【正文】 主義革命史”，引導(dǎo)學(xué)生抓住資本帝國主義發(fā)動(dòng)的五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、三次革命高湖，一次維新變法；學(xué)“新民主主義革命史”，抓住三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)，一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣，把書本知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，一目了然，把書越讀越薄了。三、啟迪思維。古今中外的學(xué)者，莫不肯定思維在教學(xué)中具有特別重大的意義?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔?！痹跉v史教學(xué)中，應(yīng)以馬克思主義的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)、啟迪，使之科學(xué)地進(jìn)行思維，從而對(duì)紛繁的歷史現(xiàn)象乃至整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)生發(fā)展，形成正確的概念，作出正確的判斷，推出合理的結(jié)論，初中學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展，有一定獨(dú)立思考能力。因此，在初中歷史教學(xué)中，要采用啟發(fā)式教學(xué)法，變“灌”為“導(dǎo)”，設(shè)置懸念，巧妙質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本的潛臺(tái)詞，發(fā)展學(xué)生判斷、分析、推理、綜合、比較等邏輯思維能力。，對(duì)比分析。我們采取后次復(fù)習(xí)前次概念的主要概念，使新學(xué)的概念建立在已有概念的基礎(chǔ)上。講第五次反“圍剿”失利可聯(lián)系前四次反“圍剿”為什么取得勝利，啟發(fā)學(xué)生思考，加深對(duì)第五次反“圍剿”失利的認(rèn)識(shí)。，找出規(guī)律。任何歷史事件的發(fā)生，都有其必然性和偶然性，必然性在事物的發(fā)展過程中居于支配地位，決定著事物發(fā)展的前途方向，偶然性則居于次要地位。如“五四”愛國運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然，但之所以在1919年5月爆發(fā)，巴黎和會(huì)拒絕中國的正義要求是導(dǎo)火線，這是歷史的偶然性。這樣做，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律性。，想象描繪。從信息論的觀點(diǎn)來看，思維的過程就是對(duì)信息的加工過程。信息是思維的原料。語言乃是人類所獨(dú)有的取之不盡用之不竭的信息源泉。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖、插畫進(jìn)行想象，用生動(dòng)的語言加以描繪，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維。四、滲透教育。歷史課程和德育課程是兩門：“近親”學(xué)科，歷史課教學(xué)的德育滲透比其他學(xué)科具有明顯的優(yōu)勢(shì)和得天獨(dú)厚的條件。我們突出進(jìn)行了以下教育：。歷史知識(shí)是愛國主義教育最具體、最生動(dòng)的教材。在教學(xué)中，要講中國是人類文明的發(fā)源地之一，講中國悠久的歷史，燦爛的古代文化，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，弘揚(yáng)民族精神，樹立民族自信心，增強(qiáng)民族自豪感。講近代中國的落后挨打，進(jìn)行國恥教育，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感、使命感。講鄭成功、林則徐、鄧世昌等民族英雄，教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在中國近代史的教學(xué)中，講太平天國運(yùn)動(dòng)的興衰、戊戌維新的失敗、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的失敗，辛亥革命的失敗，新中國的誕生等生動(dòng)具體的史實(shí)，教育學(xué)生堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，懂得沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，只有社會(huì)主義才能救中國，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義前途的信念。在教學(xué)中，結(jié)合洪湖鄉(xiāng)土史，講戴家場(chǎng)秋收暴動(dòng)，講賀龍三次揮師洪湖，創(chuàng)建洪湖、湘鄂西根據(jù)地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗的教育。初中歷史課“十六字教學(xué)法”的基本要求變“灌”為“導(dǎo)”，注意師生雙邊活動(dòng)，注重教學(xué)與學(xué)法、課內(nèi)與課外、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，它以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣為前提，寓學(xué)于樂，樂中求知；以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；以啟迪發(fā)展學(xué)生思維為關(guān)鍵，開拓學(xué)生的思路；以思想教育為核心，提高學(xué)生的素質(zhì)。這種教學(xué)法，變單一的直線型教學(xué)為多角度、多層次、多方位的立體交叉式教學(xué)。我們的實(shí)踐是初步的，希望得到同行們的批評(píng)和指正。（作者單位：湖北省洪湖市教研室）第四篇：我與十六字教學(xué)法同行我與十六字教學(xué)法同行為全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和新課程改革，大力提高全縣教育教學(xué)的水平，真正凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并結(jié)合蠡縣小學(xué)教育的實(shí)際狀況及農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，縣教研室提出 “十六字教學(xué)法”。十六字教學(xué)法的內(nèi)容是：自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——訓(xùn)練反饋 自從十六字教學(xué)法提出后我們教師就紛紛用于自己的教學(xué)中，并在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐探究。我是一名英語教師也積極的實(shí)施著十六字教學(xué)法。但是英語教學(xué)存在著“重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)”的不良現(xiàn)象，學(xué)生成為被動(dòng)的課堂配角，難以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的言語交際能力的目的。我認(rèn)為體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教育理念的“合作學(xué)習(xí)”，能增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高語言產(chǎn)出的質(zhì)量，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于自己的教學(xué)中，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握目的語文化，提高英語交際能力。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)支柱因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)很適合小組合作的方式。它不僅能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)。下面就我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)談一談：一、小組合作的學(xué)習(xí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在分組中注意小組內(nèi)各成員之間的異質(zhì)性。組與組的同質(zhì)性。這樣才能為小組成員互相幫助提供可能，又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)?！苯Y(jié)合學(xué)生和英語學(xué)科的特點(diǎn)，我采用按座次就近異質(zhì)組合和以任務(wù)為中心的小組結(jié)合兩種形式。每組成員六人。在教學(xué)中利用豐富多樣的教學(xué)題材，以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分組，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論、交流、表演，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，從而營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)協(xié)作精神及學(xué)生的合作能力。二、在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織形式要多種多樣。（1）小組內(nèi)討論問題（2）角色表演如：利用教材讓學(xué)生模社交、問路、看醫(yī)生、就餐、談?wù)撟约旱膼酆玫葘W(xué)生在表演中就培養(yǎng)了交際能力、口語表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)的能力。（3)開展游戲競(jìng)賽。它不僅營造一種輕松、友好和合作的課堂氣氛，也為學(xué)習(xí)者提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。游戲競(jìng)賽有多種多樣，如：“句子接龍”、“編故事”、“猜單詞”等游戲競(jìng)賽。三、在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在活動(dòng)中教師應(yīng)發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用；同時(shí)要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的、較為真實(shí)的語言情景；其次，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是共同合作者；再次，在活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的言語活動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須及時(shí)指出并作出更正；最后，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，必須及時(shí)提供反饋和相應(yīng)的幫助也就是教學(xué)法中的反饋。因此教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學(xué)生心中永遠(yuǎn)充滿對(duì)知識(shí)的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步。另外合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循環(huán)、更新、提高的過程。小組合作學(xué)習(xí)的課堂也要注意到學(xué)習(xí)個(gè)體也就是說，針對(duì)新的知識(shí)、新的信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商，通過不同觀點(diǎn)的交流，進(jìn)一步補(bǔ)充、修正個(gè)人的認(rèn)識(shí)，在合作中互相吸納彼此的閃光點(diǎn)，在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控，達(dá)到自我教育的目的。此外，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。就合作學(xué)習(xí)而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學(xué)習(xí)中的效果，人際交往能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終。教師應(yīng)從言談舉止開始，對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到交際自如的程度。比如，怎樣請(qǐng)求發(fā)言，如何稱贊他人和表達(dá)不同意見，如何傾聽發(fā)言和提出建議等?？傊献鲗W(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)多元的信息交流方式，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)為根本目標(biāo)。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過合作式的交流，可以發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，并在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化，提高協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)方法與面向全班授課、個(gè)體學(xué)習(xí)等教學(xué)形式相結(jié)合，不僅優(yōu)化了英語教學(xué)效果，達(dá)到了英語教學(xué)的終極目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和技能同步發(fā)展。第五篇：張思中十六字教學(xué)法介紹（本站推薦）張思中十六字教學(xué)法介紹從1986年開始我又踏上了另一種講壇,對(duì)象不是學(xué)生而是教學(xué)生的教師了。為了培訓(xùn)全國的外語教師我又走進(jìn)了課堂。一直到現(xiàn)在。是研究外語入門教學(xué)法：俄語的入門教學(xué)、英語的入門教學(xué)。結(jié)果總結(jié)出《張思中外語教學(xué)法》與編寫出《張思中英語教程》。影響更大時(shí)長面廣，引起社會(huì)各界的重視。不論我給學(xué)生上課，不論給老師講學(xué)，效果都是好的。為什么？因?yàn)槲抑v究教學(xué)法，始終貫徹十六字“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”，為什么這十六字有此神奇的效果，因?yàn)樗鼇碇趯?shí)踐上升到理論又回到實(shí)踐，又豐富了理論又來指導(dǎo)實(shí)踐。所以效果特好、今分述如下：《張思中外語教學(xué)法》的理論“張思中外語教學(xué)法”具體體現(xiàn)在“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”十六個(gè)字上。一、適當(dāng)集中這兒所講的“集中”是指集中教學(xué)。集中教語音、集中教詞匯、集中教語法、集中教知識(shí)，集中訓(xùn)練聽、讀、說、寫的能力。在第一章“我的成長中”，在第二章“我的教育觀”中都分別的敘述了“適當(dāng)集中”。這兒想集中系統(tǒng)地闡述什么是集中教學(xué)為什么要集中教學(xué)怎么集中教學(xué)：（一）什么是集中集中教學(xué)就是強(qiáng)化教學(xué)。教學(xué)過程中要求集中思想、集中材料、集中時(shí)間、集中方法等強(qiáng)化有意識(shí)記，加深有意識(shí)記。使識(shí)記長久保持；如把分散的語音教學(xué)中的國際音標(biāo)集中起來按對(duì)稱法排列，一節(jié)課就教好印象深刻久記不退。如把單詞原先分散教學(xué)按重讀音節(jié)發(fā)音相同歸類集中教學(xué)，一節(jié)課可教50100個(gè)，一次可攻下幾百上千個(gè)單詞，突破了英語的難關(guān)。語法教學(xué)也是一樣，集中起來按規(guī)律教，短期速成，集中教學(xué)好處多?。。ǘ槭裁匆幸?yàn)榧衅饋砣菀装l(fā)現(xiàn)規(guī)律利用規(guī)律教學(xué)效果就是好。學(xué)習(xí)英語最大的困難是單詞難記，因?yàn)橛⒄Z已經(jīng)幾百年沒有進(jìn)行文字改革了，讀和寫極不一致，盡管英語是拼音文字，可是還要依靠各種拼音方案，如韋氏音標(biāo)、國際音標(biāo)等幫助標(biāo)音。如果英語單詞這個(gè)關(guān)能被突破，那學(xué)起英語就容易多了。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中英語單詞總是一個(gè)一個(gè)地教，每教一個(gè)單詞要求正確發(fā)音，記住字母的拼讀，都是按字母順序死記硬背，還要背詞性還要記住它的用法，詞與詞之間沒有任何聯(lián)系，因此記得很苦。而現(xiàn)在我們把單詞集中起來，發(fā)現(xiàn)單詞與單詞之間有許多天然的聯(lián)系，把有聯(lián)系的集中起來就可以一串串的記。如單詞之間重讀音節(jié)發(fā)音相同的、詞性相同的、前綴后綴相同的、詞根相同的、詞形相同的、詞義相同的、詞義相反的等等，按照有聯(lián)系的規(guī)律集中學(xué)，一次可輕易得記住幾十個(gè)、上百個(gè)單詞，何樂而不為呢，所以好多老師把單詞分散教學(xué)與集中教學(xué)比作吃核桃與吃葡萄，分散教一個(gè)一個(gè)教好比吃核桃、又硬又難吃到、邊敲邊剝邊丟不能全吃到咀。而集中教學(xué)好比吃葡萄，一串一串吃又甜又好吃。國際音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，好多人到高中到大學(xué)都發(fā)不準(zhǔn)音，可是我們一集中就發(fā)現(xiàn)國際音標(biāo)中有許多小規(guī)律，按照規(guī)律一講就懂一學(xué)就會(huì)，幾年的困惑我們一節(jié)課就解決了，這就是集中起來容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不規(guī)則動(dòng)詞顧名思義是不規(guī)則，學(xué)一個(gè)記一個(gè)。每個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞要記它的原形動(dòng)詞、過去時(shí)、過去分詞、漢語意思。一百多個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞越記越糊涂，死記硬背很苦啊。如今集中起來發(fā)現(xiàn)不規(guī)則動(dòng)詞也有規(guī)律可循。歸納起來不過四大類如：A、A、A式、A、B、A式、A、B、B式、A、B、C式、就是A、B、C式中還有規(guī)律可分如 ：A、B、An式、A、B、Bn式、i→a→u式。多少年解決不了的難點(diǎn)，我們僅用兩節(jié)課就教好?？?，一集中就容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，按規(guī)律集中強(qiáng)化效果就是好！以上所講僅舉幾個(gè)例子，到下面講操作法時(shí)再看，一目了然。這就是為什么我們的集中教學(xué)一出來立即沖出重圍，勢(shì)如破竹走向全國啊?。ㄈ槭裁茨芗幸?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生，是母語已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生。（母語未過關(guān)的小學(xué)一二年級(jí)生不適用），我們是在課堂里教外語，是通過文字教語言，這有別于嬰孩、幼孩在家呀呀學(xué)語。嬰孩從吃奶開始就教他爸爸媽媽爺爺奶奶的稱呼，但為什么叫你爸媽爺奶概念不懂，是死記硬背。到大了才知道爸媽爺奶的含義。到六七歲才入學(xué)識(shí)字學(xué)文化。學(xué)祖國語言是先學(xué)語言后學(xué)文字，再加上智力發(fā)育較慢，所以嬰幼孩學(xué)語言時(shí)間很長，他是在語言環(huán)境中模仿是“習(xí)得”。而今天國家規(guī)定小學(xué)三年級(jí)以上開設(shè)外語課，是學(xué)生學(xué)外語，是在母語過關(guān)基礎(chǔ)上學(xué)外語，是在學(xué)校課堂上老師教外語，沒有任何語言環(huán)境可模仿，是通過文字學(xué)外語，所學(xué)的都是常用詞日常生活常識(shí)，他只是外國文字符號(hào)不懂，語言符號(hào)不懂，不是概念不懂。這是與嬰幼孩學(xué)母語最大的不同。我們知道外國的文字符號(hào)、聲音符號(hào)也都是有規(guī)律的，按規(guī)律教學(xué)，學(xué)生完全能接受。所以我們主張外語入門教學(xué)完全可以采用集中教學(xué)，學(xué)生完全能接受。因?yàn)檎n堂教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的教學(xué)，是強(qiáng)化教學(xué)，有些人錯(cuò)把語言中學(xué)母語的規(guī)律“習(xí)得論”硬套到外語教學(xué)上，所以長期造成我國外語入門教學(xué)象嬰幼兒學(xué)母語那樣慢吞吞的，而我們恰恰相反，利用學(xué)生已有母語的基礎(chǔ)，利用學(xué)生已有生活常識(shí)的基礎(chǔ)，已有文化的基礎(chǔ)進(jìn)行外語強(qiáng)化教學(xué)。起到了意想不到的快速入門。（四）怎么集中1．按時(shí)間順序分a．超前集中把教材中有規(guī)律的、重要的常見的單詞和語法在教課文之前集中起來先粗教一遍。使學(xué)生有個(gè)總體上的初步了解，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抓住特點(diǎn)。超前集中教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，能學(xué)多少學(xué)多少，能掌握多少就掌握多少。關(guān)鍵是把他積極性調(diào)動(dòng)起來。不要強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，因?yàn)橐院筮€要反復(fù)循環(huán)。超前集中一般采用演譯法，一講就練，容易掌握，記憶深刻。注意超前集中必須避開特殊的內(nèi)容留待以后處理，必須分散難點(diǎn)。超前集中教學(xué)是本教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的不同，因此特別注意操作法。b．隨機(jī)集中根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，根據(jù)教材教學(xué)的需要對(duì)單詞和語法進(jìn)行第二次教學(xué)。所以應(yīng)該是系統(tǒng)的、全面的、詳細(xì)的、完整的甚至包括特殊的都講。而且要求學(xué)生全部掌握。由于有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以第二次學(xué)習(xí)比較好講，它是超前集中的繼續(xù)與深化，隨機(jī)集中與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣，主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣?，F(xiàn)在就比較好講，容易講。隨機(jī)集中一般采用歸納法。把前面出現(xiàn)過的一些現(xiàn)象歸納起來揭示內(nèi)涵，剖析深化。c．綜合集中綜合集中一般是總結(jié)性、復(fù)習(xí)性、檢查性的放在后期講解。歸納總復(fù)習(xí)，補(bǔ)缺、補(bǔ)漏、補(bǔ)差，使學(xué)過知識(shí)系統(tǒng)化、完整化，重現(xiàn)、再認(rèn)。達(dá)到鞏固應(yīng)用的目的。2．按內(nèi)容分：a．縱向集中或叫單項(xiàng)集中 對(duì)所要集中的內(nèi)容分門別類集中訓(xùn)練?；蛞豁?xiàng)一項(xiàng)的集中復(fù)習(xí)，如聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、集中識(shí)詞、時(shí)態(tài)教學(xué)、介詞教學(xué)…b．橫向集中或叫多項(xiàng)集中。把一項(xiàng)或多項(xiàng)內(nèi)容綜合訓(xùn)練復(fù)習(xí)鞏固，通過對(duì)比弄清項(xiàng)目之間的關(guān)系。如單詞