副本確定課題研究計劃[大全五篇](編輯修改稿)
2025-11-09 01:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 行研究。記得當創(chuàng)新教育剛被提出時，許多學(xué)校選擇了這方面的課題。到目前為止，許多研究者還沒搞清楚創(chuàng)造和創(chuàng)新的區(qū)別和聯(lián)系，“九五”立項的課題仍無法結(jié)題，只能不了了之或被取消立項了。二、從教育教學(xué)的實際問題和困惑中找問題 每一位教師在教育教學(xué)工作中都存在一定的問題和困惑。這些問題和困惑被關(guān)注和提取出來后，可能會成為很好的研究課題。比如，一位小學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中電教媒體的使用存在盲目性大、實效性差的問題，于是提出了“小學(xué)英語教學(xué)中電教媒體的使用研究”這一課題。通過課題研究，了解了學(xué)生對各種媒體使用的意見，對每一種媒體的使用提出了具體的方法，如使用的時間、適合何種內(nèi)容使用等，提高了媒體使用的實效性和針對性。要想從教育教學(xué)實際中找到值得研究的問題，教師應(yīng)注意平時的積累。應(yīng)事事處處做有心人。如，注意觀察學(xué)生，從學(xué)生身上尋找值得研究的問題。有一位教師做的研究非常值得稱道：班上一位同學(xué)骨折了，二次手術(shù)后，班級同學(xué)對他更是照顧有加。但這位同學(xué)卻顯得悶悶不樂。這位教師通過了解家長，得知他覺得大家在可憐他。教師很敏感地抓住了這一問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗怎樣從“積極學(xué)習(xí)關(guān)心”轉(zhuǎn)向“試著學(xué)會關(guān)心”，開展了系列活動，很好地進行了“學(xué)會關(guān)心”課題研究。教師還應(yīng)注意隨時記錄發(fā)現(xiàn)的問題、自己的困惑和想法等，這些材料都可能成為進行課題研究的素材。從發(fā)現(xiàn)問題入手，對問題加以分析，探求問題的癥結(jié)，基于對問題的認識，擬定解決問題的方案，在實踐中實施方案，謀求解決問題，并對實踐過程不斷加以反思，這是教師進行教育研究的基本思路。三、從教育科學(xué)規(guī)劃課題指南中選課題每個地方都有教育科學(xué)研究管理機構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機構(gòu)或部門在一定時間范圍內(nèi)會定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題，教師可根據(jù)自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的課題來。以上三種發(fā)現(xiàn)問題以形成課題的途徑對于基層學(xué)校的教師來說比較容易操作，也最為常用。除此以外，教師還可以通過學(xué)習(xí)理論，提出問題以形成課題。如，可以驗證、應(yīng)用某個理論；可以對某個理論的某個方面提出異議；可以解決某個理論提出卻沒能很好解決的問題等。這些途徑對基層學(xué)校的教師來說要求較高，需要教師首先通過學(xué)習(xí)和思考吃透理論，然后再提出問題，切忌對理論一知半解就匆忙上陣。比如，要研究建構(gòu)主義理論在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，就得先讀幾本有關(guān)建構(gòu)主義的書籍?？梢哉f，教育領(lǐng)域存在的問題是相當普遍的，只要教師有較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，經(jīng)常關(guān)注教育科研的動態(tài)和發(fā)展趨勢，勤于思考，勇于變革，就一定能發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題。當問題被提出來后，能否進一步形成可以研究的課題還有待斟酌。教師在以下幾方面要注意：首先，教師要加強對現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，牢牢把握當前的改革方向。否則，即使有可以研究的問題，也會因指導(dǎo)思想的錯誤而確立出“不合時宜”的課題。比如一個學(xué)校提出一個名為“小學(xué)中高年級差生研究”的課題方案，顯示了對現(xiàn)代教育理念的了解不足。因為僅憑成績怎么能蓋棺定論學(xué)生為差生了呢？新加坡一位校長就直言他們學(xué)校沒有差生，學(xué)生的發(fā)展水平不一樣，各有各的特長，每一個孩子都獲得了成長與發(fā)展，因此不能說哪個孩子是不好的，是差生。已進入二十一世紀了，對人的評價還停留在五六十年代，所以象這樣的課題實在不可能在“十五”的大環(huán)境下確立。第三、對于別人已研究的課題，許多教師心存顧慮，怕步別人的后塵，白費工夫。筆者認為，這種顧慮大可不必。因為，基層教師的教育科研是一種“現(xiàn)場式”的研究，每一位教師的研究現(xiàn)場、研究對象與別人的都有所差異，而研究者本人選取的研究視角、研究能力和方法也未必與別人相同。從這一角度看，教師盡可以研究自己感興趣的課題，在研究的過程中進行學(xué)習(xí)和思考，解決問題，形成研究成果。這樣的研究成果未必具有多少推廣價值，但應(yīng)當是能有針對性地解決問題的，具有校本性；教師可以在這種研究中得以發(fā)展。但筆者并不提倡閉門造車，教師應(yīng)關(guān)注同一研究領(lǐng)域中別人的研究成果和研究趨勢，借鑒別人的經(jīng)驗，搞出自己的特色。第四、要重視專家的論證。一個課題確立的是否恰當，有時教師自己沒有把握。這時最好借助專家的力量，請專家為課題把脈。專家可以是高校的理論研究者，可以是科研人員，也
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