初中物理牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-11-09 01:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在物體上物體就靜止。這樣 的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。對(duì)圖中所示的現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納，建立慣性的概念。在牛頓第一定律的描述中只說(shuō)明了物體總有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，而 沒(méi)有回答導(dǎo)圖中小明、小華的問(wèn)題。在活動(dòng)后安排讀一讀，讓學(xué)生了解定律建 立過(guò)程中的一些歷史事實(shí)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。教學(xué)階段時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明 對(duì)于慣性我們到理解如下幾點(diǎn)① 性是物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，即原來(lái)靜止的物體具有保持。原來(lái)靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的物體具有保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性 質(zhì)。② 慣性的“慣”可以理解成，物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“一慣性”或“習(xí)慣”。也就是說(shuō)物體一但具有了一定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)后就不會(huì)輕易改變除非有外力迫使它改 變了原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。③ ④ 慣性是宇宙中一切物體都具有的性質(zhì)，任何物體無(wú)一例外都具有慣性。慣性的概念最初來(lái)自于牛頓第一定律，所以牛頓第一定律又叫慣性定律。慣性的大小只和物體的質(zhì)量有關(guān)，和其他任何因素如是否受力，是運(yùn)動(dòng)還是靜止，速度的大小等均無(wú)關(guān)。領(lǐng)會(huì)慣性是物體本身的一種屬性，并能利用慣性現(xiàn)象。教師指出：要解釋清楚慣性現(xiàn)象，一般要遵循如下幾個(gè)步驟，并弄清研究對(duì)象及與研究對(duì)象相關(guān)的其他物體所處的狀態(tài)。，所以最后會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。教學(xué)階段時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明活動(dòng)觀察慣性現(xiàn)象(1039。)生活物理社會(huì)(239。)三、小結(jié)本節(jié)利用所提供的器材設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)明物體具有慣性的實(shí)驗(yàn)并 進(jìn)行觀察。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的觀察，另一方面要引 導(dǎo)學(xué)生利用上面的步驟對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋?zhuān)憻拰W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求學(xué)生進(jìn)行閱讀2分鐘。小結(jié)討論2分鐘設(shè)計(jì)方案根據(jù)所設(shè)計(jì)的方案上臺(tái)動(dòng)手做一做回答在小汽車(chē)的行駛過(guò)程中要注意哪些交通規(guī)則，請(qǐng)說(shuō)出你知道的幾條來(lái)。如控制車(chē)速不要太快，要保持一定的車(chē)距，小型的汽車(chē)內(nèi)的客人要系安全 帶，轎車(chē)要安裝安全氣囊等。閱讀信息庫(kù)中相關(guān)內(nèi)容。了解什么是反應(yīng)距離 什么是制動(dòng)距離。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)提取有用的信息保留板書(shū)第三節(jié)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系牛頓第一定律一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài) 或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。慣性我們將物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，叫慣性。第三篇：初中物理牛頓第一定律教案初中物理牛頓第一定律教案教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：知道牛頓第一定律,：,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).情感目標(biāo)：,教材分析教材首先通過(guò)回憶思考的形式提出問(wèn)題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過(guò)小車(chē)在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過(guò)這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說(shuō)：“如果說(shuō)我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的，定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。教法建議，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開(kāi)，樹(shù)立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過(guò)推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題滲透研究方法。，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)示例牛頓第一定律教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)小車(chē)實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。教學(xué)難點(diǎn):1．明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程教學(xué)用具：斜面，小車(chē)，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。教學(xué)過(guò)程一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止開(kāi)始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力,木塊立即停止。分析:日常生活中也有許多類(lèi)似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力的作用,物體就要停下來(lái).”即：板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過(guò)懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒(méi)某能說(shuō)服別人的理由。[演示2]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動(dòng)，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。分析：木塊:靜止——運(yùn)動(dòng)——靜止。兩個(gè)過(guò)程中是否都有力存在？在這兩個(gè)過(guò)程中力的作用是維持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)還是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？二、講授新課:伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)
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