初中物理牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)
2024-11-09 01:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 在物體上物體就靜止。這樣 的觀點是錯誤的。對圖中所示的現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納，建立慣性的概念。在牛頓第一定律的描述中只說明了物體總有保持原來運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，而 沒有回答導(dǎo)圖中小明、小華的問題。在活動后安排讀一讀，讓學(xué)生了解定律建 立過程中的一些歷史事實，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。教學(xué)階段時間分配教師活動學(xué)生活動說明 對于慣性我們到理解如下幾點① 性是物體保持原來運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)，即原來靜止的物體具有保持。原來靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，原來是運(yùn)動的物體具有保持原來勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性 質(zhì)。② 慣性的“慣”可以理解成，物體保持原來運(yùn)動狀態(tài)的“一慣性”或“習(xí)慣”。也就是說物體一但具有了一定的運(yùn)動狀態(tài)后就不會輕易改變除非有外力迫使它改 變了原有的運(yùn)動狀態(tài)。③ ④ 慣性是宇宙中一切物體都具有的性質(zhì)，任何物體無一例外都具有慣性。慣性的概念最初來自于牛頓第一定律，所以牛頓第一定律又叫慣性定律。慣性的大小只和物體的質(zhì)量有關(guān)，和其他任何因素如是否受力，是運(yùn)動還是靜止，速度的大小等均無關(guān)。領(lǐng)會慣性是物體本身的一種屬性，并能利用慣性現(xiàn)象。教師指出：要解釋清楚慣性現(xiàn)象，一般要遵循如下幾個步驟，并弄清研究對象及與研究對象相關(guān)的其他物體所處的狀態(tài)。，所以最后會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。教學(xué)階段時間分配教師活動學(xué)生活動說明活動觀察慣性現(xiàn)象(1039。)生活物理社會(239。)三、小結(jié)本節(jié)利用所提供的器材設(shè)計一個說明物體具有慣性的實驗并 進(jìn)行觀察。在學(xué)生進(jìn)行實驗的同時一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的觀察，另一方面要引 導(dǎo)學(xué)生利用上面的步驟對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。要求學(xué)生進(jìn)行閱讀2分鐘。小結(jié)討論2分鐘設(shè)計方案根據(jù)所設(shè)計的方案上臺動手做一做回答在小汽車的行駛過程中要注意哪些交通規(guī)則，請說出你知道的幾條來。如控制車速不要太快，要保持一定的車距，小型的汽車內(nèi)的客人要系安全 帶，轎車要安裝安全氣囊等。閱讀信息庫中相關(guān)內(nèi)容。了解什么是反應(yīng)距離 什么是制動距離。讓學(xué)生學(xué)會在閱讀時提取有用的信息保留板書第三節(jié)力與運(yùn)動的關(guān)系牛頓第一定律一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài) 或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。慣性我們將物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)，叫慣性。第三篇：初中物理牛頓第一定律教案初中物理牛頓第一定律教案教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：知道牛頓第一定律,：,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).情感目標(biāo)：,教材分析教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運(yùn)動規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動定律。教法建議，認(rèn)為物體的運(yùn)動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運(yùn)動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”的概念。、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。教學(xué)設(shè)計示例牛頓第一定律教學(xué)重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。教學(xué)難點:1．明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點是錯誤的。2．伽利略理想實驗的推理過程教學(xué)用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實物投影，大倍投電視。教學(xué)過程一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動，撤掉推力,木塊立即停止。分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運(yùn)動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動，用力推出,木塊向前運(yùn)動一段距離后停止。分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動，與亞里士多德的觀點不符。分析：木塊:靜止——運(yùn)動——靜止。兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原來的運(yùn)動狀態(tài)還是改變運(yùn)動狀態(tài)？二、講授新課:伽利略的貢獻(xiàn)：理想實驗
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