九年級化學質(zhì)量守恒定律一課教學反思----張睿(編輯修改稿)
2025-11-05 12:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 個探究過程設(shè)計中，從（1）演示實驗引導、學生動手實驗探究、匯總學生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；（2）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結(jié)得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。在其教學的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學習方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再組織實驗探究，直至學生能夠自主設(shè)計和實施探究；再由分組實驗認識質(zhì)量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計改進實驗的裝置。是層層深入和關(guān)注學生實際感知的。在課的引入階段，恰當?shù)貞没瘜W反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，教師還特意鼓勵學生設(shè)計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當多數(shù)同學認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。學生動手操作能力了解不足，托盤天平操作慢，影響教學進程該課較好地完成了教學目標，所引用演示實驗和探究實驗都能充分的利用。在整節(jié)課中，學生都在積極地參與，因為我認為不僅學生動手操作是新課程的理念，而且學生不斷的動腦思考更是新課程所倡導的。在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思考、分析和歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。第五篇：九年級化學質(zhì)量守恒定律練習題九年級化學練習題 質(zhì)量守恒定律的應用質(zhì)量守恒定律表示：_____化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，_____反應后_____的各物質(zhì)的?；瘜W反應的過程，就是參加反應的各物質(zhì)的原子_____的過程。也就是說，在一切化學反應里，反應前后_____沒有改變，_____也沒有增減。所以，化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。一、解釋反應前后物質(zhì)的質(zhì)量變化[例]細鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比細鐵絲的質(zhì)量大，這是為什么？ 1．根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列問題(1)氯酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應物的質(zhì)量輕。(2)鎂條在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量增加。2．判斷下列說法是否正確，并將錯誤的說法改正。(1)因為“質(zhì)量守恒”，所以氫氣燃燒后生成的水中一定含有氫氣。(2)物質(zhì)在空氣中加熱發(fā)生反應后，生成物的總質(zhì)量必然等于參加反應的物質(zhì)的總質(zhì)量。(3)細鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比細鐵絲的質(zhì)量大，因此這個反應不遵守質(zhì)量守恒定律。3下列敘述，與質(zhì)量守恒定律相矛盾的是[ ]①反應物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量②鐵在氧氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量大于鐵質(zhì)量③堿式碳酸銅加熱分解后，生成的氧比銅質(zhì)量比堿式碳酸
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1