質(zhì)量守恒定律(編輯修改稿)
2024-09-01 15:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 氣體參加或生成的實驗驗證質(zhì)量守恒定律時，一定要在密閉體系中進行。認真聆聽【實施任務】此時學生能很輕松地判斷出其方法的錯誤，即忽略了參加反應的氣體和生成氣體的質(zhì)量，質(zhì)量守恒沒有從反應物和生成物的總質(zhì)量作比較。 積極思考【實施任務】學生分組動手操作。學生將2個氫分子和1個氧分子的模型進行拆裝，組成2個水分子的模型。體會化學變化的微觀過程。 【完成任務】 2個氧原子，然后再重新結(jié)合成2個水分子的過程。 ，沒有變化的B、C、D、E 師生共同總結(jié)歸納【實施任務】。，能寫出正確的化學方程式。3.（1）很快答出36g.（2）不少學生回答44g,后在教師的引導下更正為36g.（3）學生根據(jù)質(zhì)量守恒定律的進行簡單計算。（4）學生會根據(jù)質(zhì)量守恒定律推斷物質(zhì)的組成或化學式。引發(fā)興趣，激發(fā)學生的探究欲望。這些學習的動力資源能促使學生自主地去尋找、驗證、評價甚至自主建構(gòu)認知途徑。明確本節(jié)課的研究任務。分析任務是任務正確執(zhí)行的前提。教師在設計出具有某種情境的實驗任務后，不要急于講解，而是組織學生討論分析任務，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣的拓展過程，既提高了學生的實驗設計能力，又培養(yǎng)了學生的實驗思維方式。追求一個開放的、自主的探究情景。引發(fā)學生認識的沖突，引起學生思維火花的碰撞，引導學生積極思考培養(yǎng)學生分析問題能力、創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生收集與處理信息的能力以及表達與交流的能力。 讓學生在完成探究實驗的過程中自我建構(gòu)知識。滲透化學史的教育，學習科學家追求與探索科學真理而不懈努力的精神。 培養(yǎng)運用所學化學知識解釋實際問題的能力。培養(yǎng)學生的動手能力。把學生的認識從宏觀引向微觀。從微觀原因來研究、探尋規(guī)律的本質(zhì)。 為后面學習化學方程式的書寫、根據(jù)化學方程式進行計算打好基礎，做好準備。加深對定律中“參加反應”這四個字的理解。五、教學反思通過“任務驅(qū)動”教學法，學生自己設計實驗裝置進行實驗探究質(zhì)量守恒定律，實驗的設計突出了學生的主體性，使學生自覺、主動、深層次地參與教學過程中，發(fā)揮了學生的聰明才智，訓練學生從多角度、多層次、多方位、多途徑去分析和解決問題，提高了學生觀察能力、動手實踐能力，還培養(yǎng)學生求異思維、批判性思維等創(chuàng)新能力，也提高了本實驗的探究功能。充分利用課堂生成性資源，發(fā)揮認知沖突的心理學功能。當學生交流實驗結(jié)論時，出現(xiàn)了與質(zhì)量守恒定律不同的結(jié)論，即石灰石與稀鹽酸的反應出現(xiàn)了相等、減少兩種情況，用錐形瓶加滴管的裝置有的還出現(xiàn)橡皮塞彈出情況，為什么呢？現(xiàn)象的差異引發(fā)了學生的思維，又激起了學生探究的欲望，這也是我故意制造的異?，F(xiàn)象（課前我充分進行了預設，故意加大了2組實驗中鹽酸的濃度），此時我抓住機會。充分挖掘其中蘊含的教育價值，對實驗裝置進行進一步的可行性分析：若用燒杯加試管的裝置，因有二氧化碳的逃逸，使質(zhì)量偏小，為避免這樣的情況，當有氣體參加或生成的反應，必須在密閉裝置中驗證質(zhì)量守恒；而在密閉裝置中，用錐形瓶加滴管的裝置完成石灰石與鹽酸的反應，又因瓶內(nèi)氣壓過大，使實驗失敗，為避免這樣的情況，要在錐形瓶內(nèi)加石灰水來吸收二氧化碳，減小氣壓，保證實驗成功。此時繼續(xù)追問“為避免塞子的彈出，能否在錐形瓶上套個氣球？”學生分析后認為：若氣球體積脹大，受浮力的影響，會使天平傾斜。這樣的實驗設計，充分發(fā)揮了認知沖突的心理學功能，使學生認知結(jié)構(gòu)中的“支架”不斷從不平衡又不斷趨于平衡，學生的思維量多了，參與度高了，課堂解決的問題量也多了，學生的思維能力不斷提高，對實驗裝置的認識也不斷深化
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