質(zhì)量守恒定律(編輯修改稿)
2025-09-01 15:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 氣體參加或生成的實驗驗證質(zhì)量守恒定律時，一定要在密閉體系中進(jìn)行。認(rèn)真聆聽【實施任務(wù)】此時學(xué)生能很輕松地判斷出其方法的錯誤，即忽略了參加反應(yīng)的氣體和生成氣體的質(zhì)量，質(zhì)量守恒沒有從反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量作比較。 積極思考【實施任務(wù)】學(xué)生分組動手操作。學(xué)生將2個氫分子和1個氧分子的模型進(jìn)行拆裝，組成2個水分子的模型。體會化學(xué)變化的微觀過程。 【完成任務(wù)】 2個氧原子，然后再重新結(jié)合成2個水分子的過程。 ，沒有變化的B、C、D、E 師生共同總結(jié)歸納【實施任務(wù)】。，能寫出正確的化學(xué)方程式。3.（1）很快答出36g.（2）不少學(xué)生回答44g,后在教師的引導(dǎo)下更正為36g.（3）學(xué)生根據(jù)質(zhì)量守恒定律的進(jìn)行簡單計算。（4）學(xué)生會根據(jù)質(zhì)量守恒定律推斷物質(zhì)的組成或化學(xué)式。引發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這些學(xué)習(xí)的動力資源能促使學(xué)生自主地去尋找、驗證、評價甚至自主建構(gòu)認(rèn)知途徑。明確本節(jié)課的研究任務(wù)。分析任務(wù)是任務(wù)正確執(zhí)行的前提。教師在設(shè)計出具有某種情境的實驗任務(wù)后，不要急于講解，而是組織學(xué)生討論分析任務(wù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣的拓展過程，既提高了學(xué)生的實驗設(shè)計能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實驗思維方式。追求一個開放的、自主的探究情景。引發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖突，引起學(xué)生思維火花的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生積極思考培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力以及表達(dá)與交流的能力。 讓學(xué)生在完成探究實驗的過程中自我建構(gòu)知識。滲透化學(xué)史的教育，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求與探索科學(xué)真理而不懈努力的精神。 培養(yǎng)運用所學(xué)化學(xué)知識解釋實際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。把學(xué)生的認(rèn)識從宏觀引向微觀。從微觀原因來研究、探尋規(guī)律的本質(zhì)。 為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫、根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計算打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。加深對定律中“參加反應(yīng)”這四個字的理解。五、教學(xué)反思通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，學(xué)生自己設(shè)計實驗裝置進(jìn)行實驗探究質(zhì)量守恒定律，實驗的設(shè)計突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生自覺、主動、深層次地參與教學(xué)過程中，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多層次、多方位、多途徑去分析和解決問題，提高了學(xué)生觀察能力、動手實踐能力，還培養(yǎng)學(xué)生求異思維、批判性思維等創(chuàng)新能力，也提高了本實驗的探究功能。充分利用課堂生成性資源，發(fā)揮認(rèn)知沖突的心理學(xué)功能。當(dāng)學(xué)生交流實驗結(jié)論時，出現(xiàn)了與質(zhì)量守恒定律不同的結(jié)論，即石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)出現(xiàn)了相等、減少兩種情況，用錐形瓶加滴管的裝置有的還出現(xiàn)橡皮塞彈出情況，為什么呢？現(xiàn)象的差異引發(fā)了學(xué)生的思維，又激起了學(xué)生探究的欲望，這也是我故意制造的異?，F(xiàn)象（課前我充分進(jìn)行了預(yù)設(shè)，故意加大了2組實驗中鹽酸的濃度），此時我抓住機(jī)會。充分挖掘其中蘊(yùn)含的教育價值，對實驗裝置進(jìn)行進(jìn)一步的可行性分析：若用燒杯加試管的裝置，因有二氧化碳的逃逸，使質(zhì)量偏小，為避免這樣的情況，當(dāng)有氣體參加或生成的反應(yīng)，必須在密閉裝置中驗證質(zhì)量守恒；而在密閉裝置中，用錐形瓶加滴管的裝置完成石灰石與鹽酸的反應(yīng)，又因瓶內(nèi)氣壓過大，使實驗失敗，為避免這樣的情況，要在錐形瓶內(nèi)加石灰水來吸收二氧化碳，減小氣壓，保證實驗成功。此時繼續(xù)追問“為避免塞子的彈出，能否在錐形瓶上套個氣球？”學(xué)生分析后認(rèn)為：若氣球體積脹大，受浮力的影響，會使天平傾斜。這樣的實驗設(shè)計，充分發(fā)揮了認(rèn)知沖突的心理學(xué)功能，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“支架”不斷從不平衡又不斷趨于平衡，學(xué)生的思維量多了，參與度高了，課堂解決的問題量也多了，學(xué)生的思維能力不斷提高，對實驗裝置的認(rèn)識也不斷深化
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