質(zhì)量守恒定律(已修改)
2025-08-17 15:56 本頁面
【正文】 運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行質(zhì)量守恒定律教學(xué)的案例泰州市九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王震寧本節(jié)課是滬教版第四章第二節(jié)《定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化》的第一課時(shí)，在過去的《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中,筆者常見的做法是通過火柴燃燒后最后剩下灰燼、酒精燃燒連灰燼都沒有留下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，問學(xué)生化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量發(fā)生了怎樣的變化？許多學(xué)生很快回答：相等，即使有少數(shù)同學(xué)的答案不一致，但當(dāng)學(xué)生完成了課本的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)、石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)后，也能得出化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量相等的結(jié)論。筆者認(rèn)為讓學(xué)生照課本的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，把藥品放入其中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，等于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，屬于照方抓藥，實(shí)驗(yàn)的探究功能不能充分體現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生來說也沒有懸念，沒有認(rèn)知沖突，不能激發(fā)學(xué)生積極思維、深刻探究、積極討論的愿望，并且學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用時(shí)，應(yīng)變能力不強(qiáng)。于是在今年的這節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，獲得了不小的收獲，下面筆者就談?wù)劇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在質(zhì)量守恒定律教學(xué)中的實(shí)施。一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，即在教學(xué)過程中由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)中心，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，其基本教學(xué)流程如下：教師主導(dǎo)學(xué)生主體教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣提出任務(wù)明確任務(wù)分析任務(wù)制定方案指導(dǎo)任務(wù)實(shí)施任務(wù)任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)匯報(bào)知識(shí)總結(jié)，完成任務(wù)本節(jié)課筆者通過4個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來完成教學(xué)目標(biāo)：1. 利用提供的實(shí)驗(yàn)儀器完成硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)和碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)，要求先設(shè)計(jì)再實(shí)驗(yàn)，自主建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的概念；。，拆裝球棍模型，從而探究質(zhì)量守恒定律的微觀實(shí)質(zhì)；。其中3兩個(gè)任務(wù)中又設(shè)計(jì)了若干個(gè)思考任務(wù)，這些思考任務(wù)的設(shè)計(jì)，具有一定的梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，化解難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)1 教學(xué)目標(biāo)理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容；能從微觀解釋質(zhì)量守恒的實(shí)質(zhì)；讓學(xué)生初步了解定量研究的科學(xué)方法?！W(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師及時(shí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)，從而完成質(zhì)量守恒定律的概念建構(gòu)過程；讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的步驟和方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程?！? 樹立“透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)”的辯證唯物主義觀點(diǎn)；體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。2 教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的涵義及微觀解釋。3 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)方案。三、教學(xué)準(zhǔn)備1 實(shí)驗(yàn)藥品：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、石灰石、稀鹽酸、石灰水2 實(shí)驗(yàn)儀器：錐形瓶和帶滴管的裝置（書圖413）、錐形瓶中有小試管和帶滴管的裝置（書圖414），另加燒杯和小試管，小氣球等3 多媒體課件四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【創(chuàng)設(shè)情境】用故事導(dǎo)入：一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。華生問道：“敬愛的先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙有多重嗎？”福爾摩斯慢條斯理地說：“這個(gè)問題很簡單，我只要稱出抽煙前煙斗和煙絲的總重量，再減去抽完煙后煙斗和剩余煙灰的總重量，不就是我吐出煙的重量了么！”【提問】作為智慧化身的福爾摩斯他的方法準(zhǔn)確嗎？【講述】 要想知道聰明的福爾摩斯的方法是否正確，通過今天的學(xué)習(xí)，就能得到答案。那么我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是探究在化學(xué)變化中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和之間到底有怎樣的關(guān)系?！景鍟康诙?jié) 定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變
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