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正文內(nèi)容

蘇霍姆林斯基讀后感[合集五篇](編輯修改稿)

2024-11-05 06:53 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 這需要我們從平常工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中才能得到體會(huì)。隨著孩子們識(shí)字水平的提高,書本越來越多地進(jìn)入他們的精神生活。我們建立了一個(gè)小小的畫書圖書室。遺憾的是沒能在書店里找到好的圖畫書,因此不得不由我自己來畫和寫。我畫的第一本圖書是關(guān)于嚴(yán)冬爺爺、狠毒的后母、善良的繼女和懶惰的女兒的烏克蘭民間故事。這本書畫成之后篇幅也不算小——共有三十多頁,每一頁都有一幅畫和幾句話(有時(shí)只一句)。到1952年春,多數(shù)孩子都能流暢地閱讀了。我們坐在草地上,有個(gè)孩子翻開圖畫書,讀了起來??這不單是讀詞,還用它們造句。這是創(chuàng)作。孩子讀故事的時(shí)候就如同進(jìn)入了畫上所畫的那個(gè)境界。他讀的語調(diào)表達(dá)了情感和愿望的細(xì)微差異:嚴(yán)冬爺爺?shù)纳屏肌⒑竽傅暮荻?、繼女的勤勞和熱情以及女兒的懶惰和冷酷。孩子們被他們所讀的東西深深激動(dòng)著:他們憎恨邪惡,為善良的勝利而歡欣鼓舞。有意思的是,孩子們幾十次地讀一個(gè)故事,竟然總能興趣盎然地聽它。我想起了教師們的憂慮:孩子們朗讀起來為何如此單調(diào),呆板?為何在孩子的朗讀中很少能聽出情感色彩?這是因?yàn)樵诤芏嗲闆r下朗讀脫離了孩子的精神生活,脫離了他的思想、情感和觀念。使孩子激動(dòng)的是一些事,而他朗讀的卻是另一些事。只有當(dāng)語言觸動(dòng)了孩子內(nèi)心深處時(shí),朗讀才能豐富他的生活。第三篇:蘇霍姆林斯基讀后感這個(gè)學(xué)期,我有幸拜讀了前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的作品。蘇霍姆林斯基是教師的典范,做人的榜樣,世界教育大師。他經(jīng)歷35年的教育生涯,一心撲在教育事業(yè)上,日復(fù)一日、年復(fù)一年地記錄、總結(jié)自己的教育實(shí)踐,形成了豐厚的蘇霍姆林斯基教育經(jīng)驗(yàn)。而這本書就是編者在全面學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基著作的基礎(chǔ)上,精心地從他那些獨(dú)具風(fēng)格的理論和教誨中選擇優(yōu)中之優(yōu)、重中之重,并對此生發(fā)一些感言后所編寫而成的。讀了這本書讓我更直接地、更快捷地了解了蘇霍姆林斯基那些膾炙人口的妙言箴言、教育家篇、系列教誨,也讓我對今后的教育工作有了更深的認(rèn)識(shí)。教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣,使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那么你應(yīng)導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?!边@一句話告訴我們,教育研究對教師意味著學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn),意味著不斷地自我批判,在批判中前進(jìn),從而體會(huì)到工作的快樂和幸福。曾經(jīng)以為,教育研究離自己很遙遠(yuǎn),因?yàn)楹痛蠖鄶?shù)職教教師一樣,對教育研究認(rèn)識(shí)上普遍存在這以下幾個(gè)的誤區(qū):1.無用論。認(rèn)為做教育研究無用,是自己的分外事,因而對教育研究不予理睬。2.神秘論。認(rèn)為做教育研究是專職從事教育研究的科研人員或教研人員的任務(wù),離自己很遠(yuǎn),很神秘,因而對教育研究敬而遠(yuǎn)之。3.隨意論。認(rèn)為教育研究是很隨意的一件事情,不認(rèn)真對待,采取隨心所欲的態(tài)度。曾經(jīng)以為,自己有著十幾年的教育教學(xué)經(jīng)歷,對于教材早已爛熟于胸,只要備好課就可以把課上“好”了,只要滿意率過了80%就夠了,現(xiàn)在才明白,教育的核心并不是自己怎樣去“講好課”,而是研究學(xué)生怎樣才能學(xué)好。只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新,只有教師富有創(chuàng)新精神,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才,這不僅僅是因?yàn)樵趯W(xué)校環(huán)境中學(xué)生所變的最重要影響來自老師,更主要的是教育對象、教育環(huán)境和教育內(nèi)容的特殊性決定了教師的勞動(dòng)不可能有什么固定不變的程序,也許老師們會(huì)說,教學(xué)工作忙,沒時(shí)間搞研究,實(shí)際上,人們對教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識(shí),教學(xué)水平的每一次提高都是自我反思和自我批判的結(jié)果,就是教育研究的結(jié)果,也正是教師快樂的源泉。蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想,博大精深,它是我們現(xiàn)代教育的寶貴財(cái)富。他認(rèn)為,教學(xué)與教育必須統(tǒng)一起來,必須遵守“教學(xué)的教育性”。他說:“訓(xùn)練和教養(yǎng)能夠形成各種世界觀嗎?考慮一個(gè)人在教學(xué)過程所見到、所理解、所思考的東西,能夠?qū)λ男撵`實(shí)施教育嗎?”他認(rèn)為單獨(dú)的教育是不長久的,效果是不好的。只有把教育性貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,這種影響才是深刻的長遠(yuǎn)的。是呀,教育無處不在,而課堂又是我們實(shí)施教育教學(xué)的主陣地,切不可將二者割裂開來。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),也能受到應(yīng)有的教育。將二者巧妙融合,潛移默化,才能收到意想不到的效果。在當(dāng)前這種教育形式下,很多學(xué)校,很多教師為了求高分?jǐn)?shù),不顧孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。只給知識(shí),不注重發(fā)展智力,強(qiáng)塞硬灌,既捆住了孩子的幻想,想象力和創(chuàng)造力,往往也會(huì)將富有朝氣,積極活躍的人變成了只會(huì)復(fù)制的機(jī)器。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教學(xué)不是目的,發(fā)展才是目的,而且人的全面和諧發(fā)展才是教育的最終目的。因此他突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。他要求教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲,講課力求生動(dòng)形象有趣,反對“滿堂灌”,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得成績的快樂。反觀自己,曾幾何時(shí),為了班級的排名,為了考試卷上那鮮紅的分?jǐn)?shù)能略高一籌,很多知識(shí),雖有心引導(dǎo),怎奈學(xué)生干啟不發(fā),只好強(qiáng)塞硬灌,告訴學(xué)生,只要記住,這種題型就這么解就能拿高分,不用明白到底為什么。考試過后,只要成績高,就認(rèn)為自己已經(jīng)很好地完成了教學(xué)任務(wù),完成了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容,工作很出色,很優(yōu)秀了。殊不知,這樣做,只能說達(dá)到了底線,基本合格,距離優(yōu)秀還差一大截。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教師要有兩套教學(xué)大綱。第二套教學(xué)大綱,就是教學(xué)大綱的進(jìn)一步拓展,借以指導(dǎo)學(xué)
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