【正文】 對學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面較差的學(xué)生更不能放任自流，要找他們談心，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，撲捉他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表揚(yáng)，肯定他們做出的那怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績，積極及時(shí)地引導(dǎo)，使那些閃光點(diǎn)、成績成為他們恢復(fù)自信并為之而努力向上的起點(diǎn)，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。這則故事告訴我們，兒童雖小但也知道尊重和羞辱的意思，所以我們老師要做到對學(xué)生不歧視、不諷刺、不體罰，要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，公平地對待每一個(gè)學(xué)生。聽了小女孩的一番話，老師感到十分慚愧，沒想到他的話會深深地傷害了小女孩的自尊心，她向小女孩道歉，并且達(dá)成了只有他倆知道的協(xié)議：在上課時(shí)小女孩如果知道老師提的問題，就舉起右手，不知道老師提的問題時(shí)舉左手，老師也不叫她回答。我聽過這樣一個(gè)故事，有一位老師曾這樣說：在課堂上，舉手的都是聰明的學(xué)生，不舉手的則都是笨蛋。為什么會這樣說呢？一位家長的話使我感觸很深，他說：“你們老師在教學(xué)中千萬不能出現(xiàn)教錯(cuò)的現(xiàn)象，你們?nèi)绻体e(cuò)了，孩子們也認(rèn)為是對的，孩子們最聽老師的話，我們家長給孩子們糾正錯(cuò)誤，孩子們卻說老師是怎樣怎樣教的，可見在孩子們的心目中，老師是何等的形象”。如何克服這些不足和缺點(diǎn)，并把不足轉(zhuǎn)化為工作中的動力，是當(dāng)前我們作為教師所面臨的一個(gè)難題。對教育法律、法規(guī)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)不夠，缺乏學(xué)習(xí)信心等等，這些行為在每個(gè)教師的身上或多或少地存在著。學(xué)期末的縣、鄉(xiāng)統(tǒng)考獎罰，為了應(yīng)付考試，只注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，忽視全面教育，片面追求升學(xué)率，擔(dān)心學(xué)生考不好，影響自己的評職稱、評先進(jìn)等。工作量大，沒有精力輔導(dǎo)學(xué)生課外讀物的閱讀，學(xué)生難以獲取更多的知識。今天我們重新學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的文章，就是要認(rèn)真領(lǐng)會和深入研究他的教育孩子的方法，結(jié)合我們的實(shí)際，深入研究學(xué)生、研究教材、探究教法，勇于創(chuàng)新，摸索出一條真正適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)方法。教育之路漫漫而修遠(yuǎn)，讓我們懷揣一顆對教育、對學(xué)生真摯的心，在實(shí)踐中慢慢解讀蘇霍姆林斯基的教育理念，相信經(jīng)過我們不懈地努力，教育的明天更美好！第五篇：重讀蘇霍姆林斯基讀后感重讀蘇霍姆林斯基讀后感蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)的教育家，他一生撰寫過很多的供孩子們閱讀的故事和童話，他從一九四八到一九七零年間，詳細(xì)跟蹤觀察和研究了二十九個(gè)班級，共七百多名學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，整個(gè)10年學(xué)習(xí)期間的生活，根據(jù)大量的實(shí)際材料，分析了這些學(xué)生在童年、少年和青年期間在德、智、體、美、勞諸方面的成長過程，揭示了他們的知覺、思維、情感、興趣、需要、意志的心理發(fā)展和言語的不同特點(diǎn)。他對學(xué)生充滿了無限的愛，而他的這愛，來自于他的人格的魅力；來自于無私的奉獻(xiàn)精神和堅(jiān)毅的奮斗精神；來自于虛懷若谷，刻苦學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏，不斷求實(shí)、不斷創(chuàng)新的精神；來自于勇攀科學(xué)高峰，不滿足于已取得的成就，不斷否定自己，超越自己，在教學(xué)中實(shí)踐活動中不斷充實(shí)、完善和發(fā)展自我的頑強(qiáng)毅力。讀了這部專著，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復(fù)錘煉，去腐存新。他同時(shí)指出愛不等于無原則的溺愛，應(yīng)該用嚴(yán)格的紀(jì)律和道德規(guī)范去要求兒童，并注重通過集體教育培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。他說：“如果有人問我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不猶豫的回答說‘愛孩子’。他特別強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有豐富的精神生活和精神需要，認(rèn)為“精神空虛是人的最可怕的災(zāi)難”?！倍囵B(yǎng)這種人需要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育任務(wù)，即應(yīng)使“智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織在一起，使這幾個(gè)方面的教育呈現(xiàn)現(xiàn)個(gè)統(tǒng)一的完整的過程”。蘇霍姆林斯基在該選集中從多角度論述了教育目的，提出了“培養(yǎng)共產(chǎn)主義建設(shè)者”、“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”、“聰明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽(yù)。阿在書中，他從多角度談了教師﹑家庭﹑社會對學(xué)生成長的多方面影響，既有對成功做法的贊揚(yáng)鼓勵，也有對學(xué)校和社會錯(cuò)誤行為的嚴(yán)厲批判。這是一部論文集，涉及內(nèi)容很廣，既有德育﹑公民教育﹑理想教育方面的論文，也有勞動教育﹑情感教育﹑語言教育﹑自我教育等方面的論文；有論述學(xué)校教育的論文，也有論及家庭教育﹑社會教育，以及各種教育有機(jī)結(jié)合的論文。最后我用蘇霍姆林斯基的一句警句來結(jié)束我今天的讀書交流：才能不是從天上掉下來的，而是由我們教育者發(fā)掘出來的，就要求我們運(yùn)用自己的教育技巧，明智的塑造人的心靈，正像雕刻家使用刻刀去雕刻一塊大理石那樣，如果沒有雕刻家的智慧和創(chuàng)造，大理石仍不過是一塊不成器的石頭而已。有人說老師是種植孩子美好感覺的土壤，是照亮孩子的心靈的明燈。感動孩子、激發(fā)孩子，幫助孩子發(fā)現(xiàn)讀書的愿望，其實(shí)就是在悄悄地為孩子營造一種儒雅的家庭環(huán)境；美化家居、使家中的擺設(shè)整齊化、條理化、知識化，就是在培養(yǎng)孩子用過東西放回原處等良好習(xí)慣；陽臺上的花草蟲魚，也是悄悄給孩子美的享受，使孩子熱愛環(huán)境，并培養(yǎng)觀察力；小小的學(xué)習(xí)園地，既贊揚(yáng)了孩子，又給孩子無聲的鞭策??這些細(xì)小情節(jié)都構(gòu)成了家庭環(huán)境，都在默默地幫助父母培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。蘇霍姆林斯基的這些教學(xué)思想貫穿于他的賞識教育和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)理論中，同時(shí)也為我們這些一線教師指明了方向。這樣看來，費(fèi)盡心思為學(xué)生學(xué)習(xí)道路掃清障礙的老師，不是好老師。好的教師是先讓學(xué)生自己去理解，去解決問