【正文】 只有當(dāng)語言觸動(dòng)了孩子內(nèi)心深處時(shí)，朗讀才能豐富他的生活。我想起了教師們的憂慮：孩子們朗讀起來為何如此單調(diào)，呆板？為何在孩子的朗讀中很少能聽出情感色彩？這是因?yàn)樵诤芏嗲闆r下朗讀脫離了孩子的精神生活，脫離了他的思想、情感和觀念。孩子們被他們所讀的東西深深激動(dòng)著：他們?cè)骱扌皭?，為善良的勝利而歡欣鼓舞。孩子讀故事的時(shí)候就如同進(jìn)入了畫上所畫的那個(gè)境界。我們坐在草地上，有個(gè)孩子翻開圖畫書，讀了起來??這不單是讀詞，還用它們?cè)炀?。這本書畫成之后篇幅也不算小——共有三十多頁，每一頁都有一幅畫和幾句話（有時(shí)只一句）。遺憾的是沒能在書店里找到好的圖畫書，因此不得不由我自己來畫和寫。隨著孩子們識(shí)字水平的提高，書本越來越多地進(jìn)入他們的精神生活。作為一名教育工作者，不僅要胸懷“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的憧憬，堅(jiān)守著“衣帶漸寬終不悔”的執(zhí)著，還應(yīng)企盼著“暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。閱讀蘇霍姆林斯基全面和諧發(fā)展的博大思想，聯(lián)系今天的學(xué)校實(shí)踐，有許多問題應(yīng)引起我們反思。更能使學(xué)生積極地看待人生展望未來?！懊馈保篮靡?，即一種細(xì)膩的情感和情感修養(yǎng)的美。用一顆善良仁愛的心去對(duì)待一切不良行為?！吧啤保蜌庖?。這就需要教師在做思想工作時(shí)應(yīng)以“真”待生。真”，真誠(chéng)也。”這些都告訴我們教育的過程其實(shí)是以其不斷發(fā)展的形式呈現(xiàn)于三部曲中。”還有另一段話：“學(xué)生對(duì)教師的信賴，師生之間的互相信任，孩子在教師身上所看到的人道的典范，這些都是基本的，同時(shí)也是最復(fù)雜、罪明智的教育規(guī)則，教師掌握了他們就能成為真正的精神導(dǎo)師。新的《義務(wù)教育法》也把德育放在首位，可見德育之重要性。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?？?，這初秋季節(jié)開出了多么漂亮的花。牧場(chǎng)看上去像一條淡綠色的河流，而樹木就像是深綠色的河岸。草地上有蝴蝶飛舞，蜜蜂在嗡嗡唱。遠(yuǎn)處是陽光燦爛的一片牧場(chǎng)。我確定的目的是讓孩子看看“牧場(chǎng)”這個(gè)詞的美和它的細(xì)膩色彩。我們到詞語源頭去“旅行”時(shí)總是帶著畫冊(cè)和畫筆。我力求做到使詞對(duì)于孩子不光是事物和現(xiàn)象的標(biāo)記，而是還包含情感色彩——它的芳香和細(xì)微差異。一想到這一級(jí)臺(tái)階正在成為許多幼兒的絆腳石時(shí)，簡(jiǎn)直覺得可怕。當(dāng)我們要教會(huì)他閱讀和書寫的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)讓他置身于這種世界。蘇霍姆林斯基給我的行動(dòng)注入了一支強(qiáng)行針。現(xiàn)在的通訊如此發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)的意識(shí)比之以前要進(jìn)步得多，要了解孩子的所有情況應(yīng)該是一件更加容易的事情，關(guān)鍵在于我的行動(dòng)。家庭作業(yè)家長(zhǎng)沒簽字，有錯(cuò)的時(shí)候，心里多少還是有點(diǎn)埋怨家長(zhǎng)沒負(fù)責(zé)；孩子吵嘴了，鬧架了，心里忍不住地要生氣，沖他們吼……或許，我把更多的微笑給了乖巧懂事的孩子。對(duì)于我的孩子，單純得多，可愛得多，問題少得多之又多，只要多一些微笑，多一點(diǎn)信任，多一絲贊許就足以溫暖每一顆稚嫩可愛的童心。只知道孩子表現(xiàn)差強(qiáng)人意的時(shí)候埋怨家長(zhǎng)為了生意不顧孩子。面對(duì)那一群在戰(zhàn)爭(zhēng)中留下很深傷痕，留下了至今尚未痊愈的創(chuàng)傷的孩子，蘇霍姆林斯基仔還沒正式和他們接觸之前早已經(jīng)把所以情況都熟記在心。在《我的學(xué)生們的家長(zhǎng)》這一章節(jié)，蘇第一句話說的就是“要想很好地了解孩子，就要很好地了解家庭——父母、兄弟、姐妹及祖父母等。嘿嘿，讀過《譯者的話》，讀過《成長(zhǎng)的三個(gè)階段——編者序》，在開始讀《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的時(shí)候，我已經(jīng)愛上了這本厚厚的印象中的“理論”書了。但是，讀了朱永新老師和李鎮(zhèn)西老師的書后，還是迫切希望讀一讀蘇霍姆林斯基，于是，還是靜悄悄地開始了閱讀。這本書由蘇霍姆林斯基的三部名著構(gòu)成：一是《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》——它涉及的是小學(xué)兒童階段的樂學(xué)生活；二是公民的誕生——它涉及的是中心少年階段的和諧發(fā)展；三是《給兒子的信》——它涉及的是大學(xué)青年階段的成才修養(yǎng)。通過這樣一次閱讀活動(dòng)，讓我再次體會(huì)到，多讀教育書籍會(huì)讓我們?cè)诮逃枷搿⒔逃呗院徒逃椒ㄉ嫌行碌膯⒌?，在工作時(shí)，起到事半功倍的效果。他說，如果你的語言不能閃現(xiàn)出情感和火花，不能讓人熱血沸騰、不管你的話有多么意義深遠(yuǎn)，在學(xué)生聽來，它也是毫無生氣的。蘇霍姆林斯基給學(xué)生們描述的語言是如此的精妙，真是讓我羨慕不已?！彼J(rèn)為教育者的任務(wù)就是努力做到，使這些孩子擺脫自己“價(jià)值不足”的感覺。他愛教育、愛學(xué)生，是學(xué)生的良師益友，他把每一個(gè)學(xué)生視為“我的孩子”，與他們朝夕相處，一天也不能與學(xué)生、教學(xué)相脫離，這位教育家堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)，沒有對(duì)愛教育者的愛和尊重，就沒有也不可能有社會(huì)主義人道主義精神的教育。蘇霍姆林斯基是個(gè)有理想、有追求、有目標(biāo)的人，毫不保留地傾注了自己的畢生精力，對(duì)共產(chǎn)主義教育事業(yè)赤膽忠誠(chéng)，《我把心給了孩子們》這一書名就足以反映他崇高的理想境界。大學(xué)生正處在風(fēng)華正茂的年齡階段，既是人生中擁有激情和夢(mèng)想，最富有活力的階段，也是人生觀、世界觀、價(jià)值觀逐步成熟的時(shí)期，此時(shí)最需要老師們對(duì)他們的關(guān)愛和引導(dǎo)。我非常贊賞《蘇霍姆林斯基選集》中體現(xiàn)出的對(duì)教師師德的闡述和教師在學(xué)校辦學(xué)中的核心地位的論述。好老師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力?！苯處熢绞巧朴诎褜W(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越加積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動(dòng)的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。培養(yǎng)這種愿望與學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作有著密不可分的聯(lián)系，而它的實(shí)現(xiàn)首先得依靠課堂教學(xué)，需要教師的不斷引導(dǎo)與激勵(lì)。蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。他帶領(lǐng)全校老師在20多年的時(shí)間內(nèi)，將一所曾被德軍當(dāng)做監(jiān)獄的荒蕪不堪的學(xué)校，改造成了花園般的世界知名的“教育實(shí)驗(yàn)室”。讀這本書，對(duì)蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系有更加全面的認(rèn)識(shí)。蘇霍姆林斯基在短暫的一生中，把自己塑造成了一個(gè)永遠(yuǎn)留在人們心中的人，身后留下永久痕跡的人，深受人們敬仰與愛戴的人，成為一個(gè)真正“大寫”的人。第四篇：蘇霍姆林斯基選集讀后感《蘇霍姆林斯基選集》讀后感近日，閱讀了《蘇霍姆林斯基選集》以后，深深地為蘇聯(lián)杰出的教育理論家和教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基崇高的品德和無私奉獻(xiàn)的精神所感動(dòng)。他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能 越加積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動(dòng)的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。因?yàn)樵谥v課之初，教師并沒有明確告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容時(shí)，他們應(yīng)該理解什么，在思考過程中應(yīng)達(dá)到什么目的。可是，在讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)是錯(cuò)怪學(xué)生了。于是，教師不得不把剛才講述的內(nèi)容重述一遍。教育啟示：學(xué)校里會(huì)有這樣的場(chǎng)景:教師正講解一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們認(rèn)真聽著，講述結(jié)束了，教師問學(xué)生:有什么問題嗎?教室里一片沉默，于是教師得出結(jié)論，新內(nèi)容學(xué)生們都搞懂了。培養(yǎng)這種愿望與學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作有著密不可分的聯(lián)系，而它的實(shí)現(xiàn)首先得依靠課堂教學(xué)，需要教師的不斷引導(dǎo)與激勵(lì)，作為教師的我們，更要時(shí)刻注意克服那種令學(xué)生昏昏欲睡的課堂語調(diào)，用飽滿的熱情激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力。面對(duì)著難以逾越的寬度，試問學(xué)生怎么能精神得起來呢?在這樣的課堂上，比起那些