【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 志，乃與日競(jìng)走?！薄坝噗E寄鄧林，功竟在身后。”學(xué)習(xí)這篇課文，旨在讓學(xué)生體會(huì)神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。做好課前朗讀指導(dǎo)，我讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好課文，講課之前進(jìn)行朗讀比賽，俗話說，書讀百遍，其義自見，在學(xué)習(xí)完課文之后留一段時(shí)間學(xué)習(xí)生字詞，糾正錯(cuò)誤讀音，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字的寫法。主要是為了從導(dǎo)入到課文可以連貫，不被生字學(xué)習(xí)切割。結(jié)果，真如我預(yù)設(shè)的一樣，這篇課文的篇幅雖然較長(zhǎng)，但是，同學(xué)們通過朗讀，大多對(duì)課文的內(nèi)容都能了解透徹，比如，在說課文的主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都能根據(jù)老師出示的提示，說的39。比較完整，看出來語(yǔ)言概括能力提高。不足之處，對(duì)于課堂生成的問題缺乏耐心，老想著按照預(yù)設(shè)教案完成教學(xué)，其實(shí)，更多的時(shí)候應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣才能提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。夸父逐日教學(xué)反思3回想這次的講課，心中感慨頗多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現(xiàn)在：整個(gè)課堂，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了知識(shí)，能力，情感三維目標(biāo)。歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；設(shè)計(jì)“翻譯賽”，舉行“背書賽”，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討、品人物、悟情理”中精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識(shí)。著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達(dá)到不教。”教學(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用，較好地營(yíng)造了融洽、民主對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。 說罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng)，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)中我會(huì)悉心引導(dǎo)學(xué)生，改掉以往自己代替學(xué)生回答問題的習(xí)慣，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生們先試著說一說，并從中進(jìn)行方法上的`指導(dǎo)，等學(xué)生說的不好或者說不出來時(shí)，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。夸父逐日教學(xué)反思4不是第一次執(zhí)教文言文，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生也有一定了解。小學(xué)低年段的學(xué)生來說，古文的接觸并不多，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文的不懼怕，乃至是興趣。語(yǔ)文重在朗讀，我想文言文也一樣。因此在一開始處理文本時(shí)，我把課文的朗讀作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多形式的趣味性的誦讀，師范讀，斷句讀，加上肢體語(yǔ)言，搖頭晃腦地誦讀，配樂讀。由于自身素質(zhì)的缺陷，我就如何進(jìn)行古文的誦讀，查閱了相關(guān)的資料，還在網(wǎng)上搜尋了《夸父逐日》的誦讀，但最后的誦讀效果并不好，除了慢還是慢，慢條斯理，昏昏欲睡，這在上課時(shí)，自己就有感覺。課后我也非常的苦悶，后來評(píng)課后，師父的一席話使我茅塞頓開，其實(shí)語(yǔ)文的朗讀都是相通的，不管是現(xiàn)代文還是文言文，都離不開對(duì)文本內(nèi)容的理解，字詞的理解，人物心理的理解，文本所要傳達(dá)的道理的理解，這些都是我們讀好課文的`基礎(chǔ)。只有立足于理解這個(gè)基礎(chǔ)，課文的朗讀才不至于過于地教條化，同時(shí)教師也應(yīng)該在教學(xué)時(shí)進(jìn)行有所目的的灌輸，由點(diǎn)到面，舉一反三，這也是授人以漁的最好的表現(xiàn)吧。這是我本課教學(xué)最大的問題。那如何進(jìn)行文言文字詞的理解，在聽了吳老師的課后，我也有了一些啟發(fā)，其實(shí)我們的文言文教學(xué)也可以像現(xiàn)代文教學(xué)一樣有豐富多彩的理解形式，表演法、聯(lián)系舊知識(shí)法、猜測(cè)法等等，這畢竟是小學(xué)階段，對(duì)于如此枯澀的文字，學(xué)生并不能一下子就接受其含義，因此引導(dǎo)學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中掌握這些字詞顯得尤為重要。在讀中理解，在理解中誦讀，這樣才能真正做到新課標(biāo)指出的“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感?！边@一目標(biāo)。進(jìn)行古文誦讀時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行斷句。文言文斷句，傳統(tǒng)上稱之為“句讀”，明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，這是一個(gè)陌生的概念，其實(shí)在備課時(shí)我也想到了這點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)了對(duì)“斷句”進(jìn)行簡(jiǎn)要說明解釋的環(huán)節(jié)，所謂斷句是為了使讀的人更理解，聽的人更明白。盡管有所涉及，但事后想想還是在走教案，為上課而上課，學(xué)生是否聽明白了，這個(gè)問題我壓根沒考慮在內(nèi)，就像是教師自己的一場(chǎng)秀，趕緊走完趕緊了事，學(xué)生的反應(yīng)已全然顧不得了。課堂要以學(xué)生為中心，教學(xué)要以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)，知道，但要真正去做，并做好，需要我不斷地付出行動(dòng)。夸父逐日教學(xué)反思520xx年5月25日在石青小學(xué)參加了舟溪鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站組織的“運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備及資源”進(jìn)行的公開課競(jìng)賽，我在下午第三節(jié)課教學(xué)了義務(wù)教育語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第32課《夸父追日》?？梢赃@么說，與學(xué)生做了一次愉快的合作，上完課后受益匪淺，現(xiàn)將這堂課的得失及反思小撰如下，以期與同行們共同進(jìn)步。課前做好充分準(zhǔn)備是關(guān)鍵。原告我計(jì)劃是教學(xué)19課《七顆鉆石》的第二課時(shí)，但在我班進(jìn)行了二次試教后，教學(xué)效果不甚理想，就決定改上32課《夸父追日》。確定好教學(xué)課題后，按照要求的材料在因特網(wǎng)上查閱資料，查找到的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路歸結(jié)起來有兩種：讓學(xué)生從神話傳說中理解古人的想象力。祉學(xué)生感知并學(xué)習(xí)夸父的自強(qiáng)不息、精神百倍、奮勇前行的精神。我結(jié)合新課程的解讀思想來對(duì)照這兩種思路，認(rèn)為把這兩種思路綜合起來，效果會(huì)更佳。做了這樣的打算后，三次修改教學(xué)設(shè)計(jì)并最后定稿，多次應(yīng)用在班內(nèi)教學(xué)。光有好的教學(xué)設(shè)計(jì)還不行，還需要課件輔助教學(xué)。我想了想：自制的PPS課件只能用一些字詞認(rèn)讀，歸納總結(jié)之類的方面，而課文內(nèi)容就不能夠具體形象了。于是，我又多次在網(wǎng)上尋找，終于找到了指尖學(xué)堂──《夸父追日》的SWF課件，我懷著試試看的心理，一播放，“啊，太精彩了，肯定會(huì)受學(xué)生歡迎的”，我自言自語(yǔ)道。課件有了，與教學(xué)設(shè)計(jì)又有出入之處，就只有再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)了，使之更加合理，方便教學(xué)。并且在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)充分考慮到學(xué)生可能提出來的各種疑問，因?yàn)楫吘故悄吧陌嗉?jí)、生疏的學(xué)生，盡可能地采用教師普遍使用的`教學(xué)方法，方能更好地適應(yīng)學(xué)生。課堂上適時(shí)運(yùn)用是核心。課件是計(jì)算機(jī)應(yīng)用于輔助教學(xué)的手法，而不是全部。有些教師說：“讓課件整節(jié)課都在幫我講，那我就輕松多了?！逼鋵?shí)不然，由于秩農(nóng)村小學(xué)里的孩子們常識(shí)基礎(chǔ)薄弱，需要教師作指導(dǎo)的地方還很多，如果在教學(xué)重難點(diǎn)中運(yùn)用效果就好多了。在這一堂課中，我一開始就播放動(dòng)畫，讓學(xué)生更好地理解記憶神話傳說的內(nèi)容；之后再采用多種朗讀形式適時(shí)地播放朗讀，培養(yǎng)、強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。動(dòng)畫課件幫了我一個(gè)大忙，在學(xué)生表演示范動(dòng)作時(shí)很自如，用不著教師作過多地講解示范。通過昨天這堂課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課前確定的目標(biāo)，但也有諸多不足：學(xué)生課堂氣氛欠活躍；沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；沒能引導(dǎo)學(xué)生朗讀（或者可能是學(xué)生太害羞了，面對(duì)老師不敢舉手）等等，這些都有待在今后的日常教學(xué)中努力想辦法改進(jìn)。遠(yuǎn)教技能的點(diǎn)滴反思：遠(yuǎn)程教育資源豐富，教學(xué)為教師的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段，但縱觀我鎮(zhèn)，從中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校只停留為應(yīng)付公開課而運(yùn)用資源上課的情況，年齡稍大的教師運(yùn)用的頻率就更少了，或者干脆不用了。各校要針對(duì)具體原因采取具體的措施與辦法，推動(dòng)教師運(yùn)用此項(xiàng)技能的深化，化解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？涓钢鹑战虒W(xué)反思6語(yǔ)言是思維的外殼。抓住思維本質(zhì)來審視語(yǔ)文教學(xué)，你對(duì)課堂就會(huì)有新的理解。在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“思維”的關(guān)注，讓學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上有所提高。于是，我就想讓學(xué)生在課堂上把他原有思維充分的展現(xiàn)出來。只有學(xué)生展現(xiàn)了原有思維，教師才有可能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行糾錯(cuò)提升。出于這樣的思考，教師應(yīng)該抓住，深入到學(xué)生的思維本質(zhì)，然后糾正其不正確的思維方式。比如：在《夸父逐日》的課堂里，有一個(gè)學(xué)生說：夸父拿根拐杖干嘛，簡(jiǎn)直是累贅。乍一看，這是個(gè)無效對(duì)話，但仔細(xì)分析，這樣的思維本質(zhì)并沒有什么錯(cuò)誤，可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對(duì)勁。教師這個(gè)時(shí)候要適時(shí)做引導(dǎo)，從而讓學(xué)生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點(diǎn)——夸張?？上У氖牵以谡n堂上并沒有做好這一點(diǎn)。但我也清楚的認(rèn)識(shí)到了，要是這方面的能力加強(qiáng)一些，那么在我的課堂效果會(huì)更好。這一次上《夸父逐日》用到了動(dòng)畫。這里有兩個(gè)版本的動(dòng)畫，一個(gè)是在中央電視臺(tái)播放過的《哪吒》中片段，一個(gè)是FLASH動(dòng)畫。就兩個(gè)素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優(yōu)質(zhì)的多，但是我在思考，我們上課是選用素材的原則是什么？是素材本身的優(yōu)質(zhì)，還是與教學(xué)所需的結(jié)合？我認(rèn)為上課素材的選擇，不是從素材的本身來衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學(xué)。我上《夸父逐日》時(shí)選擇了FLASH動(dòng)畫，《哪吒》中的片段雖然漂亮，但如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學(xué)。”課堂生成對(duì)于我來說還是個(gè)說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，就是編一個(gè)筐，讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容，學(xué)生會(huì)往這個(gè)筐里裝什么，我就更難預(yù)設(shè)了，這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》，我的預(yù)設(shè)是“筐”——這篇文章分幾組畫面？于是學(xué)生積極思維，紛紛發(fā)言，在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。這次為了實(shí)現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因?yàn)槲矣X得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息，一定要有一個(gè)既定的目標(biāo)。的能力。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計(jì)方式，不能簡(jiǎn)單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的?？涓钢鹑战虒W(xué)反思7本節(jié)課根據(jù)文言文教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知能力，安排了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)能切中教材的知識(shí)點(diǎn)，把握住教材的人文因素，很好地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。設(shè)計(jì)中我注重（一）學(xué)法指導(dǎo)，在翻譯課文之前，我把“譯文六步法”介紹給學(xué)生，讓他們能夠根據(jù)方法行之有效地翻譯課文；（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，字音、重點(diǎn)實(shí)詞詞義、證據(jù)的含義一一落實(shí)，絕不含糊；（三）重視知識(shí)積累，在學(xué)習(xí)本則神話故事之時(shí)。朗讀和背誦是教學(xué)文言文行之有效的方法，在本教案中有所體現(xiàn)，但是朗讀指導(dǎo)不到位，應(yīng)多一點(diǎn)方法指導(dǎo)。在人物形象練筆時(shí)，我出示填寫“夸父小檔案”的形式，要求學(xué)生從人物的外貌、特長(zhǎng)、心理、環(huán)境及精神品質(zhì)等入手，縮小了寫作范圍，并富有啟發(fā)性，充分引發(fā)了學(xué)生的想象，并在課上給了充足的寫作時(shí)間，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和思維能力。在對(duì)聯(lián)訓(xùn)練中設(shè)計(jì)難易程度不同的4個(gè)內(nèi)容，可以滿足不同程度學(xué)生的需要，可因?yàn)榍懊姝h(huán)節(jié)的