【文章內(nèi)容簡介】 計者和匠師們的精心布局，即使是階砌小處也不放過；“蔓延”一詞表現(xiàn)爬山虎 或薔薇木香虎虎有生氣，使平板的墻頭有了活氣；一個“補”字，足見設計者和匠師們是善于化靜為動，化單調(diào)為多彩。這些詞生動準確地寫出了蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。分析第8節(jié)的主要說明內(nèi)容。并分析文中準確生動的用詞。這一節(jié)主要主明蘇州園林的門窗的圖案設計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術的上品，“那些門和窗盡量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心”一句中的幾個詞用得準確。“盡量”表示工細的程度；“決”表示“一定”的意思，對否定“庸俗”就顯得更加堅決?！凹词埂笔潜硎炯僭O加讓步的連詞，用它虛寫一筆往往是為了強調(diào)后邊的結論。這幾個詞準確地說明了設計者和匠師們巧奪天工的技能。第9節(jié)說明了什么？用了什么說明方法？討論明確：主要說明屋室裝飾的色彩美，是運用比較的方法說明的。第789三節(jié)也在于說明蘇州園林是一幅完美的圖畫，為什么在第二節(jié)不加提示。如（四個講究）？討論明確：本段第一層的內(nèi)容在第二節(jié)用四“講究”作提示以示重要，比較起來，這一層比較次要，這樣安排顯得主次分明。（四）分析第三段討論明確：文章結尾介紹了蘇州園林的特征，再現(xiàn)了它的美麗畫面，顯示了設計者和匠師們的智慧和我國園林藝術的高超。七、從說明順序和用詞方面歸結本文寫作特點。討論明確：本文具有圍繞中心，有條不紊地說明事物的特點。文章的第2節(jié)提出了說明中心，從第3節(jié)開始，按照園林景物的種類分門別類加以說明。在組織材料加以說明時，大致按照由概括到具體，由大到小，由外到內(nèi)由遠及近的順序進行的。語言準確生動，富有表現(xiàn)力（1）文中第7段說明蘇州園林在第一個角落都注意圖畫美。用了“栽”“蔓延”幾個動詞。緊扣“注意圖畫美”一個補字說明了匠師們的細心，善于化單調(diào)為多彩。（2）如“池沼大多引用活水”，“蘇州園林極少使用彩繪”，其中的“大多”、“極少”用得很有分寸，既不夸大，又不縮小。（3）又如“總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆?！逼洹耙磺小?、“決不”則表示十分肯定的語氣，對突出蘇州園林的特征有著重要的作用。八、法制教育面對這美麗的蘇州園林，這凝聚了我國古代勞動人民的智慧和才干的名勝古跡，讓我們?yōu)?之傾到，為之驕傲。可是面對眾多的文物古跡，面對眾多的風景名勝，有許多素質低下的國人，他們到了那兒，不光去觀光了，而且學起了孫悟空，寫了什么到些一游什么的等等許多不文明現(xiàn)象，他們的行為嚴重的觸犯了法律及社會公德，行為惡劣的的將受到法律的制裁，輕的也將受到人們的唾罵?；蛟S這個假期就有同學去實地欣賞觀光。面對這美麗的畫卷，我們在欣賞的同時，更應該保護。文明出行，做一個尊紀守法的驪中學生，好嗎？九：作業(yè)，寫一處你到過的地方。第四篇：人教版語文八年級上冊第五單元教案第五單元教案單元導學本單元是一個文言文單元，學習這個單元，我們先討論一個問題：“我們?yōu)槭裁匆獙W習文言文？”先聽聽兩個人的故事：諾貝爾物理學家楊振寧 大數(shù)學家蘇步青先生通過這兩個人的故事對我們又有什么啟發(fā)呢？對我們學習古文、背誦古詩是不是又有激勵作用呢？希望同學們能向他們學習。單元學習目標：重視誦讀，默寫名句名篇；讀懂淺易文言文；學習鑒賞品味優(yōu)秀古詩文；積累相關文言文詞語。單元學習重難點： 重點１、順暢地朗讀課文，養(yǎng)成自覺誦讀文言文的習慣。２、借助工具書和書下注釋，進行自主的學習，理解句意及文意。３、掌握各課的重點字、詞，了解古今異義、一詞多義、通假字等在文中的不同含義。４、背誦規(guī)定的篇目。通過背誦，熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語和句式，初步培養(yǎng)文言文的語感。５、積累文言實詞、虛詞，如“之”“其”“以”“為”等詞的多個義項。難點１、理解文章的思想內(nèi)容。２、理解托物言志的寫法。３、體會重點語句對文章所起的作用。單元學習方法１、要對照課文注釋、借助工具書逐字逐句地弄懂課文內(nèi)容。切忌望文生意。２、在閱讀時特別要注意判別通假字并能作出恰當?shù)慕忉專灰袆e并解釋詞類活用的詞；要能補出文中省略的成分。３、對重點的實詞和虛詞通過理解、比較要能牢記它的特點和用法。４、在了解寫作背景的基礎上了解詩文的思想內(nèi)容，欣賞詩文的寫作藝術。５、在理解的基礎上多誦讀，部分詩句要能背誦和默寫。單元教學設想１、《核舟記》介紹的是一件精美的工藝品──核舟，寫作特點是：思路清晰，結構嚴謹，全文采用“總──分──總”的邏輯順序，中間分寫又按照空間順序，表明了思維的清晰、嚴密；說明有詳有略，重點突出，核舟的主題是“大蘇，泛赤壁”，因此詳寫正面，略寫船背，詳寫船頭的三人，略寫船艙、船尾；語言也很好地體現(xiàn)了說明文語言的簡潔、準確，又不乏生動。因此，從說明文角度來看，這篇文言文是一個很好的范例，設想把它提前到第三單元，既可鞏固說明文的教學目標，又可讓學生縱觀古今體味說明文的魅力。２、《桃花源記》和《大道之行也》《歸園田居》進行比較閱讀：《桃花源記》虛構了一個寧靜安樂的世外桃源，描繪出一幅沒有剝削、沒有壓迫，人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處的圖景，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和對現(xiàn)實生活的不滿。“世外桃源”一詞已成為“理想社會”的代名詞。而《大道之行也》中的“大同社會”是兩千多年前中國古代思想家關于人類美好社會的構想，其核心是“天下為公”：一切為公，選賢舉能，講求信義，追求和睦，老有所終，壯有所用，幼有所長，殘疾人皆有所養(yǎng)，男女各有分工，沒有偷盜竊賊，夜不閉戶。因此，兩文在思想內(nèi)涵上很有聯(lián)系，設想將兩文進行比較閱讀：以《桃花源記》為主，在此文教學結束后，學生自學《大道之行也》，在疏通文意的基礎上，辨別兩文作者及其“理想社會”的異同。３、《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇短文都是以物為喻、托物言志的名文，不僅在主旨上都表達出潔身自好、守身如玉的生活情趣，而且在寫作上均具有融情于物、語言精練生動的特點。設想在分篇閱讀的基礎上，從寫作角度比較兩文的大同小異。４、《杜甫詩三首》杜甫是唐代的大詩人，他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。本文三首詩是在不同歷史時期所作：《望岳》寫于“開元盛世”的７３６年，詩人才二十四五歲；《春望》和《石壕吏》則寫于“安史之亂”前期的７５７年和７５９年，詩人已到中年。因此，詩作的思想內(nèi)容和創(chuàng)作風格均有較大變化，設想開展“主題式”閱讀，即學生自主確定其中一首詩，借助注釋、工具書或其它媒體，從寫作背景出發(fā)，對詩歌的思想內(nèi)容、語言特色、創(chuàng)作風格等方面作一些賞析（也可以成立合作小組，共同探討）；然后在班級中作口頭或書面交流。單元教法預設 １、加強學法指導，逐步培養(yǎng)學生自主學習文言文的良好習慣。對于一些較深的文言文，傳統(tǒng)的“串講法”仍可沿用，但從學生的發(fā)展角度來看，教師更應不斷加強學法指導，使學生會學、愛學、學好文言文。如指導學生借助課下注釋和工具書讀懂課文大意；在比較、歸納中掌握和積累一些常用的文言詞語，了解一些文言現(xiàn)象；在反復誦讀中體味語言特色，感悟作品的思想內(nèi)涵，等等。２、夯實文言文基礎，提高學生的閱讀能力。文言文教學的過程不一，方法多樣，但“知識與能力”目標必須注重。課后研討與練習的意圖值得揣摩。３、教學過程的設計上，既可在讀懂課文大意和理解一些常用文言文詞語的基礎上體味語言特色、感悟思想內(nèi)涵，也可以將體味語言特色或感悟思想內(nèi)涵作為切入口，在質疑、討論、交流中讓學生讀懂課文大意，掌握重點文言詞語的用法和意義，了解一些文言現(xiàn)象。學法指導本單元選有五篇文言文，其中《桃花源記》是記敘文，作者借虛構的故事表現(xiàn)自己的社會理想；《陋室銘》和《愛蓮說》立意鮮明，是作者對自己志趣與節(jié)操的表白；《核舟記》介紹一件工藝品，內(nèi)容新奇有趣；《大道之行也》描述理想社會，引人深思。又選有杜甫詩三首：《望岳》是詩人青年時代的作品，《春望》與《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時杜甫已步入中年，從中可以看出這位大詩人風格的發(fā)展變化。學習文言文，一定要練好誦讀這個基本功，要養(yǎng)成自覺誦讀的習慣。本單元要求全文背誦的有《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》《大道之行也》和杜甫詩三首；此外，還要求背誦《核舟記》第二至第四段（２６６字），背誦總量為一千余字。背誦的目的是使學生熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，并初步培養(yǎng)文言文的語感。要實現(xiàn)這個目標，就必須養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，課文在課堂上就要達到基本成誦；課后也要拿出一定的時間來誦讀。本單元課文，有的反映了我國古代人們對美好生活的向往，有的談到知識分子處世立身的態(tài)度，有的表達了憂國憂民的思想感情，有的贊美了古代藝術家的聰明才智。這些內(nèi)容都能引起我們學生的學習興趣。要學會自主地學習，用探究的方式學習。文言文的探究式學習有一個由表及里的過程：表，指的是字面上的意思。除看注釋、查字典以逐句解讀而外，還要注意上下文的貫通。能貫通文意，才算真正懂得了字面上的意思。這種探究，從某種意義上說，也為將來更好地領悟文言文的行文方式奠定基礎。里，指的是文章的思想內(nèi)容。這是廣義的，不限于歸納主旨，還要把重點句段的內(nèi)容乃至“微言大義”的字眼和“言外之意”都包括在內(nèi)。必要時還應探究寫法上的某些特點，以加深對文章思想內(nèi)容的理解。總之，學習文言文，一定要進行卓有成效的誦讀訓練，探究文章的內(nèi)容和寫法。先賢說過“書讀百遍，其義自見”?？梢娬b讀、反復誦讀非常重要。探究和學習又能培養(yǎng)我們的思維能力，提高我們的思維品質，一定要努力培養(yǎng)鉆研精神、探究精神。提高背誦能力的方法古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！北痴b的益處是很多的。課本上就對不少詩文的背誦作了明確的要求。從閱讀心理學角度看，背誦過程包括三個階段：“識記（對所背的詩文的熟悉和記憶）──“保持”（識記的詩文在頭腦中儲存）──“再現(xiàn)”（識記的詩文在一定的時間后重讀和回憶）。三個階段互相聯(lián)系，互相制約。為此，要注意做到以下幾點： １、注重“熟讀”與“背誦”。熟讀，不單包含機械記憶，更包含理解記憶，要熟悉詩文的內(nèi)容，達到由背到誦的轉化，以誦促記。２、理解思路，分合相間。詩、文都有它們的思路，思路是背誦的導線，把握住它，背誦時才不致出現(xiàn)漏背、亂背現(xiàn)象。篇幅長的詩文，可按思路層次，分段背誦，熟一段，進一段，步步為營，逐段推進。３、心專、腦思、手動。“心?！本褪切囊饧小Ｐ?，切忌浮躁；“腦思”，就是邊背邊思考下文，邊記住易錯、易漏的地方；“手動”，就是邊背邊默寫，把語言信息還原于文字，這樣一方面可以促使心專和腦思，另一方面又可以記錄背誦效果。４、注意復習鞏固。記憶是外部的（即各種背誦材料）在大腦皮層中留下的“痕跡”。隨著時間的推移，這“痕跡”會漸漸淡化。因此，要鞏固背誦效果，必須注意在兩三天內(nèi)復誦一至兩遍。如此下去，久而不忘。本冊文言課文的編排方式跟前兩冊顯然不同；前兩冊是分散在各個單元里，每單元一篇；本冊則是單獨組元，每單元五篇，共有兩個單元，課文篇數(shù)幾乎增加了一倍。這個變化表明：過去一年里的文言文（含古代詩歌）教學只是“入門”的準備，而本冊則是“入門”的正式啟動。在這正式啟動之際，應當注意哪些問題呢？一、狠抓誦讀教學，使學生讀得正確，并逐步養(yǎng)成自覺誦讀的習慣 本單元的背誦量相當大。要求全文背誦的有《桃花源記》（３０９字）、《陋室銘》（８１字）、《愛蓮說》（１１９字）、《大道之行也》（１０７字）、杜甫詩三首（２００字）；此外，還要背誦《核舟記》第二至第四段（２６６字），總計為１０８２字。完成這個任務所必不可缺的條件是：１、向學生闡明正確朗讀的要求并嚴格執(zhí)行。正確朗讀的基本要求包括：?讀準字音。要讀得清晰、宏亮，不容許有絲毫含糊，對多音字、通假字的讀音尤其要認真對待。要指出，這樣讀才能促進聽覺記憶，也有助于正確地掌握詞義。?節(jié)奏鮮明。關鍵在于要正確地劃分停頓，既要根據(jù)詞與詞之間關系的疏密來劃分一句話中的停頓（這種停頓一般極短，但能察覺出來），又要善于區(qū)分復句和分句后的停頓（前者較長，后者較短）。也要指出，這樣做有助于正確把握句意。?讀出一點語氣。主要是讀出陳述、疑問、祈使、感嘆這四種語氣。判斷語氣的根據(jù)主要是文意，也要看用了哪些虛詞。這一條有一定的難度，在起始階段教師無妨作一點示范性的說明，例如“不足為外人道也”當用祈使語氣讀，用“也”作結表示誠懇地希望如此；“大道之行也”當用陳述語氣讀，“也”有提示下文的作用。這些要求人人明白，但又不易做到?，F(xiàn)今的初中學生習慣于快讀強記，字音、停頓和語氣上的毛病往往淹沒在快讀之中。因此，教師一定要嚴格要求學生放慢讀的速度，每分鐘以讀１１０～１２０字為宜。這是正確朗讀的前提，在此前提下，學生朗讀中的缺點錯誤才能得到及時的糾正。２、一定要在課上爭取達到成誦或基本成誦。過去我們也重視文言文的背誦，然而難見成效。主要原因是教師講得過多、過于瑣碎，總感到課堂時間不夠用，往往把背誦當成課后作業(yè)來處理，致使學生產(chǎn)生逆反心理，對背書感到厭煩，甚至視為沉重的負擔。在這種情況下，盡管學生也練習背誦，但目的僅在于應付教師的檢查，毫無自覺性可言；又因為用的是強記手段，記憶也難以保持下去。要改變這種狀況，使學生逐步養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，就必須把背誦練習移到課堂上來，置于教師的指導下，使學生當堂達到成誦或基本成誦。這樣做是否有可能呢？答曰：有。且以本單元為例。本單元授課時數(shù)為８課時，合計３６０分鐘。要求背誦的篇段合計為１０８２字，按每分鐘讀１１０字計算，讀一遍僅需１０分鐘，假定讀十遍可以達到成誦的話，也只需要１００分鐘，尚余２６０分鐘可供教師自由支配。要實現(xiàn)這個規(guī)劃，必須具備兩個條件：第一，教師要善于把誦讀的指導跟疏通文意結合起來，要在讀中求解，以解助讀。第二，教師要講得精煉，不該講的（講了學生也難以接受的）和不需要講的（學生已經(jīng)明白的）都不講，一句話就可以講明白的不講成兩句。不少學校的教學實踐證明：在課上實現(xiàn)了成誦可以大大地提高學生誦讀的自覺性和積極性，學生不僅在課下樂于繼續(xù)練習以求鞏固，而且敢于嘗試背誦課本以外的名文。３、教師要為學生示范：這一條無須多說，道理人人自明。你要求學生背誦，就要先從自己做起，對十三四歲的孩子來說，榜樣才是最有說服力的；再說，你要指導學生朗讀，自己先讀七八遍，取得一點實踐經(jīng)驗也不為無益。目前已有不少教師做到了這一點，但仍有待推廣。二、倡導探究式的學習，棄絕“填鴨”，著力培養(yǎng)學生自行領悟的能力最近２０年來，在文言文教學領域內(nèi)，“