【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 計(jì)者和匠師們的精心布局，即使是階砌小處也不放過(guò)；“蔓延”一詞表現(xiàn)爬山虎 或薔薇木香虎虎有生氣，使平板的墻頭有了活氣；一個(gè)“補(bǔ)”字，足見(jiàn)設(shè)計(jì)者和匠師們是善于化靜為動(dòng)，化單調(diào)為多彩。這些詞生動(dòng)準(zhǔn)確地寫(xiě)出了蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美。分析第8節(jié)的主要說(shuō)明內(nèi)容。并分析文中準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞。這一節(jié)主要主明蘇州園林的門(mén)窗的圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術(shù)的上品，“那些門(mén)和窗盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡(jiǎn)樸而別具匠心”一句中的幾個(gè)詞用得準(zhǔn)確?！氨M量”表示工細(xì)的程度；“決”表示“一定”的意思，對(duì)否定“庸俗”就顯得更加堅(jiān)決。“即使”是表示假設(shè)加讓步的連詞，用它虛寫(xiě)一筆往往是為了強(qiáng)調(diào)后邊的結(jié)論。這幾個(gè)詞準(zhǔn)確地說(shuō)明了設(shè)計(jì)者和匠師們巧奪天工的技能。第9節(jié)說(shuō)明了什么？用了什么說(shuō)明方法？討論明確：主要說(shuō)明屋室裝飾的色彩美，是運(yùn)用比較的方法說(shuō)明的。第789三節(jié)也在于說(shuō)明蘇州園林是一幅完美的圖畫(huà)，為什么在第二節(jié)不加提示。如（四個(gè)講究）？討論明確：本段第一層的內(nèi)容在第二節(jié)用四“講究”作提示以示重要，比較起來(lái)，這一層比較次要，這樣安排顯得主次分明。（四）分析第三段討論明確：文章結(jié)尾介紹了蘇州園林的特征，再現(xiàn)了它的美麗畫(huà)面，顯示了設(shè)計(jì)者和匠師們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超。七、從說(shuō)明順序和用詞方面歸結(jié)本文寫(xiě)作特點(diǎn)。討論明確：本文具有圍繞中心，有條不紊地說(shuō)明事物的特點(diǎn)。文章的第2節(jié)提出了說(shuō)明中心，從第3節(jié)開(kāi)始，按照?qǐng)@林景物的種類分門(mén)別類加以說(shuō)明。在組織材料加以說(shuō)明時(shí)，大致按照由概括到具體，由大到小，由外到內(nèi)由遠(yuǎn)及近的順序進(jìn)行的。語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，富有表現(xiàn)力（1）文中第7段說(shuō)明蘇州園林在第一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美。用了“栽”“蔓延”幾個(gè)動(dòng)詞。緊扣“注意圖畫(huà)美”一個(gè)補(bǔ)字說(shuō)明了匠師們的細(xì)心，善于化單調(diào)為多彩。（2）如“池沼大多引用活水”，“蘇州園林極少使用彩繪”，其中的“大多”、“極少”用得很有分寸，既不夸大，又不縮小。（3）又如“總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆?！逼洹耙磺小?、“決不”則表示十分肯定的語(yǔ)氣，對(duì)突出蘇州園林的特征有著重要的作用。八、法制教育面對(duì)這美麗的蘇州園林，這凝聚了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干的名勝古跡，讓我們?yōu)?之傾到，為之驕傲?？墒敲鎸?duì)眾多的文物古跡，面對(duì)眾多的風(fēng)景名勝，有許多素質(zhì)低下的國(guó)人，他們到了那兒，不光去觀光了，而且學(xué)起了孫悟空，寫(xiě)了什么到些一游什么的等等許多不文明現(xiàn)象，他們的行為嚴(yán)重的觸犯了法律及社會(huì)公德，行為惡劣的的將受到法律的制裁，輕的也將受到人們的唾罵?；蛟S這個(gè)假期就有同學(xué)去實(shí)地欣賞觀光。面對(duì)這美麗的畫(huà)卷，我們?cè)谛蕾p的同時(shí)，更應(yīng)該保護(hù)。文明出行，做一個(gè)尊紀(jì)守法的驪中學(xué)生，好嗎？九：作業(yè)，寫(xiě)一處你到過(guò)的地方。第四篇：人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元教案第五單元教案單元導(dǎo)學(xué)本單元是一個(gè)文言文單元，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，我們先討論一個(gè)問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)文言文？”先聽(tīng)聽(tīng)兩個(gè)人的故事：諾貝爾物理學(xué)家楊振寧 大數(shù)學(xué)家蘇步青先生通過(guò)這兩個(gè)人的故事對(duì)我們又有什么啟發(fā)呢？對(duì)我們學(xué)習(xí)古文、背誦古詩(shī)是不是又有激勵(lì)作用呢？希望同學(xué)們能向他們學(xué)習(xí)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：重視誦讀，默寫(xiě)名句名篇；讀懂淺易文言文；學(xué)習(xí)鑒賞品味優(yōu)秀古詩(shī)文；積累相關(guān)文言文詞語(yǔ)。單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)１、順暢地朗讀課文，養(yǎng)成自覺(jué)誦讀文言文的習(xí)慣。２、借助工具書(shū)和書(shū)下注釋，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，理解句意及文意。３、掌握各課的重點(diǎn)字、詞，了解古今異義、一詞多義、通假字等在文中的不同含義。４、背誦規(guī)定的篇目。通過(guò)背誦，熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)和句式，初步培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感。５、積累文言實(shí)詞、虛詞，如“之”“其”“以”“為”等詞的多個(gè)義項(xiàng)。難點(diǎn)１、理解文章的思想內(nèi)容。２、理解托物言志的寫(xiě)法。３、體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)文章所起的作用。單元學(xué)習(xí)方法１、要對(duì)照課文注釋、借助工具書(shū)逐字逐句地弄懂課文內(nèi)容。切忌望文生意。２、在閱讀時(shí)特別要注意判別通假字并能作出恰當(dāng)?shù)慕忉?；要判別并解釋詞類活用的詞；要能補(bǔ)出文中省略的成分。３、對(duì)重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞通過(guò)理解、比較要能牢記它的特點(diǎn)和用法。４、在了解寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上了解詩(shī)文的思想內(nèi)容，欣賞詩(shī)文的寫(xiě)作藝術(shù)。５、在理解的基礎(chǔ)上多誦讀，部分詩(shī)句要能背誦和默寫(xiě)。單元教學(xué)設(shè)想１、《核舟記》介紹的是一件精美的工藝品──核舟，寫(xiě)作特點(diǎn)是：思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，全文采用“總──分──總”的邏輯順序，中間分寫(xiě)又按照空間順序，表明了思維的清晰、嚴(yán)密；說(shuō)明有詳有略，重點(diǎn)突出，核舟的主題是“大蘇，泛赤壁”，因此詳寫(xiě)正面，略寫(xiě)船背，詳寫(xiě)船頭的三人，略寫(xiě)船艙、船尾；語(yǔ)言也很好地體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，又不乏生動(dòng)。因此，從說(shuō)明文角度來(lái)看，這篇文言文是一個(gè)很好的范例，設(shè)想把它提前到第三單元，既可鞏固說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)，又可讓學(xué)生縱觀古今體味說(shuō)明文的魅力。２、《桃花源記》和《大道之行也》《歸園田居》進(jìn)行比較閱讀：《桃花源記》虛構(gòu)了一個(gè)寧?kù)o安樂(lè)的世外桃源，描繪出一幅沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫，人人安居樂(lè)業(yè)、彼此和睦相處的圖景，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。“世外桃源”一詞已成為“理想社會(huì)”的代名詞。而《大道之行也》中的“大同社會(huì)”是兩千多年前中國(guó)古代思想家關(guān)于人類美好社會(huì)的構(gòu)想，其核心是“天下為公”：一切為公，選賢舉能，講求信義，追求和睦，老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，殘疾人皆有所養(yǎng)，男女各有分工，沒(méi)有偷盜竊賊，夜不閉戶。因此，兩文在思想內(nèi)涵上很有聯(lián)系，設(shè)想將兩文進(jìn)行比較閱讀：以《桃花源記》為主，在此文教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生自學(xué)《大道之行也》，在疏通文意的基礎(chǔ)上，辨別兩文作者及其“理想社會(huì)”的異同。３、《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》兩篇短文都是以物為喻、托物言志的名文，不僅在主旨上都表達(dá)出潔身自好、守身如玉的生活情趣，而且在寫(xiě)作上均具有融情于物、語(yǔ)言精練生動(dòng)的特點(diǎn)。設(shè)想在分篇閱讀的基礎(chǔ)上，從寫(xiě)作角度比較兩文的大同小異。４、《杜甫詩(shī)三首》杜甫是唐代的大詩(shī)人，他的詩(shī)作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過(guò)程，號(hào)稱“詩(shī)史”。本文三首詩(shī)是在不同歷史時(shí)期所作：《望岳》寫(xiě)于“開(kāi)元盛世”的７３６年，詩(shī)人才二十四五歲；《春望》和《石壕吏》則寫(xiě)于“安史之亂”前期的７５７年和７５９年，詩(shī)人已到中年。因此，詩(shī)作的思想內(nèi)容和創(chuàng)作風(fēng)格均有較大變化，設(shè)想開(kāi)展“主題式”閱讀，即學(xué)生自主確定其中一首詩(shī)，借助注釋、工具書(shū)或其它媒體，從寫(xiě)作背景出發(fā)，對(duì)詩(shī)歌的思想內(nèi)容、語(yǔ)言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面作一些賞析（也可以成立合作小組，共同探討）；然后在班級(jí)中作口頭或書(shū)面交流。單元教法預(yù)設(shè) １、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣。對(duì)于一些較深的文言文，傳統(tǒng)的“串講法”仍可沿用，但從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，教師更應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)好文言文。如指導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)讀懂課文大意；在比較、歸納中掌握和積累一些常用的文言詞語(yǔ)，了解一些文言現(xiàn)象；在反復(fù)誦讀中體味語(yǔ)言特色，感悟作品的思想內(nèi)涵，等等。２、夯實(shí)文言文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力。文言文教學(xué)的過(guò)程不一，方法多樣，但“知識(shí)與能力”目標(biāo)必須注重。課后研討與練習(xí)的意圖值得揣摩。３、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，既可在讀懂課文大意和理解一些常用文言文詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上體味語(yǔ)言特色、感悟思想內(nèi)涵，也可以將體味語(yǔ)言特色或感悟思想內(nèi)涵作為切入口，在質(zhì)疑、討論、交流中讓學(xué)生讀懂課文大意，掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的用法和意義，了解一些文言現(xiàn)象。學(xué)法指導(dǎo)本單元選有五篇文言文，其中《桃花源記》是記敘文，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想；《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》立意鮮明，是作者對(duì)自己志趣與節(jié)操的表白；《核舟記》介紹一件工藝品，內(nèi)容新奇有趣；《大道之行也》描述理想社會(huì)，引人深思。又選有杜甫詩(shī)三首：《望岳》是詩(shī)人青年時(shí)代的作品，《春望》與《石壕吏》則寫(xiě)于安史之亂初期，此時(shí)杜甫已步入中年，從中可以看出這位大詩(shī)人風(fēng)格的發(fā)展變化。學(xué)習(xí)文言文，一定要練好誦讀這個(gè)基本功，要養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣。本單元要求全文背誦的有《桃花源記》《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》《大道之行也》和杜甫詩(shī)三首；此外，還要求背誦《核舟記》第二至第四段（２６６字），背誦總量為一千余字。背誦的目的是使學(xué)生熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)和文言句式，并初步培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣，課文在課堂上就要達(dá)到基本成誦；課后也要拿出一定的時(shí)間來(lái)誦讀。本單元課文，有的反映了我國(guó)古代人們對(duì)美好生活的向往，有的談到知識(shí)分子處世立身的態(tài)度，有的表達(dá)了憂國(guó)憂民的思想感情，有的贊美了古代藝術(shù)家的聰明才智。這些內(nèi)容都能引起我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，用探究的方式學(xué)習(xí)。文言文的探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)由表及里的過(guò)程：表，指的是字面上的意思。除看注釋、查字典以逐句解讀而外，還要注意上下文的貫通。能貫通文意，才算真正懂得了字面上的意思。這種探究，從某種意義上說(shuō)，也為將來(lái)更好地領(lǐng)悟文言文的行文方式奠定基礎(chǔ)。里，指的是文章的思想內(nèi)容。這是廣義的，不限于歸納主旨，還要把重點(diǎn)句段的內(nèi)容乃至“微言大義”的字眼和“言外之意”都包括在內(nèi)。必要時(shí)還應(yīng)探究寫(xiě)法上的某些特點(diǎn)，以加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解?？傊?，學(xué)習(xí)文言文，一定要進(jìn)行卓有成效的誦讀訓(xùn)練，探究文章的內(nèi)容和寫(xiě)法。先賢說(shuō)過(guò)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”?？梢?jiàn)誦讀、反復(fù)誦讀非常重要。探究和學(xué)習(xí)又能培養(yǎng)我們的思維能力，提高我們的思維品質(zhì)，一定要努力培養(yǎng)鉆研精神、探究精神。提高背誦能力的方法古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！北痴b的益處是很多的。課本上就對(duì)不少詩(shī)文的背誦作了明確的要求。從閱讀心理學(xué)角度看，背誦過(guò)程包括三個(gè)階段：“識(shí)記（對(duì)所背的詩(shī)文的熟悉和記憶）──“保持”（識(shí)記的詩(shī)文在頭腦中儲(chǔ)存）──“再現(xiàn)”（識(shí)記的詩(shī)文在一定的時(shí)間后重讀和回憶）。三個(gè)階段互相聯(lián)系，互相制約。為此，要注意做到以下幾點(diǎn)： １、注重“熟讀”與“背誦”。熟讀，不單包含機(jī)械記憶，更包含理解記憶，要熟悉詩(shī)文的內(nèi)容，達(dá)到由背到誦的轉(zhuǎn)化，以誦促記。２、理解思路，分合相間。詩(shī)、文都有它們的思路，思路是背誦的導(dǎo)線，把握住它，背誦時(shí)才不致出現(xiàn)漏背、亂背現(xiàn)象。篇幅長(zhǎng)的詩(shī)文，可按思路層次，分段背誦，熟一段，進(jìn)一段，步步為營(yíng)，逐段推進(jìn)。３、心專、腦思、手動(dòng)?！靶膶！本褪切囊饧小Ｐ?，切忌浮躁；“腦思”，就是邊背邊思考下文，邊記住易錯(cuò)、易漏的地方；“手動(dòng)”，就是邊背邊默寫(xiě)，把語(yǔ)言信息還原于文字，這樣一方面可以促使心專和腦思，另一方面又可以記錄背誦效果。４、注意復(fù)習(xí)鞏固。記憶是外部的（即各種背誦材料）在大腦皮層中留下的“痕跡”。隨著時(shí)間的推移，這“痕跡”會(huì)漸漸淡化。因此，要鞏固背誦效果，必須注意在兩三天內(nèi)復(fù)誦一至兩遍。如此下去，久而不忘。本冊(cè)文言課文的編排方式跟前兩冊(cè)顯然不同；前兩冊(cè)是分散在各個(gè)單元里，每單元一篇；本冊(cè)則是單獨(dú)組元，每單元五篇，共有兩個(gè)單元，課文篇數(shù)幾乎增加了一倍。這個(gè)變化表明：過(guò)去一年里的文言文（含古代詩(shī)歌）教學(xué)只是“入門(mén)”的準(zhǔn)備，而本冊(cè)則是“入門(mén)”的正式啟動(dòng)。在這正式啟動(dòng)之際，應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題呢？一、狠抓誦讀教學(xué)，使學(xué)生讀得正確，并逐步養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣 本單元的背誦量相當(dāng)大。要求全文背誦的有《桃花源記》（３０９字）、《陋室銘》（８１字）、《愛(ài)蓮說(shuō)》（１１９字）、《大道之行也》（１０７字）、杜甫詩(shī)三首（２００字）；此外，還要背誦《核舟記》第二至第四段（２６６字），總計(jì)為１０８２字。完成這個(gè)任務(wù)所必不可缺的條件是：１、向?qū)W生闡明正確朗讀的要求并嚴(yán)格執(zhí)行。正確朗讀的基本要求包括：?讀準(zhǔn)字音。要讀得清晰、宏亮，不容許有絲毫含糊，對(duì)多音字、通假字的讀音尤其要認(rèn)真對(duì)待。要指出，這樣讀才能促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)記憶，也有助于正確地掌握詞義。?節(jié)奏鮮明。關(guān)鍵在于要正確地劃分停頓，既要根據(jù)詞與詞之間關(guān)系的疏密來(lái)劃分一句話中的停頓（這種停頓一般極短，但能察覺(jué)出來(lái)），又要善于區(qū)分復(fù)句和分句后的停頓（前者較長(zhǎng)，后者較短）。也要指出，這樣做有助于正確把握句意。?讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。主要是讀出陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆這四種語(yǔ)氣。判斷語(yǔ)氣的根據(jù)主要是文意，也要看用了哪些虛詞。這一條有一定的難度，在起始階段教師無(wú)妨作一點(diǎn)示范性的說(shuō)明，例如“不足為外人道也”當(dāng)用祈使語(yǔ)氣讀，用“也”作結(jié)表示誠(chéng)懇地希望如此；“大道之行也”當(dāng)用陳述語(yǔ)氣讀，“也”有提示下文的作用。這些要求人人明白，但又不易做到。現(xiàn)今的初中學(xué)生習(xí)慣于快讀強(qiáng)記，字音、停頓和語(yǔ)氣上的毛病往往淹沒(méi)在快讀之中。因此，教師一定要嚴(yán)格要求學(xué)生放慢讀的速度，每分鐘以讀１１０～１２０字為宜。這是正確朗讀的前提，在此前提下，學(xué)生朗讀中的缺點(diǎn)錯(cuò)誤才能得到及時(shí)的糾正。２、一定要在課上爭(zhēng)取達(dá)到成誦或基本成誦。過(guò)去我們也重視文言文的背誦，然而難見(jiàn)成效。主要原因是教師講得過(guò)多、過(guò)于瑣碎，總感到課堂時(shí)間不夠用，往往把背誦當(dāng)成課后作業(yè)來(lái)處理，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)背書(shū)感到厭煩，甚至視為沉重的負(fù)擔(dān)。在這種情況下，盡管學(xué)生也練習(xí)背誦，但目的僅在于應(yīng)付教師的檢查，毫無(wú)自覺(jué)性可言；又因?yàn)橛玫氖菑?qiáng)記手段，記憶也難以保持下去。要改變這種狀況，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣，就必須把背誦練習(xí)移到課堂上來(lái)，置于教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生當(dāng)堂達(dá)到成誦或基本成誦。這樣做是否有可能呢？答曰：有。且以本單元為例。本單元授課時(shí)數(shù)為８課時(shí)，合計(jì)３６０分鐘。要求背誦的篇段合計(jì)為１０８２字，按每分鐘讀１１０字計(jì)算，讀一遍僅需１０分鐘，假定讀十遍可以達(dá)到成誦的話，也只需要１００分鐘，尚余２６０分鐘可供教師自由支配。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)規(guī)劃，必須具備兩個(gè)條件：第一，教師要善于把誦讀的指導(dǎo)跟疏通文意結(jié)合起來(lái)，要在讀中求解，以解助讀。第二，教師要講得精煉，不該講的（講了學(xué)生也難以接受的）和不需要講的（學(xué)生已經(jīng)明白的）都不講，一句話就可以講明白的不講成兩句。不少學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐證明：在課上實(shí)現(xiàn)了成誦可以大大地提高學(xué)生誦讀的自覺(jué)性和積極性，學(xué)生不僅在課下樂(lè)于繼續(xù)練習(xí)以求鞏固，而且敢于嘗試背誦課本以外的名文。３、教師要為學(xué)生示范：這一條無(wú)須多說(shuō)，道理人人自明。你要求學(xué)生背誦，就要先從自己做起，對(duì)十三四歲的孩子來(lái)說(shuō)，榜樣才是最有說(shuō)服力的；再說(shuō)，你要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自己先讀七八遍，取得一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不為無(wú)益。目前已有不少教師做到了這一點(diǎn)，但仍有待推廣。二、倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，棄絕“填鴨”，著力培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的能力最近２０年來(lái)，在文言文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，“