【正文】 善于因勢利導，使這種探究式的學習收到最大的成效。例如《桃花源記》的故事情節(jié)的一大特點是：漁人在無意中發(fā)現(xiàn)了桃花源，待到有意去尋它，反而不見。再根據(jù)“漁人甚異之”一句設問，這個局部的內(nèi)容必能洞若觀火。向外延伸就是用有關的資料（例如同一作者的其他作品）來印證本文的某些觀點，例如探究“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”（《桃花源記》）這句話的內(nèi)涵，就可以提到《桃花源詩》中“童孺縱行歌，斑白歡游詣”這兩句，還可以用《大道之行也》中“老有所終”“幼有所長”這兩句來印證，從而看出這是陶淵明社會理想中的一個組成部分。運用之妙，存乎一心。我們應當有這樣的信念；只要勤于探索，勇于創(chuàng)新，又能深入細致地鉆研課文和充分了解學生的狀況，就一定能從眼前的困惑中走出來，開創(chuàng)一個文言文教學的新局面。教學重點１、掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。２、教學中應注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。３、查找資料，了解時代背景及作者生平簡介，更好地把握主題。）儼然（yǎn）黃發(fā)垂髫（ti225。）舍：shě（舍己為人）——sh232。為了表示自己對平等、和平社會的向往，對黑暗現(xiàn)實的不滿，虛構(gòu)了一個“和平、寧靜、人人平等、自食其力、沒有人壓迫人、人剝削人現(xiàn)象的理想社會──桃花源。其中，對桃源中景、人、情的描寫，是記敘的一個補充，突出了文章的中心思想。背景知識陶淵明所生活的東晉末年，政治非常黑暗，封建剝削壓迫十分殘酷，加上連年內(nèi)戰(zhàn)，給人民帶來了極大的災難。詩人這一理想的產(chǎn)生,是有其現(xiàn)實基礎的。課文題解文體知識記，是一種文體，即記述事物的文章。四、熟讀感知多媒體范讀，學生聽，注意節(jié)奏、讀音。五、朗讀翻譯，積累文言詞語。一詞多義 【舍】便舍船，從口入：放棄、舍棄，動詞 屋舍儼然：房屋，名詞 【志】處處志之：作標記，動詞尋向所志：標記、記號，名詞 【尋】尋向所志：尋找，動詞未果，尋病終：隨即、不久，副詞 【其】復前行，欲窮其林：這、那 既出，得其船：他的，代漁人的 【為】武陵人捕魚為業(yè)：作為 不足為外人道：對，向 此人一一為具言所聞：給 【乃】見漁人，乃大驚：就，于是問今是何世，乃不知有漢：竟，竟然二、詞類活動 【漁人甚異之】形容詞活用作動詞，覺得……奇怪。三、古今異義 【芳草鮮美】 古義：鮮艷美麗今義：味道鮮美【阡陌交通】古義：交錯相通今義：交通運輸【率妻子邑人來此絕境】古義：妻子兒女今義：指男方的配偶，老婆 【來此絕境】古義：與世隔絕的地方今義：沒有出路的地方 【無論魏晉】古義：不要說，更不要說今義：不管（連詞）【說如此】 古義：像這樣今義：這樣 【緣溪行】古義：沿今義：緣故，緣分 【余人各復延至其家】 古義：請今義：延長，延伸【津】古義：渡口，指這里問津探訪 今義：口液 【芳草鮮美】 古義：鮮艷美麗今義：味道鮮美【阡陌交通】 古義：交錯相通今義：交通運輸【率妻子邑人來此絕境】古義：妻子兒女今義：指男方的配偶，老婆 【來此絕境】古義：與世隔絕的地方今義：沒有出路的地方 【無論魏晉】古義：不要說，更不要說今義：不管（連詞）【說如此】 古義：像這樣今義：這樣 【緣溪行】古義：沿今義：緣故，緣分【余人各復延至其家】 古義：請今義：延長，延伸 【津】古義：渡口，指這里問津探訪 今義：口液六、課堂練習【例１】寫出下列各句中的通假字：１、學而時習之，不亦說乎？________通________ ２、居十日，扁鵲見桓侯而還走?！纠病拷忉屜铝忻拷M中加粗的多義詞的詞義，將其填入句后的括號中：〖解析〗本題著重考察文言文中一詞多義的知識。問題：１、讀課文第一段，理解“忽逢”一詞的意思 “忽逢”一詞指出漁人是迷路時碰巧遇到一片桃花林。自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬?！薄跋虂韱栍崱?，“余人各復延至其家，皆出酒食。漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”，“遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？文章開頭講到“忘路之遠近”，可見路途遙遠，標志失落是有可能的。在文章結(jié)尾提及他，作者顯然是別有用意。陶淵明為何要虛構(gòu)？聯(lián)系當時社會現(xiàn)實思考反襯黑暗現(xiàn)實，寄托自己的生活理想?！按酥腥苏Z云：‘不足為外人道也’”，是因為他們害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂、破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。作者描繪的“世外桃源”雖然是虛構(gòu)的，也有一定的歷史局限性，但在當時卻具有積極的思想意義。課文描繪了一個沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂、自食其力、自給自足、和平恬靜、怡然自樂的“世外桃源”，表達了作者對東晉統(tǒng)治的強烈不滿和對理想社會的無比向往，無情地鞭笞和批判了當時長期戰(zhàn)亂、民不聊生的社會現(xiàn)實，反映了人民群眾要求擺脫剝削壓迫，用自己的勞動創(chuàng)造出和平幸福生活的強烈愿望。二、小結(jié)本節(jié)課我對課文有了更多的了解，我知道了？第三課時一、再讀課文，理清文路，探討作者的寫作特色目的：理清線索，明確作者的寫作特點及文章主題。第三部分（４～5段）寫漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃花源未果的情形。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”，“復前行，欲窮其林”懸念又生：桃林走完了嗎？桃林前面是什么地方？“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又為之生疑，這是第二折。漁人辭去時，桃源人囑咐“不足為外人道也”，又設懸念：漁人出去后給“外人”說了嗎？“及郡下，詣太守，說如此。這是第五折。資料參考：——名家評點課文《桃花源記》的語言也十分準確和精練。從桃花源的土地、屋舍，一直寫到男女老少的衣著以及他們的精神狀態(tài)，寫得層層深入，次序井然，沒有一句多余的話。他寫文章不重詞藻的華麗，不事雕琢，而是盡力做到樸素，自然，接近口語。（李文）語言曉暢，用詞精到。在當時一味講究辭藻、雕琢字句、形式主義蔚然成風的氛圍中，陶淵明以清新樸實的語言描繪的理想境界，可說是“清水出芙蓉，天然去雕飾”的一朵清新可喜的奇葩。又如寫山口有光，是“仿佛若有光”。第二，因為桃花源是虛設的境界，其中景物并非實有，所以用詞不能太著實。（蘇文）作者善于用通俗平易、樸素自然的語言在其田園詩中描寫他所喜愛的農(nóng)村生活。頭兩句從正面寫桃林之茂密，第三句從反面寫桃樹之多而且純，后兩句從側(cè)面襯托出桃林地面之美，以及桃花盛開后花瓣紛紛落下的景象。??而古今之列入畫譜者，唐、宋以來，惟摩詰《桃花源里人家》，意趣盎然，神致生動。整篇作品因主要寫桃源社會，所以著重詳寫桃源內(nèi)的人與事，寫桃源外的事就從略。這個復句所包含的內(nèi)容也很多。其中“乃不知有漢，無論魏晉”一句，用來表現(xiàn)桃源人與世外隔絕之久，而又說明桃源內(nèi)沒有朝代變化的情形，非常貼切，又非常生動具體?！梢娫煺Z之簡妙。（陳文）二、拓展閱讀結(jié)合本文朗讀本冊第二十四課、三十課，進一步理解陶淵明。３、理解短文的主要內(nèi)容 教學重點難點 １、重點：?朗讀、背誦文言課文。課時安排 3 教學過程第一課時目標：朗讀、背誦文言課文，掌握一些文言詞語，疏通文言語句。有《劉賓客集》。這種文體一般都是用韻的。駢句和排比句以外，統(tǒng)稱散句。ng r）清漣（li225。）頤（y237。）案牘藩：（fān）藩籬惟：（w233。n）蕃庶蓮：（li225。n）漣漪溢：（y236。積累文言詞語，教師板書《學習與評價》上沒有的。【草色入簾青】 映入。．．．【無案牘之勞形】 使……勞累?！鞠氵h益清】更加，清幽。【水不在深，有龍則靈】名詞活用為動詞，顯出靈異?！静宦恢Α棵~用作動詞，長枝蔓。（5）判斷句予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也：判斷句。方式：問題引導，獨立思考，難點合作討論問題：１、陋室，陋室，陋在何處？（看圖畫、看課文：不放過任何一個詞──咬文嚼字）（空間小、景致少、人來少、擺設少：從圖畫上看，房子確實很小。（6）被動句予獨愛蓮之出淤泥而不染：染，被污染?！鞠氵h益清】形容詞作動詞，遠播，遠遠地傳送出去?！緹o絲竹之亂耳】動詞用作使動詞，使……受到擾亂?！居柚^菊】認為。．．．【陶淵明獨愛菊】 惟獨?！究梢哉{(diào)素琴】 彈奏，素樸?！居旋垊t靈】顯靈。四、譯讀，積累文言詞語1．借助課下注釋《學習與評價》，翻譯全文。）益友濯：（zhu243。）孺子瀆：（di）唯心儒：（rn）褻玩（xi232。）西蜀（shǔ）甚蕃（f225。u）德馨（xīn）苔痕（tāi）簾子（li225。既可以說明議論，也可以用來抒發(fā)感情，還可以敘事，都是為了說明一個道理。有《周元公集》。我們今天所要學習的兩篇文章就是如此。２、難點：?理解作者在文中所寄寓的思想感情。方式：自讀討論問題提示：《大道之行》描繪了怎樣的社會？表達了作者怎樣理想,？《歸園田居》中表達作者怎樣的理想？三、小結(jié)本節(jié)課我知道了什么？對文言文學習應該注意些什么？短文兩篇 教學目標１、學習古人高潔的品格和情操?！睆纳纤f，可見宋代人也已看出了陶淵明駕馭語言上的深厚功夫?！坝^淵明詩云：‘雖無紀歷志，四時自成歲’，便覺唐人費力如此。而后半句，雖只三個字，但從桃源人共同的“嘆惋”中，可以想象到漁人所說的世上的情形，與桃源內(nèi)的生活相比之下，世上是多么混亂不堪！而桃源內(nèi)的生活又是多么安定！《桃花源記》中許多詞語由于言簡意賅，一直被后世沿用下來，至今還有其生命力。如寫到桃源人初見漁人的情景，只寫“見漁人，乃大驚”，后面三個字不僅寫出了桃源人見到漁人的神色，而且也體現(xiàn)了他們與外界隔絕之久。”（《古典文學研究資料匯編?陶淵明卷下編》，中華書局１９６２年版）作者在敘述中的語言不僅做到樸素自然，而且非常精練，沒有多余的廢話。陶淵明用這些樸素的散文語言描繪了桃源外圍及內(nèi)部的自然美和人們的生活美，因此吸引了后世不少的畫家去畫桃源圖。如作品的第一段寫桃花源外面的景色：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！短一ㄔ从洝返闹黧w本是“詩”，而“記”僅是詩的一個序言，一個注腳，所以原題是《桃花源詩并記》。這二字用得既靈活又貼切。正如宋人所說：“語造平淡，而寓意深遠，外若枯槁，中實敷腴。明代許學夷說，陶多用“晉宋間語。蘇軾說他的作品“癯而實腴”，就是說他善于用樸素、清淡的外表來表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。像寫山里人見到漁人，問他從何而來的時候，詩人沒有重復漁人進入桃花源的經(jīng)過，只寫了“具答之”三個字，就概括了漁人的全部答話；漁人見太守說起桃花源的情狀，也只用“詣太守，說如此”的“如此”兩個字，來概括漁人在桃花源里的一切見聞。緣溪行，忘路之遠近”這１９個字，就交代了故事發(fā)生的時間、人物和開端?？偟恼f來，桃花源里面寫的詳，桃花源外面寫的略；生活圖景寫的較詳，一般過程較略；漁人進桃花源時寫的詳，出來時寫的略；桃花源中人“自云”寫的詳，漁人的答話寫的略?！疤厍踩穗S其往，尋向所志”，懸念又起：找到了嗎？“不復得路”，留下了更大的懸念?！俺鯓O狹，才通人”又產(chǎn)生了懸念：里面有什么？能走得通嗎？“復行數(shù)十步，豁然開朗”，又為之一驚，這是第三折。漁人“緣溪行，忘路之遠近”，設下懸念：迷路了，會怎么樣？“忽逢桃花林”為之一喜。參考：板書第一部分（第１段）寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。但這種理想境界只是一種小農(nóng)經(jīng)濟的田園生活，這在當時的歷史條件下是一種不可能實現(xiàn)的空想。作者能用生動形象的語言，曲折回環(huán)、引人入勝的故事描繪出理想社會，給讀者留下了深刻的印象?！紖⒖即鸢浮皆诋敃r兵荒馬亂，社會污濁，官場黑暗的社會環(huán)境中，陶淵明的這一“桃花源式”的理想，不僅表達了他自己“不為五斗米折腰”的情操，也在一定程度上表達了廣大人民反對戰(zhàn)爭，反對剝削的愿望，當然這個理想在當時是不可能實現(xiàn)的，陶淵明歸隱山林，消極避世在今天看來也并不可取，反映了其時代和階級的局限性?！紖⒖即鸢浮教一ㄔ丛诋敃r的社會現(xiàn)實中是不存在的，只存在于作者的心中，是作者所憧憬的理想社會的曲折反映。這一節(jié)對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，增強了表達效果。本文以漁人行蹤為線索，最后一節(jié)寫劉子驥是否多余？ 〖解析〗“畫蛇添足”本是指做了多余的事，反而得不償失。４、桃源人為何“不復出”？說明桃花源人安居樂業(yè)，也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦，對外界的戰(zhàn)亂抱“厭而遠之”的態(tài)度?！鄙钋榫埃骸捌渲型鶃矸N作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂。２、讀第二段。以上各組詞的意義是：１、做標記、標記；２、尋找、不久；３、對著、先前、以前；４、勞作、做。________通________ 〖解析〗設計此類題是考察對通假字的掌握情況。【處處志之】名詞活用作動詞，做標記。方法：學生逐段朗讀課文，對照課下注釋，獨自翻譯全言文，將不能翻譯的詞句標上記號；然后同桌或前后自由交流，要求邊讀邊翻譯的同時加強對文章的背誦，并整理記誦文言詞匯；最后由教師參與，學生匯報翻譯結(jié)果，共同解決重點詞句，并將其分類整理板書。目的：通過反復朗讀可以校正學生的讀音，把握文言文朗讀的語感和節(jié)奏。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治思想，反映了人民的愿望。詩人在詩中所稱頌的田子泰,就是漢末魏初的一個著名塢主。在長期的躬耕生涯中，他逐漸體驗了普通農(nóng)民的歡欣和痛苦，了解了他們的愿望，形成了獨特的生活理想。這篇課文在理解大意的基礎上，要全篇背誦。本文以漁人進出桃花源為線索，敘述了漁人發(fā)現(xiàn)桃源，進入桃源的所見所聞，離開桃源又尋找桃源的經(jīng)歷。n（間隔）語：yǔ（語言）——y249。）驥（j236。課時安排 3 教學過程第一課時一、導入提問：有一個很美麗的地方，在這里你可以衣食無憂，讓你一個人或兩個人生活在這里一年、五年、十年、一輩子，你選擇什么？為什么？假如讓許多人在此，你的選擇呢？二、自學檢查作者簡介見《學習與評價》70頁。學法指點１、反復誦讀，讀出感情，結(jié)合注釋理解大意。３、加強誦讀訓練。２、了解文章線索。把背誦練習移到課堂上來和運用探究的方式學習文言，對我們之中的多數(shù)人來說，都是新的課題。例如《大道之行也》這篇課文，幾乎每句話都有特定的內(nèi)涵，根據(jù)這個特點，也無妨在疏通文意的同時對文章的思想內(nèi)容作一點探究，既省時又可以給學生留下比較深刻的印象。這種探究一般是就文論文，有時也可以向外延伸。探究局部要先引發(fā)學