【文章內容簡介】 “我”為什么不允許小兄弟放風箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規(guī)思想的影響，認為風箏是沒出息的孩子的玩藝）2．文章第一段是什么描寫？有什么作用？整段在文中起什么作用？環(huán)境描寫烘托出我的悲哀為下文奠定感情基調（悲哀）第二課時教學過程：一、回顧文章內容二、分析文章（一）第一部分（1—2自然段）1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”。）2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天。時過境遷，二十年過去了，一切只是往事，所以說是久經逝去?，F在，在北京，看見天空有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）（二）第二部分（3—4自然段），說說這樣的描寫有何作用？分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。（第 篇二：魯迅《風箏》教案新課標七年級上冊第五單元第21課《風箏》教案一、教學目標：知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨。能力目標：訓練學生自主學習的能力。情感目標：讓同學們認識到親情的可貴，懂得珍惜親情。二、教學重點：生字詞的掌握；引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。三、教學難點：這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。四、教學過程：一、導入：同學們，你們放過風箏嗎？放風箏帶給你怎樣的感受呢？風箏帶給你們很多很多的快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。二、檢查學生預習生字及詞語積累三、聽讀課文，整體感知本文寫“我”回憶了有關()的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段?！拔摇睔У袅说艿艿模ǎ髞砦抑雷约海ǎ?，準備向弟弟道歉，而弟弟卻（）。()？用文中的一個詞概括。？應如何劃分？全文的結構如何？四、課文精講研讀課文第一二段，回答問題“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”為什么? ，為何“故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)”卻寫得很溫和、鮮明？ 4.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了? 研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風箏態(tài)度句子，思考這些句子在文章當中的作用讀第四段:劃出我發(fā)現弟弟偷做風箏后,我和弟弟的神態(tài)和動作，我為什么那樣做？弟弟是怎樣反應的？為什么會有這樣的反應？讀第五至十一段:回答問題，為什么說是“不幸”? “對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么? “對于精神的虐殺”？ ？。？7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？末段的語句怎樣理解：為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀?為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?五、賞析課文的藝術特色 深刻 本文以“風箏”為線索，用第一人稱展開敘述，顯得親切、真實。，結構嚴謹 這首尾的照應是由實而虛由北京的風箏而想起故鄉(xiāng)的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現實的嚴冬。 六、引導討論：課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！蹦阈r候也做過許多游戲，玩不少玩具吧?選你最難忘的說給同學聽聽。對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質?想想現在有沒有受封建思想毒害的現象？五、教師小結：愛玩是兒童的天性，擁有一個快樂的童年是一個人一生受用不盡的財富，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。當然了，我們也不能光顧著玩，因為學習也是一件很重要的事情，它能帶給我們知識與智慧，所以我們應該勞逸結合，該玩耍的時候玩耍，該學習的時候學習。六、作業(yè)完成課后習題；寫一篇關于親情的作文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語文課交。七、教學反思：通過本次課的教學，本人認為存在著以下問題：1由于對新課標的理解不夠，在講解過程中沒能運用小組討論的方式來進行教學，沒有充分發(fā)揮學生自主性學習在教學環(huán)節(jié)中：過于突出介紹作者；另外選取的聽讀材料，不能很好的吸引學生的興趣；各環(huán)節(jié)的設置不夠新穎。整個教學還是屬于傳統(tǒng)式的，沒有滲透新課標理念。篇三：魯迅風箏教學設計《風箏》教學設計臨夏市枹罕中學語文教研組 學習目標：知識與能力：理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語；品味課文語句，理解重點詞句的語境意義。過程與方法：通過問題探究，感知課文內容，了解作者情感變化，解讀課文意蘊。情感、態(tài)度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。教學重點：了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和悲哀。教學難點：探究解讀課文意蘊，多角度有創(chuàng)意地理解文章主題。主要教法：講讀、質疑、探究教學過程：一、導入欣賞音樂《三月三》，營造氛圍，導入新課。二、檢查預習作者介紹魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。正音請同學們自己推選一位“小老師”，帶領大家讀準大屏幕上展示的字詞。三、走進課文今天，我們的診所來了一個病人，他竟是大文學家魯迅先生??說病癥：學生齊聲朗讀課文2段，說說這位先生有什么異常之處。（“風箏”——驚異、悲哀）探病因：再次速讀課文，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事？（結合時間、人物、事件復述課文內容）分析病情根據課文內容回答問題，同桌兩人搶答，看看你們倆誰是更優(yōu)秀的醫(yī)生？ 病情一：“我”對風箏是一種什么態(tài)度？為什么？病情二：小兄弟做風箏被發(fā)現時，他是怎樣的反應？病情三：“我”的觀念，從什么時候起發(fā)生了變化？病情四：為什么“我”認為不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？治療經歷對于早年的過錯，“我”彌補的方法有哪些？結果怎樣？方法一：“送他風箏，贊成他放，和他一同放”“然而他其實已經和我一樣，早已有了胡子了”失敗方法二：“去討他的寬恕”“他什么也不記得了”失敗對癥下藥：“心病還須心藥醫(yī)”，請同學們寫幾句話，煲一劑心靈雞湯，來安慰一下作者。建立病歷檔案（以“風箏”為線索再次梳理課文）四、合作探究從“風箏”的故事里，你得到了哪些啟示？同桌合作完成。五、拓展延伸“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下將自己所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法。第五篇：風箏魯迅（定稿）篇一：《風箏》魯迅 閱讀題整合①北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。②故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳已經發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。③但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡它，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。④有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)現了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，