【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 頭沒用力；誰(shuí)說(shuō)十四是時(shí)適，是細(xì)席，他的舌頭沒用力；誰(shuí)說(shuō)十四是時(shí)適，他的舌頭沒伸直。認(rèn)真學(xué)，常練習(xí)，十四、他的舌頭沒伸直。認(rèn)真學(xué)，常練習(xí)，十四、四 四十四。十、四十四。五、語(yǔ)音要素教學(xué)中的難點(diǎn)漢語(yǔ)中有哪些聲母是語(yǔ)音要素教 學(xué)中的難音？ 學(xué)中的難音？哪些韻母是語(yǔ)音要素教 學(xué)中的難點(diǎn)？聲調(diào)、音變等方面呢？ 學(xué)中的難點(diǎn)？聲調(diào)、音變等方面呢？ 聲母（1）不送氣音與送氣音的對(duì)立。）不送氣音與送氣音的對(duì)立。（2）漢語(yǔ)普通話聲母中清音多，濁音少。往）漢語(yǔ)普通話聲母中清音多，濁音少。往會(huì)有以濁代清的現(xiàn)象。往會(huì)有以濁代清的現(xiàn)象。（3）漢語(yǔ)中的舌尖后音是學(xué)習(xí)的共同難點(diǎn)。）漢語(yǔ)中的舌尖后音是學(xué)習(xí)的共同難點(diǎn)。相混和n、相混 日本學(xué)生居多）相混（（4）f、h相混和、l相混（日本學(xué)生居多））、相混和1）對(duì)母語(yǔ)為英、法、德語(yǔ)的學(xué)生，講明zh、）對(duì)母語(yǔ)為英、德語(yǔ)的學(xué)生，講明、ch、sh與[t∫][ts’][ ∫]的發(fā)音部位不同。的發(fā)音部位不同。、與 的發(fā)音部位不同 2）針對(duì)把翹舌音發(fā)成平舌音的情況，講明兩）針對(duì)把翹舌音發(fā)成平舌音的情況，組發(fā)音的部位不同。組發(fā)音的部位不同。3）針對(duì)把舌尖后音發(fā)成舌面音的情況講明兩）組發(fā)音的部位不同。組發(fā)音的部位不同。韻母代表三個(gè)不同的元音。（1）拼音方案中的 代表三個(gè)不同的元音。）拼音方案中的i代表三個(gè)不同的元音 三個(gè)元音出現(xiàn)在不同條件下。三個(gè)元音出現(xiàn)在不同條件下。的發(fā)音：（2）漢語(yǔ)中 的發(fā)音：留學(xué)生易出現(xiàn)滑動(dòng)現(xiàn)）漢語(yǔ)中252。的發(fā)音 象。的發(fā)音。（3）卷舌元音 的發(fā)音。）卷舌元音er的發(fā)音（4）復(fù)合元音中每個(gè)音的響亮程度。）復(fù)合元音中每個(gè)音的響亮程度。（5）易把復(fù)合元音發(fā)成單元音，動(dòng)程不足。）易把復(fù)合元音發(fā)成單元音，動(dòng)程不足。韓國(guó)學(xué)生較明顯）（韓國(guó)學(xué)生較明顯）（6）三合元音的實(shí)際發(fā)音與在書寫上的簡(jiǎn)式）有差別。有差別。（7）前后鼻音的區(qū)別（日本學(xué)生尤其要注意））前后鼻音的區(qū)別（日本學(xué)生尤其要注意）聲調(diào)? 較難的是陽(yáng)平和上聲。較難的是陽(yáng)平和上聲。音變? 1）變調(diào)：上聲，去聲，“一”，“不”）變調(diào)：上聲，去聲，? 2）輕聲）? 3）兒化）語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓和語(yǔ)速六、洋腔洋調(diào)產(chǎn)生的原因、? 。? 。? 。六、洋腔洋調(diào)的解決辦法? ? ? ? ? ? 。、發(fā)音方法入手。高中如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué) 高中如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)李學(xué)梅關(guān)鍵字：252。 的教學(xué)帶音法 關(guān)鍵字 聲調(diào)游戲教學(xué)在美國(guó)開設(shè)漢語(yǔ)項(xiàng)目的高中，很多項(xiàng)目并不重視語(yǔ)音教學(xué)。究其原因，一方面是由 于師資力量不夠強(qiáng)，有些高中的老師自己的發(fā)音就不夠標(biāo)準(zhǔn)，教出的學(xué)生自然也不標(biāo)準(zhǔn)。有些美國(guó)老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，多是因?yàn)闈h語(yǔ)不是他們的母語(yǔ),況且他們學(xué)中文的時(shí)間也不太 長(zhǎng)；有些母語(yǔ)是漢語(yǔ)的老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)樗麄冋f(shuō)普通話時(shí)還帶有地方口音，比如有 的老師 z,c,s 和 zh, ch, sh 都發(fā)成平舌音。另一方面，像西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)老師一樣，有的漢 語(yǔ)老師也強(qiáng)調(diào)用交際法教學(xué)，重在交際，只要能交際就行了，不重視發(fā)音的準(zhǔn)確與否，要 么不糾正發(fā)音，要么很少糾正發(fā)音。所以我們常常聽到很多美國(guó)學(xué)生說(shuō)的漢語(yǔ)洋腔洋調(diào)，發(fā)音很不準(zhǔn)確。我覺得，注重發(fā)音的準(zhǔn)確性是不容忽視的。我們判斷一個(gè)外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)說(shuō) 得怎么樣，首先關(guān)注的就是他們的發(fā)音。發(fā)音好似門面，是留給我們的第一個(gè)印象。第一 印象的好壞至關(guān)重要。交際法教學(xué)固然有很多優(yōu)勢(shì)，但是不重視糾音，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)绊懙诫p方的理解，達(dá)不到較好地交際的目的。所以即主要以交際法教 學(xué)的高中老師也要十分重視語(yǔ)音教學(xué)。那么如何有效地進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)呢？其一，老師要進(jìn)一步盡量提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確度。這樣學(xué)生的發(fā)音才能準(zhǔn)確。其二，在課堂教學(xué)方面，最好把結(jié)構(gòu)法和交際法結(jié)合在一起。老師要既重視語(yǔ)音、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，又提高了學(xué)生的交際和溝通的技能。其三，我特別贊 成劉珣老師提倡的兩個(gè)教學(xué)原則。短期集中教學(xué) 固然有效，但是學(xué)生語(yǔ)音方面的進(jìn)步是一個(gè)長(zhǎng)期嚴(yán)格要求的結(jié)果。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí) 間內(nèi)，學(xué)生發(fā)音發(fā)對(duì)了，可是很快他們又回到原來(lái)錯(cuò)誤的發(fā)音。這時(shí)，老師就要不斷地改 正學(xué)生的發(fā)音，持之以恒，學(xué)生才能做到發(fā)音準(zhǔn)確。先聽后說(shuō)很重要。在教 學(xué)生發(fā)出某個(gè)音節(jié)或聲調(diào)以前，首先要讓他們聽清楚這個(gè)音或聲調(diào)，要熟悉它，才能發(fā)準(zhǔn)。語(yǔ)音聽覺的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的前提。我覺得這一點(diǎn)說(shuō)得非常好。我把這一原則用在我的教 學(xué)中，效果很不錯(cuò)。其四，在具體的語(yǔ)音教學(xué)上采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效地提高學(xué) 生的發(fā)音。下面具體討論一下學(xué)生問(wèn)題最多、有一定學(xué)習(xí)難度的 252。 的教學(xué)和聲調(diào)教學(xué)。 的教學(xué) 英語(yǔ)中沒有 252。 這個(gè)音，教起來(lái)比較困難。高中老師在教其他音素時(shí)常常用的模仿 法、演示法、對(duì)比法和分辨法對(duì)于教元音 252。 效果并不是很好，我發(fā)現(xiàn)劉珣和周小兵主張 的帶音法教 252。 最有效。252。 是前圓唇元音，英語(yǔ)中沒有，非常難發(fā)。但是英語(yǔ)中有前高不圓 唇元音 i，很容易發(fā)。我讓學(xué)生先發(fā) i，然后延長(zhǎng) i 的發(fā)音，讓學(xué)生模仿自己。同時(shí)用手指著自己的嘴唇，將嘴唇逐步變圓，就很容易發(fā)出 252。在教語(yǔ)音之前，我總是讓學(xué)生準(zhǔn) 備一個(gè)小鏡子。在學(xué)發(fā)音時(shí)，他們一邊看著老師發(fā)音，一邊照鏡子模仿老師的唇形。我在 教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)辦法能很好的幫助學(xué)生發(fā)好這個(gè)音。 英語(yǔ)是沒有聲調(diào)的語(yǔ)言，而漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言。所以美國(guó)高中生會(huì)覺得漢語(yǔ)的聲 調(diào)很難學(xué)，不容易掌握。如果老師不重視聲調(diào)教學(xué)，學(xué)生說(shuō)的漢語(yǔ)就會(huì)出現(xiàn)洋腔洋調(diào)的現(xiàn) 象。那么，有什么好的解決辦法呢？(1).聲調(diào)教學(xué)的順序 我贊同周小兵主張的教聲調(diào)應(yīng)該遵循由易到難的原則，先教第一聲，然后第四聲、第二聲，最后教第三聲的順序教聲調(diào)。因?yàn)榈谝宦?、第四聲和第二聲可以通過(guò)手勢(shì)，頭部 的擺動(dòng)，學(xué)生掌握得比較快。第四聲和第二聲在英語(yǔ)里可以找到類似的語(yǔ)調(diào)，但是第三聲 卻很難找到相似的，是最難的，最后教。（2）演示法 我同意周小兵和劉珣所倡導(dǎo)的用手的劃動(dòng)來(lái)演示聲調(diào)的升降變化。也可以用抬頭、低頭和頭部擺動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)。比如，頭部由右向左平行移動(dòng)，發(fā)第一聲；頭部由右下向左 上擺動(dòng)，發(fā)第二聲；頭部先由右向中、由上向下擺動(dòng)，下巴貼近胸部，再由中向左、由下 向上擺動(dòng)，發(fā)第三聲；頭部由右上向左下擺動(dòng)，發(fā)第四聲。（3）對(duì)比法 英語(yǔ)里的 No!和 Let’s go!中的 Go 很像漢語(yǔ)第四聲的發(fā)音。老師可以先讓學(xué)生對(duì)比 No!和 Go 的發(fā)音。（4）第三聲 第三聲對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難掌握的。教第三聲最好按 212 的調(diào)值來(lái)教。在第一聲、第二聲、第四聲前邊的第三聲，一般要變位半上聲，即 21.（5）徐子亮、周小兵和劉珣在如何教語(yǔ)音的章節(jié)中沒有涉及到以游戲的形式教語(yǔ)音的方 法。我覺得在教高中生語(yǔ)音時(shí)，老師一定要適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒?，使課堂的氣氛更活躍，讓學(xué)生不覺得學(xué)語(yǔ)音是一件很枯燥、乏味的事。比如，老師也可以組織學(xué)生做一個(gè)練習(xí)聲 調(diào)的動(dòng)作游戲。全班同學(xué)都站起來(lái)，老師規(guī)定每一個(gè)聲調(diào)有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的手臂伸展的動(dòng)作，學(xué)生先跟著老師練一下。然后老師說(shuō)一個(gè)字或者一個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生要通過(guò)兩個(gè)手臂的動(dòng) 作來(lái)表示聲調(diào)，看哪個(gè)學(xué)生做的動(dòng)作對(duì)，誰(shuí)就贏。通過(guò)類似的游戲練習(xí)聲調(diào)，寓教于樂，讓課堂氣氛更活躍，使枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)變得有趣。我的學(xué)生非常喜歡這樣的游戲。這樣的 游戲也會(huì)加深他們對(duì)聲調(diào)的掌握和理解。小結(jié) 總而言之，語(yǔ)音教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，高中老師無(wú)論是采用結(jié)構(gòu)法，還是使用交際法 教學(xué)，都要十分重視語(yǔ)音教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)中文的第一天就應(yīng)該開始糾正發(fā)音，并能貫徹 到整個(gè)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)過(guò)程的始終。老師通過(guò)運(yùn)用以上這些教學(xué)原則和教學(xué)方法，幫助學(xué)生克 服語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，使他們的語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)步更快，發(fā)音更準(zhǔn)確。通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生學(xué) 語(yǔ)音的過(guò)程更有意思。這對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，是非常重要的。我們的最終目標(biāo)就是讓高中生既 覺得學(xué)語(yǔ)音有趣，又能學(xué)好語(yǔ)音。（1）漢語(yǔ) 拼音方案中用來(lái)表示不送氣塞音和塞擦音的符號(hào) b、d、g、j、zh 和 z 在一些有 清濁對(duì)立的印歐語(yǔ)系語(yǔ)言中用來(lái)表示濁音，因此容易使外國(guó)學(xué)習(xí)者誤解為普通話 中也有濁音。（2）兩個(gè)舌尖元音韻母和舌面前、高元音韻母用同一符號(hào) i 代表，致使學(xué)生在拼讀中將舌尖元音誤讀成舌面元音。（3）252。上兩點(diǎn)在舌面聲母后的省 略使學(xué)生誤將元音[y]念成[u]。（4）普通話中的合口呼韻母[?]在漢語(yǔ)拼音方案標(biāo) 中寫作“ong”，由于字母“o”在普通話中還代表另一個(gè)音素[o]，并且在相當(dāng)多 的語(yǔ)言中也代表[o]甚至[?]，這就造成相當(dāng)多的學(xué)生“望文生音”，將[u]發(fā)成[o]，將[iu]發(fā)成[io]。（5）韻母 iou、uei 和 uen 在輔音聲母后韻腹的省略使學(xué)生在拼讀 時(shí)丟掉韻腹。以上這些觀點(diǎn)皆是第四篇：語(yǔ)音教學(xué)初一英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。就從英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，音標(biāo)教學(xué)具有其天然的艱巨性。雖然在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)大體學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，但是當(dāng)學(xué)生升入初中開始了單詞的拼讀和記憶，一系列的問(wèn)題就暴露了出來(lái)。學(xué)生們不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘。此外，學(xué)生用漢字給英語(yǔ)注音的現(xiàn)象屢見不鮮，如book(補(bǔ)課)等。學(xué)生學(xué)不好音標(biāo)就念不準(zhǔn)單詞，缺乏自學(xué)能力，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的重大障礙。下面就初一英語(yǔ)教學(xué)談?wù)勛约阂稽c(diǎn)不成熟的看法：在教學(xué)之前我們來(lái)看看學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤主要是：，比如，雙元音[ai]；，比如[W]發(fā)成[s]；，比如把fit讀成[fait]。此類問(wèn)題有很多，針對(duì)問(wèn)題和英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)我們有必要采取各種手段和措施來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。一、采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，邊聽錄音邊模仿，在已熟識(shí)單元音之后，通過(guò)找“合作伙伴”的方法，認(rèn)讀雙元音，比如，[i]可以找到四個(gè)“合作伙伴”：[e]、[B:]、[C]、[[]組成[ei]、[ai]、[CI]、[i[]。這樣學(xué)生便很快認(rèn)讀了雙元音，接著，筆者采用對(duì)字母的讀音進(jìn)行“掐頭”，“去尾”等方法分解拼讀，使學(xué)生熟識(shí)輔音，比如：字母H讀[eitF]去掉[ei]則剩[tF]。又如字母B、C、D去掉[i:]，則剩[b]、[s]、[d]。在認(rèn)識(shí)了所有音標(biāo)之后讓學(xué)生把26個(gè)字母的發(fā)音在音標(biāo)中找