【文章內(nèi)容簡介】 種媒體技術(shù)于一體，可以使學(xué)生耳、眼、口、手多種器官并用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從目前的狀況來看，動漫英語大量流行起來。不僅是在學(xué)校還是在家里，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更為方便。比如：網(wǎng)絡(luò)上的洪恩英語，影像店的英語動畫CD，網(wǎng)絡(luò)上的電子圖書、電子百科，書店的電子學(xué)習(xí)機，教師配套的教學(xué)碟片等。這些教學(xué)手段方便直接，發(fā)音準確，圖文結(jié)合，生動形象，又可以隨意控制播放進程，從而在需要重復(fù)觀看時節(jié)約了時間，提高了課堂教學(xué)效率。另外，教師在語音教室可屏幕監(jiān)看，個別或全部對話進行語音教學(xué)，實時應(yīng)答測試糾正。學(xué)生可以實現(xiàn)資源共享，電子舉手進行個別化語音指導(dǎo)，把自己的錄音轉(zhuǎn)播給大家一起討論與學(xué)習(xí)。綜上所述，趣味活動已成為小學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)英語的“引子”。這些趣味活動對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。三、總結(jié)音標教學(xué)在語音教學(xué)中占有極其重要的作用。它是學(xué)生識記英語單詞的好幫手，也能培養(yǎng)學(xué)生運用音標的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。教師還可在班級里開辟“小詞典”欄目，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容每周擴展學(xué)習(xí)四五個單詞。如：教師在教到動物類單詞時就列出一些有關(guān)動物的單詞；教日用品時，就列出recorder，slipper，bookshelf等具有實用意義的詞。這些要求和活動不僅能幫助學(xué)生開拓視野，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，為今后進一步學(xué)習(xí)外語打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長大大提高了課堂教學(xué)效率，教學(xué)時間大大縮短了。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué)，是一種促進英語教學(xué)良性循環(huán)的好措施。有了音標這一“拐杖”，學(xué)生自己可以辯識單詞，學(xué)生能順利地預(yù)習(xí)新課；掌握了基本讀音規(guī)則，學(xué)生記單詞記得牢，不易忘，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和提高了自學(xué)能力；也增強了學(xué)生的信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。布魯納認為：“學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”。教師充分利用國際音標教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力，將會使學(xué)生受益終身。因此，英語教師在新課程的實施過程中，要以新的課程為指導(dǎo)，要注意教給學(xué)生獲取知識的方法。只有當(dāng)學(xué)生掌握了獨立學(xué)習(xí)的方法，才能達到教師“不教”的目的。在教學(xué)過程中，教師要特別注重發(fā)展學(xué)生運用音標的能力，提高其運用音標的水平，使他們及早養(yǎng)成自動運用音標的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為他們掃清英語學(xué)習(xí)道路上最大的攔路虎。總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，怎樣搞好語音教學(xué)的方法,遠不止于此,而且這也是一個需要深入探討的課題。我們相信,只要注意結(jié)合教材,注重學(xué)生實際,優(yōu)化課堂教學(xué),運用靈活有效的教學(xué)方法,就一定能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。參考文獻：[1] [M].北京：.[2].[3]：.[4]李巍嬌,張明.“母語教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].教育實踐與研究 , 2001,(09).[5][J].山東省工會管理干部學(xué)院學(xué)報 , 2004(03).第三篇：淺談小學(xué)英語音標教學(xué)淺談小學(xué)英語音標教學(xué)摘要：本文針對目前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語音學(xué)習(xí)，特別是音標學(xué)習(xí)所存在的問題及現(xiàn)狀，分析了在新課程改革下音標教學(xué)對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，從教學(xué)形式、教學(xué)目標兩個角度提出了一些行之有效的措施。關(guān)鍵詞：音標 小學(xué)英語單詞識記音標教學(xué)人的思想、感情要靠說表達出來, 這就要求說得準確, 否則說的人講得口干舌燥, 聽的人還是聽得稀里糊涂。因此, 每個人在說的時候, 要發(fā)好每個音, 讀準每個單詞。而語音不僅是語言的本質(zhì),也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢哉f, 學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ), 然而學(xué)好語言的關(guān)鍵卻在于學(xué)好國際音標。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的關(guān)鍵時期，讀的不好，聽不清楚，會給英語學(xué)習(xí)造成一連串困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。由此可見，小學(xué)階段的音標教學(xué)就顯得尤為重要。一、音標的定義音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。它的制定原則是：一個音素只用一個音標表示，而一個音標并不只表示一個音素（雙元音就是由2個音素組成的，相對于單元音來說。由2個音素構(gòu)成的音標我們稱之為雙元音）。如漢語拼音字母、英語的韋氏音標和國際音標等。二、音標教學(xué)對于學(xué)習(xí)英語的意義幫助學(xué)生正確發(fā)音。在英語教學(xué)初級階段，糾正字母和某些單詞的發(fā)音非常困難，因為人認識事物往往先入為主。如學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語前所接受的一些家長或社會信息中某些不正確的發(fā)音就很難改變。要想徹底糾正發(fā)音錯誤，一定要將單詞和音標對比教學(xué)，才能避免發(fā)音中的錯誤。幫助學(xué)生識記單詞。到了四年級以后，英語中要求識記的單詞就漸漸多了。這時很多學(xué)生就開始畏懼單詞，畏懼英語了，甚至連一些優(yōu)等生也開始討厭起英語來。英語不是母語，它沒有語言環(huán)境，不常用，所以學(xué)生往往課堂上學(xué)會了讀寫，但是到了課后就忘得差不多了。想不起這個單詞怎么讀，不能發(fā)音那么就不能夠根據(jù)語音聯(lián)想到單詞的拼寫，就給背單詞帶來很大的困難。實踐證明，這時候音標教學(xué)就顯得尤為重要。教學(xué)音標以后，學(xué)生不僅可以準確地讀出單詞，而且在課后就可以自己拼讀單詞，并根據(jù)單詞讀音聯(lián)想記憶單詞，能達到事半功倍的效果。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)音標以后，學(xué)生不僅可以很好的認讀和識記單詞，而且可以自學(xué)單詞，在字典的幫 助下讀些簡單的英語小短文，豐富英語課外知識。例如：在班上開展“英語諺語50句”或“英語小趣聞”的競賽活動。學(xué)生通過自己找資料，查字典，問老師，很快的調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性。在一學(xué)期即將結(jié)束的時候，學(xué)生不僅僅掌握了書本上的單詞和交際用語，而且還增加了許多有趣的英語課外知識，從而大大的提高了學(xué)習(xí)英語的興趣了。三、音標教學(xué)中存在的問題在小學(xué)階段，由于有的教師對音標教學(xué)重要性的認識不足，加之師資水平、教學(xué)設(shè)備和地域條件的限制，音標教學(xué)方面存在一些問題，主要有下面幾種：用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音在教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常常用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如用“阿”來替代/ ɑ:/、/ i: /讀成“衣”、/ r / 讀成“日”等，two標成＂兔＂，Ｉ標成“愛”，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在拼讀過程中出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型個對話時候，語音語調(diào)生硬、不準確而且也不能牢固地得到記憶。長短音、清濁音不分在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，剛開始學(xué)英語的孩子們，對長短音、清濁音常常混淆。在讀元音時，有的學(xué)生把長元音讀成短元音，或?qū)⒍淘糇x成長元音，福清的學(xué)生常常把/ l /讀成/ n /，把/ ai /讀成 / ei /。減音、增音減音是英語口語中常見的現(xiàn)象，剛開始學(xué)英語的學(xué)生常常省去位于音節(jié)尾的輔音，如將 government讀成/g?vm?n /而減去了/ t /；有些學(xué)生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節(jié)尾的輔音后面加元音，例如將 teach 讀成/ ti: t?? /,but 讀成/ b?t? /、錯讀重讀音節(jié)在兩個或兩個以上音節(jié)的英語單詞中，必有一個音節(jié)為重讀音節(jié)。在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，錯讀重讀音節(jié)是學(xué)生最常見的錯誤。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音會錯，會造成溝通障礙。語調(diào)的使用和話語的節(jié)律在語調(diào)方面，英語單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節(jié)奏、升調(diào)、降調(diào)等。英語語流中有重讀、連讀、弱讀、聲音、失爆等，而漢語每個音節(jié)有4種不同的聲調(diào)，即“陰平”、“陽平”、“上聲”、“去聲”。如果音節(jié)的界限不清，不能字字落實，必定會造成含混或讀音不準。四、對于音標教學(xué)中存在的問題的解決策略音標教學(xué)的主要任務(wù)是聽準、辯清、觀察、模仿=聯(lián)系、會運用48個因素和學(xué)會拼讀音標，記住讀音規(guī)則。但48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。傳統(tǒng)的語音教學(xué)方法，如講授法，訓(xùn)練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，在教學(xué)中則更多的考慮教法的創(chuàng)新，更多的運用一些創(chuàng)新教學(xué)的方法，如討論，發(fā)現(xiàn)法，問題法，情感交流法，自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動性，有助于學(xué)生自學(xué)探求新知識的教學(xué)方法，同時還得對學(xué)生加強學(xué)法的指導(dǎo)。讓元音字母發(fā)音人性化。雖然我們的教材在五年級上半學(xué)期才滲透了五個元音a, e, i, o, u的基本發(fā)音，但其實從四年級開始，我們便可注意將語音教學(xué)有機地結(jié)合在單詞課堂教學(xué)中。當(dāng)然，我們不可能在很短的時間里將所有的讀音規(guī)則面面俱到地都告訴學(xué)生，我們只能隨著教學(xué)內(nèi)容的循序漸進，把簡單的發(fā)音先逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。輔音字母的發(fā)音相對容易掌握，因為他們跟語文的拼音有些相似，但是元音字母的發(fā)音要相對復(fù)雜得多，所以我們可從單個元音字母最常見的兩種發(fā)音入手，讓學(xué)生掌握并能運用，看到單音節(jié)詞能“直呼而出”。如字母“a”,我便根據(jù)單詞教學(xué)中遇到的情況，用生動形象的方式滲透語音教學(xué)。我這樣告訴學(xué)生：“a” 有兩個名字，當(dāng)他有“e”做伴時，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 當(dāng)我寫出make的這個學(xué)生還沒接觸過的單詞時，他們很快就能將它準確的讀了出來，而且非常興奮，因為這是他們自己拼讀出來的；接著我又說：當(dāng)他一個人時，如“cat, bag”他叫[ae]。當(dāng)我寫出map時，學(xué)生們也是很快就拼讀出來了。孩子們未必能一下子就記住了這規(guī)律，但是如老師在以后的教學(xué)中，不斷的說，并在遇到新單詞時，引導(dǎo)他們自己拼讀單詞，加強他們的學(xué)習(xí)成就 感，那么他們就能很快記住。分辨開音節(jié)、閉音節(jié)，對于四年級的學(xué)生，我采取了教“a”時的方法，而對五年級的學(xué)生，我采取了另一種生動形象的說法：當(dāng)元音字母后面有墻（即輔音字母）時，它無法盡情的發(fā)音，所以發(fā)短音；“e”是一把不大鋒利的刀，它能破開一道墻（即一個輔音字母），這時，元音就能發(fā)字母名稱音，但如果有兩道或以上的墻（即兩個或以上的輔音字母），那它就破不開了，那么元音還是只能發(fā)短音了。在出示這一規(guī)律前，我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞，(make/ mad/ apple, she/ ge