【文章內容簡介】 種媒體技術于一體，可以使學生耳、眼、口、手多種器官并用，大大提高了學生的學習積極性。從目前的狀況來看，動漫英語大量流行起來。不僅是在學校還是在家里，學生學習英語更為方便。比如：網絡上的洪恩英語，影像店的英語動畫CD，網絡上的電子圖書、電子百科，書店的電子學習機，教師配套的教學碟片等。這些教學手段方便直接，發(fā)音準確，圖文結合，生動形象，又可以隨意控制播放進程，從而在需要重復觀看時節(jié)約了時間，提高了課堂教學效率。另外，教師在語音教室可屏幕監(jiān)看，個別或全部對話進行語音教學，實時應答測試糾正。學生可以實現資源共享，電子舉手進行個別化語音指導，把自己的錄音轉播給大家一起討論與學習。綜上所述，趣味活動已成為小學生愛學、樂學、會學英語的“引子”。這些趣味活動對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。三、總結音標教學在語音教學中占有極其重要的作用。它是學生識記英語單詞的好幫手，也能培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。教師還可在班級里開辟“小詞典”欄目，讓學生根據課堂教學內容每周擴展學習四五個單詞。如：教師在教到動物類單詞時就列出一些有關動物的單詞；教日用品時，就列出recorder，slipper，bookshelf等具有實用意義的詞。這些要求和活動不僅能幫助學生開拓視野，而且能培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。學生學習能力的增長大大提高了課堂教學效率，教學時間大大縮短了。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。有了音標這一“拐杖”，學生自己可以辯識單詞，學生能順利地預習新課；掌握了基本讀音規(guī)則，學生記單詞記得牢，不易忘，學生掌握了學習的主動權，激發(fā)學習的自主性和提高了自學能力；也增強了學生的信心，培養(yǎng)了學習的興趣。布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！苯淌菫榱瞬唤?，“授之以魚，不如授之以漁”。教師充分利用國際音標教學培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。因此，英語教師在新課程的實施過程中，要以新的課程為指導，要注意教給學生獲取知識的方法。只有當學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的。在教學過程中，教師要特別注重發(fā)展學生運用音標的能力，提高其運用音標的水平，使他們及早養(yǎng)成自動運用音標的習慣，讓學生掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為他們掃清英語學習道路上最大的攔路虎?？傊?，在小學英語教學中，怎樣搞好語音教學的方法,遠不止于此,而且這也是一個需要深入探討的課題。我們相信,只要注意結合教材,注重學生實際,優(yōu)化課堂教學,運用靈活有效的教學方法,就一定能培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。參考文獻：[1] [M].北京：.[2].[3]：.[4]李巍嬌,張明.“母語教學法”在小學英語教學中的運用[J].教育實踐與研究 , 2001,(09).[5][J].山東省工會管理干部學院學報 , 2004(03).第三篇：淺談小學英語音標教學淺談小學英語音標教學摘要：本文針對目前小學生英語學習中的語音學習，特別是音標學習所存在的問題及現狀，分析了在新課程改革下音標教學對小學生英語學習的影響，從教學形式、教學目標兩個角度提出了一些行之有效的措施。關鍵詞：音標 小學英語單詞識記音標教學人的思想、感情要靠說表達出來, 這就要求說得準確, 否則說的人講得口干舌燥, 聽的人還是聽得稀里糊涂。因此, 每個人在說的時候, 要發(fā)好每個音, 讀準每個單詞。而語音不僅是語言的本質,也是語言教學的基礎?？梢哉f, 學好語音是學好英語的基礎, 然而學好語言的關鍵卻在于學好國際音標。小學階段是培養(yǎng)學生學習英語興趣的關鍵時期，讀的不好，聽不清楚，會給英語學習造成一連串困難，影響學生學習英語的信心。由此可見，小學階段的音標教學就顯得尤為重要。一、音標的定義音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。它的制定原則是：一個音素只用一個音標表示，而一個音標并不只表示一個音素（雙元音就是由2個音素組成的，相對于單元音來說。由2個音素構成的音標我們稱之為雙元音）。如漢語拼音字母、英語的韋氏音標和國際音標等。二、音標教學對于學習英語的意義幫助學生正確發(fā)音。在英語教學初級階段，糾正字母和某些單詞的發(fā)音非常困難，因為人認識事物往往先入為主。如學生正式學習英語前所接受的一些家長或社會信息中某些不正確的發(fā)音就很難改變。要想徹底糾正發(fā)音錯誤，一定要將單詞和音標對比教學，才能避免發(fā)音中的錯誤。幫助學生識記單詞。到了四年級以后，英語中要求識記的單詞就漸漸多了。這時很多學生就開始畏懼單詞，畏懼英語了，甚至連一些優(yōu)等生也開始討厭起英語來。英語不是母語，它沒有語言環(huán)境，不常用，所以學生往往課堂上學會了讀寫，但是到了課后就忘得差不多了。想不起這個單詞怎么讀，不能發(fā)音那么就不能夠根據語音聯想到單詞的拼寫，就給背單詞帶來很大的困難。實踐證明，這時候音標教學就顯得尤為重要。教學音標以后，學生不僅可以準確地讀出單詞，而且在課后就可以自己拼讀單詞，并根據單詞讀音聯想記憶單詞，能達到事半功倍的效果。幫助學生自主學習。教學音標以后，學生不僅可以很好的認讀和識記單詞，而且可以自學單詞，在字典的幫 助下讀些簡單的英語小短文，豐富英語課外知識。例如：在班上開展“英語諺語50句”或“英語小趣聞”的競賽活動。學生通過自己找資料，查字典，問老師，很快的調動了學習英語的積極性。在一學期即將結束的時候，學生不僅僅掌握了書本上的單詞和交際用語，而且還增加了許多有趣的英語課外知識，從而大大的提高了學習英語的興趣了。三、音標教學中存在的問題在小學階段，由于有的教師對音標教學重要性的認識不足，加之師資水平、教學設備和地域條件的限制，音標教學方面存在一些問題，主要有下面幾種：用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音在教學過程中，常常發(fā)現小學生常常用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如用“阿”來替代/ ɑ:/、/ i: /讀成“衣”、/ r / 讀成“日”等，two標成＂兔＂，Ｉ標成“愛”，這樣就容易導致學生在拼讀過程中出現走音，以致在朗讀句型個對話時候，語音語調生硬、不準確而且也不能牢固地得到記憶。長短音、清濁音不分在實際的教學過程中發(fā)現，剛開始學英語的孩子們，對長短音、清濁音常常混淆。在讀元音時，有的學生把長元音讀成短元音，或將短元音讀成長元音，福清的學生常常把/ l /讀成/ n /，把/ ai /讀成 / ei /。減音、增音減音是英語口語中常見的現象，剛開始學英語的學生常常省去位于音節(jié)尾的輔音，如將 government讀成/g?vm?n /而減去了/ t /；有些學生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節(jié)尾的輔音后面加元音，例如將 teach 讀成/ ti: t?? /,but 讀成/ b?t? /、錯讀重讀音節(jié)在兩個或兩個以上音節(jié)的英語單詞中，必有一個音節(jié)為重讀音節(jié)。在教學實踐中我們會發(fā)現，錯讀重讀音節(jié)是學生最常見的錯誤。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音會錯，會造成溝通障礙。語調的使用和話語的節(jié)律在語調方面，英語單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節(jié)奏、升調、降調等。英語語流中有重讀、連讀、弱讀、聲音、失爆等，而漢語每個音節(jié)有4種不同的聲調，即“陰平”、“陽平”、“上聲”、“去聲”。如果音節(jié)的界限不清，不能字字落實，必定會造成含混或讀音不準。四、對于音標教學中存在的問題的解決策略音標教學的主要任務是聽準、辯清、觀察、模仿=聯系、會運用48個因素和學會拼讀音標，記住讀音規(guī)則。但48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。傳統的語音教學方法，如講授法，訓練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，在教學中則更多的考慮教法的創(chuàng)新，更多的運用一些創(chuàng)新教學的方法，如討論，發(fā)現法，問題法，情感交流法，自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，主動性，有助于學生自學探求新知識的教學方法，同時還得對學生加強學法的指導。讓元音字母發(fā)音人性化。雖然我們的教材在五年級上半學期才滲透了五個元音a, e, i, o, u的基本發(fā)音，但其實從四年級開始，我們便可注意將語音教學有機地結合在單詞課堂教學中。當然，我們不可能在很短的時間里將所有的讀音規(guī)則面面俱到地都告訴學生，我們只能隨著教學內容的循序漸進，把簡單的發(fā)音先逐步呈現給學生。輔音字母的發(fā)音相對容易掌握，因為他們跟語文的拼音有些相似，但是元音字母的發(fā)音要相對復雜得多，所以我們可從單個元音字母最常見的兩種發(fā)音入手，讓學生掌握并能運用，看到單音節(jié)詞能“直呼而出”。如字母“a”,我便根據單詞教學中遇到的情況，用生動形象的方式滲透語音教學。我這樣告訴學生：“a” 有兩個名字，當他有“e”做伴時，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 當我寫出make的這個學生還沒接觸過的單詞時，他們很快就能將它準確的讀了出來，而且非常興奮，因為這是他們自己拼讀出來的；接著我又說：當他一個人時，如“cat, bag”他叫[ae]。當我寫出map時，學生們也是很快就拼讀出來了。孩子們未必能一下子就記住了這規(guī)律，但是如老師在以后的教學中，不斷的說，并在遇到新單詞時，引導他們自己拼讀單詞，加強他們的學習成就 感，那么他們就能很快記住。分辨開音節(jié)、閉音節(jié)，對于四年級的學生，我采取了教“a”時的方法，而對五年級的學生，我采取了另一種生動形象的說法：當元音字母后面有墻（即輔音字母）時，它無法盡情的發(fā)音，所以發(fā)短音；“e”是一把不大鋒利的刀，它能破開一道墻（即一個輔音字母），這時，元音就能發(fā)字母名稱音，但如果有兩道或以上的墻（即兩個或以上的輔音字母），那它就破不開了，那么元音還是只能發(fā)短音了。在出示這一規(guī)律前，我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞，(make/ mad/ apple, she/ ge