【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一個(gè)音標(biāo)［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如：將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標(biāo)［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標(biāo)［i］的籃子里，最快最準(zhǔn)確的獲勝。找朋友：將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開始，教師說一個(gè)音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來，并讀出這兩個(gè)單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁?。加上?jiǎn)易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。三、激勵(lì)學(xué)生自主探究，提高效率教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)44個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞一開始，把音標(biāo)詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀。如[t][i:]→[ti:]，[$][g]→[b$g]等等。學(xué)完44個(gè)音標(biāo)以后，提出“快認(rèn)輔音，讀出元音，迅速拼出整個(gè)音標(biāo)詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、拼結(jié)合，提高速度。如：→[kud]等等。最后要求學(xué)生一氣呵成，達(dá)到“速認(rèn)，快拼”，一次性讀出音標(biāo)詞。如[baik]，[feis]等，就這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強(qiáng)，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。這時(shí)候課堂上教學(xué)新單詞時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自己會(huì)拼讀英語(yǔ)單詞的成功感，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性更加高漲。這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同。鼓勵(lì)學(xué)生查詞典，拓展知識(shí)“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生學(xué)會(huì)了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識(shí)面。有時(shí)會(huì)話教學(xué)中的三會(huì)詞，就可讓學(xué)生當(dāng)堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學(xué)會(huì)的?！绷硗猓€可利用課堂或課外經(jīng)常進(jìn)行查詞典比賽，而且在班級(jí)里開辟“小詞典”欄目，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，每周擴(kuò)展四五個(gè)單詞。如：教到動(dòng)物，就出動(dòng)物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實(shí)用意義的詞，查查練練，不必要求學(xué)生記憶。學(xué)生對(duì)此很感興趣。學(xué)會(huì)查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求。在做練習(xí)或造句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動(dòng)不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)好音標(biāo)是打開英語(yǔ)大門的“金鑰匙”、進(jìn)入英語(yǔ)王國(guó)的“拐杖”、重中之重。誰拿穩(wěn)“金鑰匙”、“拐杖”，誰就可以率先進(jìn)入英語(yǔ)這塊廣闊的天地里自由自在地遨游。讓我們——辛勤耕耘的老師們，如愿以償?shù)貫楹⒆觽儾迳蠈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的翅膀，將孩子們帶入了一個(gè)輕松認(rèn)知英語(yǔ)的殿堂??第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)摘要：本文針對(duì)目前小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，特別是音標(biāo)學(xué)習(xí)所存在的問題及現(xiàn)狀，分析了在新課程改革下音標(biāo)教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，從教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)角度提出了一些行之有效的措施。關(guān)鍵詞：音標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記音標(biāo)教學(xué)人的思想、感情要靠說表達(dá)出來, 這就要求說得準(zhǔn)確, 否則說的人講得口干舌燥, 聽的人還是聽得稀里糊涂。因此, 每個(gè)人在說的時(shí)候, 要發(fā)好每個(gè)音, 讀準(zhǔn)每個(gè)單詞。而語(yǔ)音不僅是語(yǔ)言的本質(zhì),也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢哉f, 學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ), 然而學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵卻在于學(xué)好國(guó)際音標(biāo)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，讀的不好，聽不清楚，會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一連串困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。由此可見，小學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)就顯得尤為重要。一、音標(biāo)的定義音標(biāo)是記錄音素的符號(hào)，是音素的標(biāo)寫符號(hào)。它的制定原則是：一個(gè)音素只用一個(gè)音標(biāo)表示，而一個(gè)音標(biāo)并不只表示一個(gè)音素（雙元音就是由2個(gè)音素組成的，相對(duì)于單元音來說。由2個(gè)音素構(gòu)成的音標(biāo)我們稱之為雙元音）。如漢語(yǔ)拼音字母、英語(yǔ)的韋氏音標(biāo)和國(guó)際音標(biāo)等。二、音標(biāo)教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義幫助學(xué)生正確發(fā)音。在英語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段，糾正字母和某些單詞的發(fā)音非常困難，因?yàn)槿苏J(rèn)識(shí)事物往往先入為主。如學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)前所接受的一些家長(zhǎng)或社會(huì)信息中某些不正確的發(fā)音就很難改變。要想徹底糾正發(fā)音錯(cuò)誤，一定要將單詞和音標(biāo)對(duì)比教學(xué)，才能避免發(fā)音中的錯(cuò)誤。幫助學(xué)生識(shí)記單詞。到了四年級(jí)以后，英語(yǔ)中要求識(shí)記的單詞就漸漸多了。這時(shí)很多學(xué)生就開始畏懼單詞，畏懼英語(yǔ)了，甚至連一些優(yōu)等生也開始討厭起英語(yǔ)來。英語(yǔ)不是母語(yǔ)，它沒有語(yǔ)言環(huán)境，不常用，所以學(xué)生往往課堂上學(xué)會(huì)了讀寫，但是到了課后就忘得差不多了。想不起這個(gè)單詞怎么讀，不能發(fā)音那么就不能夠根據(jù)語(yǔ)音聯(lián)想到單詞的拼寫，就給背單詞帶來很大的困難。實(shí)踐證明，這時(shí)候音標(biāo)教學(xué)就顯得尤為重要。教學(xué)音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確地讀出單詞，而且在課后就可以自己拼讀單詞，并根據(jù)單詞讀音聯(lián)想記憶單詞，能達(dá)到事半功倍的效果。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以很好的認(rèn)讀和識(shí)記單詞，而且可以自學(xué)單詞，在字典的幫 助下讀些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小短文，豐富英語(yǔ)課外知識(shí)。例如：在班上開展“英語(yǔ)諺語(yǔ)50句”或“英語(yǔ)小趣聞”的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生通過自己找資料，查字典，問老師，很快的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在一學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生不僅僅掌握了書本上的單詞和交際用語(yǔ)，而且還增加了許多有趣的英語(yǔ)課外知識(shí)，從而大大的提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣了。三、音標(biāo)教學(xué)中存在的問題在小學(xué)階段，由于有的教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，加之師資水平、教學(xué)設(shè)備和地域條件的限制，音標(biāo)教學(xué)方面存在一些問題，主要有下面幾種：用漢字或漢語(yǔ)拼音粗略辨析讀音在教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常常用漢字或漢語(yǔ)拼音來標(biāo)注單詞的讀音。如用“阿”來替代/ ɑ:/、/ i: /讀成“衣”、/ r / 讀成“日”等，two標(biāo)成＂兔＂，Ｉ標(biāo)成“愛”，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在拼讀過程中出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型個(gè)對(duì)話時(shí)候，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬、不準(zhǔn)確而且也不能牢固地得到記憶。長(zhǎng)短音、清濁音不分在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，剛開始學(xué)英語(yǔ)的孩子們，對(duì)長(zhǎng)短音、清濁音常?；煜Ｔ谧x元音時(shí)，有的學(xué)生把長(zhǎng)元音讀成短元音，或?qū)⒍淘糇x成長(zhǎng)元音，福清的學(xué)生常常把/ l /讀成/ n /，把/ ai /讀成 / ei /。減音、增音減音是英語(yǔ)口語(yǔ)中常見的現(xiàn)象，剛開始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生常常省去位于音節(jié)尾的輔音，如將 government讀成/g?vm?n /而減去了/ t /；有些學(xué)生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節(jié)尾的輔音后面加元音，例如將 teach 讀成/ ti: t?? /,but 讀成/ b?t? /、錯(cuò)讀重讀音節(jié)在兩個(gè)或兩個(gè)以上音節(jié)的英語(yǔ)單詞中，必有一個(gè)音節(jié)為重讀音節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)讀重讀音節(jié)是學(xué)生最常見的錯(cuò)誤。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音會(huì)錯(cuò)，會(huì)造成溝通障礙。語(yǔ)調(diào)的使用和話語(yǔ)的節(jié)律在語(yǔ)調(diào)方面，英語(yǔ)單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節(jié)奏、升調(diào)、降調(diào)等。英語(yǔ)語(yǔ)流中有重讀、連讀、弱讀、聲音、失爆等，而漢語(yǔ)每個(gè)音節(jié)有4種不同的聲調(diào)，即“陰平”、“陽(yáng)平”、“上聲”、“去聲”。如果音節(jié)的界限不清，不能字字落實(shí)，必定會(huì)造成含混或讀音不準(zhǔn)。四、對(duì)于音標(biāo)教學(xué)中存在的問題的解決策略音標(biāo)教學(xué)的主要任務(wù)是聽準(zhǔn)、辯清、觀察、模仿=聯(lián)系、會(huì)運(yùn)用48個(gè)因素和學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)，記住讀音規(guī)則。但48個(gè)因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動(dòng)活潑的形式來促進(jìn)記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)方法，如講授法，訓(xùn)練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，在教學(xué)中則更多的考慮教法的創(chuàng)新，更多的運(yùn)用一些創(chuàng)新教學(xué)的方法，如討論，發(fā)現(xiàn)法，問題法，情感交流法，自我實(shí)踐法，尤其要注意要運(yùn)用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，有助于學(xué)生自學(xué)探求新知識(shí)的教學(xué)方法，同時(shí)還得對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。讓元音字母發(fā)音人性化。雖然我們的教材在五年級(jí)上半學(xué)期才滲透了五個(gè)元音a, e, i, o, u的基本發(fā)音，但其實(shí)從四年級(jí)開始，我們便可注意將語(yǔ)音教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在單詞課堂教學(xué)中。當(dāng)然，我們不可能在很短的時(shí)間里將所有的讀音規(guī)則面面俱到地都告訴學(xué)生，我們只能隨著教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，把簡(jiǎn)單的發(fā)音先逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。輔音字母的發(fā)音相對(duì)容易掌握，因?yàn)樗麄兏Z(yǔ)文的拼音有些相似，但是元音字母的發(fā)音要相對(duì)復(fù)雜得多，所以我們可從單個(gè)元音字母最常見的兩種發(fā)音入手，讓學(xué)生掌握并能運(yùn)用，看到單音節(jié)詞能“直呼而出”。如字母“a”,我便根據(jù)單詞教學(xué)中遇到的情況，用生動(dòng)形象的方式滲透語(yǔ)音教學(xué)。我這樣告訴學(xué)生：“a” 有兩個(gè)名字，當(dāng)他有“e”做伴時(shí)，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 當(dāng)我寫出make的這個(gè)學(xué)生還沒接觸過的單詞時(shí)，他們很快就能將它準(zhǔn)確的讀了出來，而且非常興奮，因?yàn)檫@是他們自己拼讀出來的；接著我又說：當(dāng)他一個(gè)人時(shí)，如“cat, bag”他叫[ae]。當(dāng)我寫出map時(shí)，學(xué)生們也是很快就拼讀出來了。孩子們未必能一下子就記住了這規(guī)律，但是如老師在以后的教學(xué)中，不斷的說，并在遇到新單詞時(shí)，引導(dǎo)他們自己拼讀單詞，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就 感，那么他們就能很快記住。分辨開音節(jié)、閉音節(jié)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，我采取了教“a”時(shí)的方法，而對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，我采取了另一種生動(dòng)形象的說法：當(dāng)元音字母后面有墻（即輔音字母）時(shí)，它無法盡情的發(fā)音，所以發(fā)短音；“e”是一把不大鋒利的刀，它能破開一道墻（即一個(gè)輔音字母），這時(shí)，元音就能發(fā)字母名稱音，但如果有兩道或以上的墻（即兩個(gè)或以上的輔音字母），那它就破不開了，那么元音還是只能發(fā)短音了。在出示這一規(guī)律前，我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞，(make/ mad/ apple, she/ get，white/this，close/ not，cute/ cut ?)讓學(xué)生自己來比較、來探究，教師再經(jīng)過一些簡(jiǎn)單的歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)逐步上升到理性的認(rèn)知，從而讓他們真正掌握并能運(yùn)用這一規(guī)律。另外，我將字母發(fā)音的歸類稱為“找家人”，將個(gè)別不符合發(fā)音規(guī)律的單詞如：cold, have, class等，稱為“特殊分子”，給它們?nèi)∩狭烁诵曰拿郑瑢W(xué)生感覺親切了，改變了對(duì)以往硬邦邦的機(jī)械記憶，印象就更深刻了，興趣也提高了，一下就掌握了。并且在以后學(xué)習(xí)中，他們都樂于將這一規(guī)律搬出來，套到單詞中去，從而準(zhǔn)確地讀出一個(gè)新單詞，學(xué)生越來越有成就感，也為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來極為有利的影響。找字母組合發(fā)音的規(guī)律規(guī)律是總結(jié)出來的。因此在學(xué)習(xí)單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞的時(shí)候，我們要注意新單詞的構(gòu)成特點(diǎn)，做出及時(shí)的歸納總結(jié)工作，利用發(fā)音規(guī)律，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如我要教學(xué)生May 這個(gè)單詞，由于我們之前學(xué)過另一個(gè)單詞play，因而我們可以先把play和May這兩個(gè)單詞同時(shí)寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞有什么相同之處。本來 May的拼寫對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，這樣一比較起來，學(xué)生就會(huì)覺得這個(gè)單詞有點(diǎn)熟悉，只要把play的 “pl”換成“M”就可以了，因而不用5秒鐘就記住了單詞，同時(shí)，也讓學(xué)生了解到“ay”發(fā)[ei]的音, 從而也能拼寫出了way, say, pray等詞。對(duì)于學(xué)生來說，正因?yàn)橛辛诉@種對(duì)比，他們自己能讀出很多沒教過的單詞，如 “hen”和 “pen”, “l(fā)amb”和“l(fā)amp”, “cow”和 “how”等等。學(xué)生掌握了規(guī)律，在記憶單詞時(shí)才能“輕裝上陣”，運(yùn)用自如。由此也發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們更樂于記憶單詞，不再把單詞的記憶當(dāng)作苦差事了。將音標(biāo)的教學(xué)融入平時(shí)單詞、短語(yǔ)的講解中單教音標(biāo)知識(shí)、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中去體會(huì)、去摸索、去總結(jié)，只有在運(yùn)用中才能得到長(zhǎng)時(shí)期的鞏固，才能使學(xué)習(xí)的音標(biāo)發(fā)揮作用。在每一節(jié)課中，每學(xué)一個(gè)新單詞、短語(yǔ)時(shí)，我將會(huì)堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓 會(huì)讀的學(xué)生試讀這個(gè)單詞的音，然后試著去分析單詞的音標(biāo)，了解詞義，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到音標(biāo)非常有用，是自己學(xué)習(xí)有用的工具，非學(xué)不可，培養(yǎng)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，主動(dòng)去復(fù)習(xí)鞏固。適當(dāng)使用比較法到音標(biāo)教學(xué)中漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間差異比較大，在中國(guó)，英語(yǔ)是外語(yǔ)而不是第二語(yǔ)言，這是不能忽略的事實(shí)。雖然剛談到利用漢語(yǔ)拼音、漢字注釋副作用比較大，但是，如果我們能辨證的看待這個(gè)現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。如果我們能在音標(biāo)教學(xué)過程在中，適當(dāng)、適量、適時(shí)、有重點(diǎn)地對(duì)英漢語(yǔ)兩大語(yǔ)音體系中的典型語(yǔ)音特征進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)區(qū)別性特征，例如對(duì)比英漢因素、節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)規(guī)律和特點(diǎn)，事實(shí)充分認(rèn)識(shí)到英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音方面的不同。讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)，將會(huì)有效發(fā)揮發(fā)揮母語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過程中的正確遷移作用，減少負(fù)遷移，既方便敘述學(xué)習(xí)與掌握，又有助于提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效率。鑒于這種想法，我們可以在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語(yǔ)拼音比較法進(jìn)行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]這兩個(gè)輔音音素時(shí)，我告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語(yǔ)拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的音素哈漢語(yǔ)拼音個(gè)讀一遍，讓學(xué)生自信分辨兩者的不同。我告訴學(xué)生，實(shí)際上，漢語(yǔ)拼音的t、d里面包含了英語(yǔ)音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語(yǔ)拼音后的[e]音去掉就可以了，我這樣一比較，并把發(fā)音時(shí)的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會(huì)在再輕易發(fā)錯(cuò)音。盡管這樣，仍然存在著漢語(yǔ)拼音可能，只有學(xué)生覺得新鮮有趣，努力去實(shí)現(xiàn)從漢語(yǔ)拼音到英語(yǔ)音素的正確遷移。五、結(jié)語(yǔ)小學(xué)音標(biāo)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，但教師應(yīng)針對(duì)目前教學(xué)當(dāng)中存在的一些焦點(diǎn)問題結(jié)合自身學(xué)校班級(jí)的特點(diǎn)，實(shí)施有效易操作的教學(xué)措施解決實(shí)際困難，加之老師的耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)好國(guó)際音標(biāo)需要的是時(shí)間和一個(gè)吸收消化的過程。因此教師要常思考、