【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、大小、形態(tài)、空間、創(chuàng)造力，它負(fù)擔(dān)較多情緒處理，特點(diǎn)是比較偏向直覺思考。談及左右腦的合作，以及“杰立卡”課程對(duì)腦力開發(fā)的意義，專家告訴大家，左右腦的運(yùn)作流程是由左腦透過語(yǔ)言收集信息，把看到、聽到、摸到、聞到、嘗到，也就是視覺、聽覺、觸覺、味覺五感，接收到的信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，再傳到右腦加以印象化，接著傳回給左腦邏輯處理，再由右腦顯現(xiàn)創(chuàng)意或靈感，最后教給左腦，進(jìn)行語(yǔ)言處理?！敖芰⒖ā闭n程通過各種不同顏色的教具，游戲的方式寓教于樂，讓孩子親自參與、動(dòng)手操作各種教具，由孩子觀察準(zhǔn)備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開朗循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段，可調(diào)動(dòng)孩子左右腦的全方面發(fā)展。專家指出，大腦不用則廢，用則進(jìn)。培養(yǎng)孩子左右腦的均衡發(fā)展，應(yīng)從幼兒抓起，盡可能地為孩子創(chuàng)造條件開發(fā)孩子的全腦，激發(fā)孩子的潛能。腦力開發(fā)的定義所謂腦力開發(fā)就是重視幼童左右腦平衡發(fā)展的一項(xiàng)重要課程。主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)不在增加孩子的解題技巧，而是在于提升孩子的學(xué)習(xí)潛能與習(xí)慣主動(dòng)思考的模式建立，以應(yīng)付未來多變的環(huán)境需要。杰立卡腦力開發(fā)的上課模式杰立卡腦力開發(fā)的上課是經(jīng)由孩子自行操作教具，以教具所設(shè)計(jì)出來的各式題本，藉由觀察準(zhǔn)備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開朗的循環(huán)學(xué)習(xí)階段，達(dá)到真正具備『自學(xué)』的效果。杰立卡腦力開發(fā)的課程內(nèi)容杰立卡腦力開發(fā)的課程內(nèi)容包括六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、59項(xiàng)學(xué)習(xí)概念以及450個(gè)完全操作的自學(xué)寶盒，可以提供4~6歲的學(xué)齡前幼童三年完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。杰立卡腦力開發(fā)的上課時(shí)間一般來說，杰立卡腦力開發(fā)并不完全限制孩子的上課時(shí)間，但為顧及孩子的專注力與學(xué)習(xí)興趣，通常我們會(huì)建議一個(gè)星期兩次課，每次課程30 ~ 50分鐘之間，可自行操作 1 ~ 2 個(gè)寶盒。杰立卡腦力開發(fā)與蒙特梭利教學(xué)的異同點(diǎn)蒙特梭利教學(xué)強(qiáng)調(diào)透過感官學(xué)習(xí)、從操作中去體會(huì)以及尊重彼此的人際關(guān)系訓(xùn)練、秩序感的建立，都是杰立卡腦力開發(fā)課程的教育目標(biāo)，然而杰立卡腦力開發(fā)更提供了循序漸進(jìn)的自我學(xué)習(xí)課程，多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自我檢測(cè)與立即鼓勵(lì)回饋的機(jī)制，是極具有培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)人物特質(zhì)的優(yōu)質(zhì)課程。杰立卡腦力開發(fā)的六大領(lǐng)域杰立卡腦力開發(fā)的六大領(lǐng)域包含有智能啟發(fā)、數(shù)理演繹、組合思考、生活技能、語(yǔ)言表達(dá)與美感創(chuàng)造六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。杰立卡腦力開發(fā)的教師研習(xí)杰立卡腦力開發(fā)的教師均需要經(jīng)過完整的課程研習(xí)，才可以指導(dǎo)上課。研習(xí)內(nèi)容包括：杰立卡腦力開發(fā)課程的設(shè)計(jì)原理、對(duì)腦力開發(fā)的概念講述，教學(xué)演練與課程內(nèi)容研討，并不定期的舉辦教學(xué)觀摩及成長(zhǎng)課程。杰立卡腦力開發(fā)與傳統(tǒng)幼兒教育課程的不同點(diǎn)傳統(tǒng)的幼兒教育大多以教導(dǎo)幼兒許多的認(rèn)知，以模仿的方式幫助幼兒記得許多事情。而杰立卡腦力開發(fā)卻是藉由題目的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，將孩子已學(xué)習(xí)到的認(rèn)知概念作整合，并加以發(fā)揮作為解決問題的能力依據(jù)。簡(jiǎn)單的說，不是重在學(xué)習(xí)，而是重在學(xué)習(xí)后的解決問題。杰立卡腦力開發(fā)的重要性「腦力即國(guó)力，三歲定一生」現(xiàn)在是講求知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，有效的腦力開發(fā)課程可提升幼兒創(chuàng)意思考能力與建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓孩子真正具備『帶著走的能力』，以因應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。如何了解孩子的潛在智慧與能力藉由多種不同領(lǐng)域的題本操作演練，教師容易觀察出孩子學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，并且藉由階梯式難易度的鋪排，讓孩子自我挑戰(zhàn)，自然就能激發(fā)出孩子的潛能。右腦開發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)右腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)是在光線上喜歡較溫和的色系，對(duì)空間及顏色較具敏感性，富有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)是以「塊狀」方式處理。因此右腦學(xué)習(xí)的孩子多給予贊美與鼓勵(lì)、多聽音樂、多運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)比較好。左腦開發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)左腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)是有責(zé)任感、有耐性，喜歡明亮，喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是以「線型」方式處理。腦力開發(fā)課程需要從幼兒時(shí)期開始根據(jù)人類腦部生理學(xué)顯示，人腦伴隨著人類身體成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，但是最主要的生長(zhǎng)期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長(zhǎng)在滿一歲時(shí)已完成人類腦型的80﹪，到六歲時(shí)則已完成了90﹪。根據(jù)專家指出人類在幼兒時(shí)，最珍貴的α學(xué)習(xí)腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。決定人類腦部發(fā)展最重要的腦神經(jīng)元，經(jīng)由α學(xué)習(xí)腦波的刺激而日益增多，這將使人類的智能超越，將來孩子在任何學(xué)習(xí)的過程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學(xué)習(xí)。若等到孩子的α學(xué)習(xí)腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學(xué)習(xí)，將會(huì)多花1倍甚至3倍的時(shí)間與精力。人類腦部發(fā)展的重要性教育學(xué)者及專家指出，人類大腦的結(jié)構(gòu)分為左腦及右腦，而跟隨著左右腦的發(fā)展不同，有的左腦發(fā)達(dá)，有的右腦發(fā)達(dá)，因此個(gè)人的特質(zhì)與表現(xiàn)亦有所不同。如何了解孩子的特質(zhì)與肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于孩子較未啟發(fā)的部份做有效的引導(dǎo)，讓孩子大腦平衡發(fā)展，有效學(xué)習(xí)更成為現(xiàn)今最重要的課題。教導(dǎo)孩子知識(shí)與技能已經(jīng)不是教育的重點(diǎn)，讓孩子知道如何學(xué)習(xí)，確定孩子俱有分辨是非的判斷力（Judgement Quotient），鼓勵(lì)及培養(yǎng)孩子正面的情緒管理(Emotion Quotient)，訓(xùn)練孩子邏輯思考（Logic Quotient），擁有解決問題的智慧與技巧（Intelligence Quotient），發(fā)揮創(chuàng)意（CreativityQuotient）才是最重要的任務(wù)。杰立卡腦力開發(fā)的教育目標(biāo)一、透過感官來學(xué)習(xí)新事物。二、從做中去體會(huì)真意。三、發(fā)現(xiàn)探索世界的樂趣。四、給予誠(chéng)心的贊美和樂趣。五、懂得尊重與和諧的人際關(guān)系。杰立卡腦力開發(fā)的五個(gè)堅(jiān)持一、堅(jiān)持“自發(fā)性”學(xué)習(xí)。二、堅(jiān)持教師只是個(gè)“引導(dǎo)者”。三、堅(jiān)持“動(dòng)手做”是學(xué)習(xí)最重要的指導(dǎo)方針。四、堅(jiān)持有系統(tǒng)的編序課程與掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)別化教學(xué)。五、堅(jiān)持安靜有秩序的學(xué)習(xí)過程。杰立卡主要知識(shí)點(diǎn)小班：形色辨別（基本顏色、形狀的辨認(rèn)知和初級(jí)組合）空間概念及示意圖（上下、左右、里外的空間概念及示意圖）度量關(guān)系（長(zhǎng)短、多少的拼組及比較）英文字母（基本字母及單詞的認(rèn)知）造型組合（數(shù)塊不同造型的堆疊）平面對(duì)應(yīng)（位置、形色的組合對(duì)應(yīng)）幾何鋪排（基本幾何圖形的拼組）空間定位（泡棉上對(duì)應(yīng)孔的判斷）中班：特性合成及分解（顏色、形狀二維空間的對(duì)應(yīng)）同形嵌合、異形比較（泡棉嵌合、圖形差異比較）推理穿線（穿線泡棉的隱性推理）循環(huán)概念（圖形的交替排列）二維序列（大嘴鳥由左至右二維位置序列對(duì)應(yīng)）集合概念（示意圖中的分類計(jì)數(shù)）方位推論（圖形移動(dòng)后的位置及圖形判斷）對(duì)應(yīng)計(jì)數(shù)大班：乘法概念（數(shù)量分堆）代數(shù)合計(jì)及整數(shù)分割（數(shù)字卡與熊頭卡的數(shù)量合成與分配）時(shí)間認(rèn)知（鐘表時(shí)間認(rèn)知）除法分解（數(shù)量分堆）特性組合（顏色、圖形、數(shù)字的組合判斷）坐標(biāo)（二維坐標(biāo)數(shù)字空間對(duì)應(yīng)）認(rèn)識(shí)及換算錢幣（幣值認(rèn)識(shí)及大小換算）路徑網(wǎng)絡(luò)（房屋的連接與通道）第三篇：【原創(chuàng)】蒙特梭利教育理念之我見20100801蒙特梭利教育理念之我見20100801 最近有幸看了孫瑞雪編著的《愛與自由》，對(duì)我有很大啟發(fā)，我們從小接受的和現(xiàn)在接觸到的最多的應(yīng)該都屬于傳統(tǒng)教育思想，在面對(duì)自己的孩子的時(shí)候，雖然不會(huì)完全遵照傳統(tǒng)的做法，發(fā)自內(nèi)心的愛，不自覺的會(huì)給予孩子最大的自由，一邊卻會(huì)擔(dān)心，與傳統(tǒng)做法相比這樣會(huì)不會(huì)過于溺愛孩子，會(huì)有后遺癥嗎？看過這篇源自蒙特梭利教育理念的演講集合后發(fā)現(xiàn)，自己發(fā)自愛而對(duì)孩子的態(tài)度和做法與蒙特梭利教育理念不謀而合，為我的行為找到了理論的支撐。自從孩子來到這個(gè)世界，我通過學(xué)習(xí)和切身體會(huì)對(duì)孩子的教育慢慢形成了自己的一些主要觀點(diǎn)：孩子2歲之前（因?yàn)楹⒆又挥胁坏?歲半，后面的情況不清楚）個(gè)體差異很大，孩子有其自身的發(fā)展規(guī)律，無需強(qiáng)求。從體型、身高、理解能力、語(yǔ)言能力、喜好、性格等都有很大差異。自從體會(huì)到這一點(diǎn)后，漸漸不太在意孩子是不是偏瘦，是不是偏矮，是不是說話比別人晚。因?yàn)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)告訴我，孩子快速生長(zhǎng)時(shí)期有早有晚，有些同學(xué)高一才開始拔高的，后來長(zhǎng)得比小學(xué)最高的同學(xué)都要高很多；有些同學(xué)一直到初中都是全班最高的，可是初中以后就沒怎么長(zhǎng)過。孩子說話有早有晚，可是到了3歲的孩子，沒有哪個(gè)不會(huì)說話的，所以只要孩子有說話的能力，就不用擔(dān)心早晚的問題。孩子通過重復(fù)動(dòng)作、反復(fù)觀察掌握一定技能，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。不能因?yàn)樗€很笨拙而影響他反復(fù)練習(xí)的權(quán)利，比如自己吃飯、穿衣服、穿鞋子、杯子喝水等等?，F(xiàn)在寶寶會(huì)用吸管喝東西，最愛是酸奶，連用小吸管喝的藥劑也可以一口氣喝完；已經(jīng)會(huì)在餓的時(shí)候自己找飯吃，拿起自己的小勺子往嘴巴里送；已經(jīng)有意識(shí)穿衣服脫衣服；還常常想自己穿鞋，當(dāng)然，穿大人的鞋容易穿進(jìn)去，所以樂此不彼；夏天是時(shí)候讓他練習(xí)自己拿杯子喝水了，不怕弄濕衣服著涼。幾個(gè)月前買的積木，他一直是用來敲或者扔的，最近已經(jīng)喜歡看我把積木搭起來，或者他自己把積木搭起來就會(huì)咔咔咔的笑。給孩子創(chuàng)造成長(zhǎng)的環(huán)境。不能因?yàn)榭匆妱e的同齡孩子不會(huì)做的事情，猜想自己的孩子也學(xué)不會(huì)而不去教他，我認(rèn)為要給他提供盡可能多的各種條件，各種環(huán)境，讓他有機(jī)會(huì)把他的潛能發(fā)展到極致。所以我覺得，有條件的話要帶孩子感受大自然的各種氣候、山水、動(dòng)物、植物；接觸各種人，大人、小孩、老人、男的、女的、陌生的、熟悉的；去各種場(chǎng)所，商場(chǎng)、學(xué)校、游樂園、公園、動(dòng)物園等等；乘坐各種交通工具，飛機(jī)、火車、船、公交車、地鐵、小汽車；帶他到城市、農(nóng)村，等再大些可以到不同城市、不同國(guó)家感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情；接觸各種電子產(chǎn)品，電視、錄像、音響、遙控、空調(diào)、風(fēng)扇、冰箱、洗衣機(jī)、電腦、手機(jī)等；參與各種力所能及的家務(wù)，洗手、洗臉、洗手帕、擦地板、收拾玩具等；參與各種力所能及的活動(dòng)，踢球、扔球、上下樓梯、跳躍、跳舞、彈琴、畫畫、游泳、玩水。生活中、社會(huì)中無時(shí)無刻都是他的“教材”。越早讓他接觸到更多的事物，他就越早建立事物間的聯(lián)系，這個(gè)時(shí)期的目標(biāo)就是，盡量多的向大腦輸送信息，不能錯(cuò)過大腦發(fā)育的高峰期。要補(bǔ)充一點(diǎn)，因?yàn)楦杏X長(zhǎng)時(shí)間室內(nèi)活動(dòng)或者沉迷于電視對(duì)眼睛和身體不好，所以更推薦戶外活動(dòng)。每個(gè)孩子個(gè)體有其內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律，他有自己的想法，家長(zhǎng)要做的是保證孩子的言行不影響健康、保證安全、不妨礙他人權(quán)益，其他都由孩子決定，當(dāng)然家長(zhǎng)可以給予必要的指引或者示范，孩子是否照做那是他的自由。強(qiáng)逼孩子去學(xué)習(xí)去接受某些事物，可能對(duì)孩子來說是很抽象的，無法激發(fā)孩子內(nèi)在動(dòng)力，孩子不會(huì)因?yàn)槟愕膹?qiáng)逼而有所收獲，或者所強(qiáng)逼的做法會(huì)對(duì)其心理造成無法估計(jì)的負(fù)面影響，所以在孩子表現(xiàn)出對(duì)任何事物的極大興趣的時(shí)候，家長(zhǎng)要抓住時(shí)機(jī)盡量多的將這事物及其周邊的正確信息統(tǒng)統(tǒng)灌輸給孩子，在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力下，孩子表現(xiàn)出極大的興趣，且能盡可能多的吸收和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。所以孩子的每一句“為什么”都是家長(zhǎng)教孩子的最好時(shí)機(jī)。3歲前形成良好的習(xí)慣。大人通過幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)，基本知道什么是好習(xí)慣，要孩子有個(gè)好習(xí)慣，就要在孩子3歲前按照這個(gè)好習(xí)慣去運(yùn)作，孩子每天有規(guī)律的運(yùn)作，慢慢就會(huì)形成習(xí)慣，在孩子秩序敏感期就起到了強(qiáng)化好習(xí)慣的作用。例如早睡早起、飯前飯后洗手、每天洗澡換干凈衣服、每日三餐、多喝水、不挑食（家長(zhǎng)提供各種類型食物，口味清淡）、固定地方大小便、不打人、不摔東西、愛護(hù)動(dòng)植物、見人問好等等。獎(jiǎng)罰無用。不能用獎(jiǎng)罰來引導(dǎo)孩子向我們希望的方向發(fā)展，因?yàn)槿绻?jiǎng)勵(lì)他才去做的話，當(dāng)沒有獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候呢？家長(zhǎng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言、擁抱和親吻，充分表現(xiàn)我們的愛、關(guān)注和支持已經(jīng)足夠。無時(shí)無刻都要向孩子展示我們對(duì)他的關(guān)注和愛。在關(guān)注和愛中長(zhǎng)大的孩子有安全感，心理更健康，從而性格更獨(dú)立、積極和樂觀，他就更能專注在自己的“事業(yè)”上，不會(huì)有過多負(fù)面心理負(fù)擔(dān)。這是寶寶1歲半前我的心得體會(huì)，也許隨著寶寶的成長(zhǎng)會(huì)有更多的新體會(huì)。我與寶寶共同成長(zhǎng)。第四篇：蒙特梭利教育問答主題一：關(guān)于“愛和自由”的基本教育理念問題1：為什么要實(shí)施“愛和自由”、“規(guī)則和平等”的教育？答：“愛是降生于我們世界的每一個(gè)兒童的秉賦，若使兒童愛的潛能得以發(fā)揮或者其全部?jī)r(jià)值都得以發(fā)展，我們就會(huì)取得無法計(jì)量的成就?！薄皟和仨毻ㄟ^自立獲得身體上的獨(dú)立；必須通過自由地使用其選擇能力獲得意志上的獨(dú)立；必須通過沒有干擾地獨(dú)立工作獲得思想上的獨(dú)立?！薄?給予兒童自由，兒童便擁有獨(dú)特的機(jī)會(huì)來思考自己的行為，確定自己的行為對(duì)己對(duì)人有哪些后果，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)情境的范圍限制，并學(xué)習(xí)何種行為能帶來滿足感而哪些行為卻會(huì)帶來空虛感或不滿，繼而發(fā)現(xiàn)自己的能力和缺點(diǎn)。這種能發(fā)展出自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)正是自由所帶來的一種最重要的結(jié)果?！眱和挥性趷酆妥杂傻沫h(huán)境中，才能使身心得以放松，也只有這樣的放松狀態(tài)，兒童才能將他心智的敏感度得以真實(shí)的體現(xiàn)。如此，兒童生命初期的各種敏感期才能順利的渡過，這一過程，恰恰是幫助兒童建構(gòu)并完善他的心智狀態(tài)?！皟和挥幸揽繍酆妥杂桑拍塬@得成長(zhǎng)的全部能量，以便成為一個(gè)真正意義上的人?！眴栴}2：“愛和自由”“規(guī)則和平等”所蘊(yùn)涵的教育精神是什么？ 答：我們將把人們的認(rèn)識(shí)從傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中，首先要從“隨帶”、“看護(hù)”觀念中引出，也要從“唐詩(shī)兒歌”、“小寫小算”、“天文地理小識(shí)”、“小學(xué)內(nèi)容下放”等兒童早期教育誤區(qū)中引出。以愛的情感激發(fā)兒童成長(zhǎng)的積極性；以自由的空間確立兒童自我意識(shí)的主動(dòng)性；以平等的關(guān)系引導(dǎo)兒童體驗(yàn)人際的親和性；以規(guī)則的內(nèi)化養(yǎng)成兒童行為的規(guī)范性。問題3：“愛和自由”的教育主要表現(xiàn)為何？ 答：愛和自由、規(guī)則和平等。“愛”表現(xiàn)在：觀察兒童的行為，理解兒童的心理，關(guān)注兒童的思想，給予兒童強(qiáng)大的心理能量。它建構(gòu)了兒童快樂、寧?kù)o的品質(zhì)，滿足了兒童基本的心理需求，使兒童的生命成長(zhǎng)高度集中在心智發(fā)展上?！白杂伞北憩F(xiàn)在兒童可以通過自由地支配自己的身體和行動(dòng)而獲得身體上的獨(dú)立，通過自由地選擇而獲得意志上的獨(dú)立，通過沒有干擾地獨(dú)立工作獲得思想上的獨(dú)立。“規(guī)則”則表現(xiàn)在所有人共同遵守規(guī)則。這些規(guī)則是符合兒童發(fā)展需求的，是可以終生受用的。它保護(hù)了兒童天生的秩序感，建構(gòu)了兒童自發(fā)的自我約束，自信的精神和能力，擺脫了傳統(tǒng)教育的權(quán)威壓制?！捌降取背浞直Ｗo(hù)每個(gè)孩子的個(gè)人成長(zhǎng)空間，同時(shí)建構(gòu)出一個(gè)平等、自律、有為的成長(zhǎng)環(huán)境。主題二：關(guān)于“愛和自由”的教學(xué)的基本情況問題1：孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)旗下幼兒園實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容包括？ 答：國(guó)際蒙特梭利教學(xué)法——百年驗(yàn)證的教學(xué)體系，全人類智慧的財(cái)富； 國(guó)際奧爾夫音樂教育——當(dāng)今世界影響最廣泛的音樂教育體系，讓身、心和音樂在一起，充分保護(hù)和滋養(yǎng)了兒童的藝術(shù)天分；與孩子共享自然——相互獨(dú)立、相互引導(dǎo)的環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)，一種情景，一種體驗(yàn)，使各種性