【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程做好鋪墊；二是切實(shí)落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)思路。把大力開(kāi)展教學(xué)研究，教師間加強(qiáng)合作，發(fā)揮各自長(zhǎng)處，共同探究，互相交流作為課改實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容。在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，集體研究教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，組內(nèi)10人輪流執(zhí)教研究課，及時(shí)展開(kāi)討論交流。自我評(píng)價(jià)，展示教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，反思成敗得失；組內(nèi)教師互評(píng)，各抒己見(jiàn)，發(fā)表看法，提出建設(shè)性意見(jiàn)；最后，由校長(zhǎng)作總結(jié)歸納，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)上升到理論的高度，以更好地指導(dǎo)課程改革。我校先后上了語(yǔ)文第一課時(shí)、第二課時(shí)的實(shí)驗(yàn)研究課16節(jié)，并達(dá)成了一定的共識(shí)，形成了“課前搜集資料課中充分參與課后拓展延伸”的自主參與式學(xué)習(xí)過(guò)程。我們將第一課時(shí)教學(xué)基本流程概括為：“進(jìn)入學(xué)習(xí)情境熟讀課文，識(shí)字理解課文作業(yè)建議”；將第二課時(shí)教學(xué)基本流程總結(jié)為：“回讀課文，識(shí)字理解、識(shí)記生字指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)”。這樣的教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)進(jìn)行了學(xué)生實(shí)踐性的課程的研究，共上研究課6節(jié)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力進(jìn)行了有益的探索?？偨Y(jié)出“問(wèn)題情境主動(dòng)探究歸納概括鞏固提高實(shí)踐運(yùn)用”的基本教學(xué)過(guò)程。藝術(shù)課主要進(jìn)行學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)和感悟，改革重學(xué)科知識(shí)傳授、輕學(xué)生欣賞、品評(píng)的能力的做法。三、把課改同課題研究結(jié)合起來(lái)，用課題研究促課改的推進(jìn)，把課改作為課題研究的實(shí)踐形式，二者互相促進(jìn)，有利于課改發(fā)展。實(shí)施新課程，不懂教育科研的教師常常只是個(gè)“教書(shū)匠”，不能成為時(shí)代需要的研究型教師，更不能成為教育家。根據(jù)小學(xué)教師的教育水平和研究能力，我們認(rèn)為，不妨把小學(xué)教師高科研特別是進(jìn)行課題研究的目的定位放的低一些，定位于這樣兩方面：一是通過(guò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)有關(guān)教育現(xiàn)象和問(wèn)題的深入思考；二是通過(guò)實(shí)踐，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)和思考對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)對(duì)有積極的意義。我校的《探導(dǎo)式教學(xué)》〉以成為區(qū)教科所的立項(xiàng)課題。新課程實(shí)驗(yàn)的教師，大多數(shù)是各學(xué)科課題組的成員，把課題實(shí)驗(yàn)和新課程的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，是我校進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)新的嘗試。從目前情況看，二者確實(shí)互相促進(jìn)。教學(xué)和實(shí)驗(yàn)融為一體，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的改革；把課題的研究融入課改之中，激發(fā)了教師科研的積極性，教師對(duì)教學(xué)中問(wèn)題進(jìn)行思考，實(shí)效性非常明顯。我校教師聶曉文、王謙、李輝多次在區(qū)課改研討會(huì)上出示公開(kāi)課。另外，我校重視了教師的備課研究，以年級(jí)組為單位，先研討，后寫(xiě)教案，上完課再進(jìn)行反思，效果十分明顯。四、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，積極探討形成性評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)暗示著還有改進(jìn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。新課程評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的改進(jìn)和自我學(xué)習(xí)的作用，不斷提高教育質(zhì)量。在教學(xué)中，我校堅(jiān)持“三個(gè)角度入手，多種形式評(píng)價(jià)，以激勵(lì)促發(fā)展”。新課程以人的發(fā)展為本，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，自然也要多角度的進(jìn)行評(píng)價(jià)。從知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度切入，綜合考慮，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我校注意了三個(gè)結(jié)合： 口頭書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合。口頭評(píng)價(jià)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，針對(duì)性強(qiáng)，并具有一定的感染力，可以達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)以口頭評(píng)價(jià)為主，輔之以必要的記錄。書(shū)面評(píng)價(jià)，我們除了記錄學(xué)生的長(zhǎng)歷程中的典型事例外，還經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)本后寫(xiě)上一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。文字圖案評(píng)價(jià)結(jié)合。針對(duì)兒童以形象思維為主的心理特征，我們還設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的圖案，圖文結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)后的一面小紅旗往往會(huì)使學(xué)生興奮一周，課本上的一顆紅五星也能讓孩子激動(dòng)好幾天。研究表明：學(xué)生心理處于興奮狀態(tài)，潛能可以更充分地發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。可見(jiàn)，一個(gè)個(gè)小小的圖案，所發(fā)揮的作用是不可忽視的！自我他人評(píng)價(jià)結(jié)合。我們堅(jiān)持“日常階段評(píng)價(jià)結(jié)合”、“定性定量評(píng)價(jià)結(jié)合”。除了隨堂即時(shí)評(píng)價(jià)外，還改革了學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)，從知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了學(xué)生的評(píng)價(jià)手冊(cè)，全面、客觀地反映學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。反思：評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該是分出等級(jí)的“篩子”，而應(yīng)該是激發(fā)前進(jìn)的“泵”。教師真誠(chéng)的、富有激勵(lì)性的語(yǔ)言便是動(dòng)力之源。皮格馬利翁效應(yīng)啟示我們，教師積極的期望會(huì)喚醒學(xué)生積極的心態(tài)。心理學(xué)的研究表明，教師對(duì)學(xué)生抱以積極的期望，學(xué)生成功的機(jī)率會(huì)大大提高?！昂脤W(xué)生是評(píng)價(jià)出來(lái)的?！币约?lì)性語(yǔ)言為基調(diào)，加強(qiáng)感情“投入”，喚起學(xué)生積極向上的態(tài)度是發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)展功能的前提。五、扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐探究，及時(shí)反思總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)課程改革的發(fā)展。實(shí)踐是我們發(fā)現(xiàn)真理的源泉，也只有通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)我們的認(rèn)識(shí)是否正確。學(xué)習(xí)了新課程的相關(guān)資料，有了理論知識(shí)的支持；經(jīng)過(guò)研究探討，對(duì)教學(xué)過(guò)程達(dá)成共識(shí)后，我校實(shí)驗(yàn)組教師積極進(jìn)行實(shí)踐，執(zhí)教了21節(jié)研究課。撰寫(xiě)了研究論文和教學(xué)設(shè)計(jì)共17篇，涌現(xiàn)出了一大批以王謙、聶曉文、賈亮、李輝為代表的區(qū)級(jí)優(yōu)秀骨干教師。五、試驗(yàn)中面臨的幾個(gè)問(wèn)題大班授課對(duì)課改實(shí)驗(yàn)影響較大，如何解決班大與課程實(shí)驗(yàn)的矛盾。課程實(shí)驗(yàn)提倡的新理念與目前社會(huì)的現(xiàn)實(shí)的矛盾，使學(xué)校處于一種兩難之中，如何擺正這一關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課缺少必要的資料和理念的支持，開(kāi)設(shè)這一課程難度不小，像研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)（而且有不同年級(jí)）怎么來(lái)上，校本課程怎樣開(kāi)發(fā)，值得研究。目前的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，如何把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從操作層面全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還需要進(jìn)一步研究?？傊?，在一年多的試驗(yàn)中，在取得成績(jī)的同時(shí)，也面臨許多問(wèn)題，但是我相信，有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，由全體師生的共同努力，馬尚中心小學(xué)一定會(huì)取得課程改革的新成績(jī)。第四篇：課程改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，跟上時(shí)代改革的步伐，我校從2002年秋季開(kāi)始，在一年級(jí)進(jìn)行了北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)，因此，我們緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，采取有效措施，指導(dǎo)并鼓勵(lì)教師深入細(xì)致的進(jìn)行新教材的課程改革實(shí)驗(yàn)，大膽探索，勇于實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，深刻反思，經(jīng)過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，取得了可喜的成效，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)如下一、實(shí)驗(yàn)措施領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，參與課改實(shí)驗(yàn)。開(kāi)學(xué)初，我校就成立了以校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任為核心成員的課改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，研究并制定了課程改革實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，建立了領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課、研討制度。在平時(shí)的工作中，他們身先士卒，深入課堂，與實(shí)驗(yàn)教師面對(duì)面的交流與研討，指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教材的編寫(xiě)特色，共同研究教學(xué)改革問(wèn)題，特別在使用新教材問(wèn)題上，給予教師具體的指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)教師敢于懷疑教材，敢于增減教材，并每月指導(dǎo)教師上一節(jié)研究課或觀摩課，加強(qiáng)宏觀調(diào)控。在校領(lǐng)導(dǎo)積極參與、具體指導(dǎo)和耐心幫助下，廣大實(shí)驗(yàn)教師煥發(fā)了極大的改革和創(chuàng)新的熱情，使課程教材實(shí)驗(yàn)工作積極穩(wěn)妥地推進(jìn)。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。（1）精心選拔，做好崗前培訓(xùn)。暑假期間，我們精心挑選一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、善于研究的中青年骨干教師擔(dān)任一年級(jí)各個(gè)學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并派他們參加區(qū)級(jí)課改實(shí)驗(yàn)教師教材培訓(xùn)，做到了“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”。使教師們對(duì)新教材、新課標(biāo)、新理念有了初步的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用新理念，使好新教材，研究新策略，為課改的順