【文章內容簡介】 作一幅畫或一組畫，并把這首詩工整地寫在畫上，然后在班級上交流。2．有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》，鞏固背誦《成功的花》。（二）教學《嫩綠的芽兒》一、檢查朗讀《嫩綠的芽兒》，教師簡單評價，全班齊讀。大家能說出幾種修辭手法？這首詩運用什么修辭手法？[擬人]二、作者運用擬人的修辭手法，把嫩綠的芽兒、淡白的花兒、深紅的果兒變成一個個活生生的人，在對我們講話，我們知道在日常生活中，每個人的話都具有自己的特點，大人有大人的腔調，小孩有自己的語言，人物的語言要符合他的形象特征，我們看看這三個形象有什么特征呢？ [參考答案] 1．嫩綠顯示健壯、旺盛和朝氣。2．淡白顯出樸素、純潔，不追求外表的華麗。3．深紅象征豐碩、甜蜜和美麗。4．“芽兒”“花兒”“果兒”說的話能互換嗎？ [參考答案] 不能。因為它們說的話與各自的特征是緊密聯系在一起的。“芽兒”需要成長發(fā)展，正如青年需要學習、提高。一旦開出花兒，不是要孤芳自賞，而是要裝點大地，有如青年要以自己的青春年華為社會注進旺盛的活力。最終結成“果兒”，又如青年要甘于以犧牲、奉獻為社會創(chuàng)造巨大財富，使人生更加輝煌。三、課堂反饋當堂完成《自主練習》中部分題目。四、布置作業(yè)。安恩和奶牛教學目標：，了解懸念手法的作用。，多角度解讀小說主題。，了解人物外貌描寫與小說情節(jié)和主題的關系。教學重點難點：小說主題的多角度解讀。課時安排：1課時 教學過程：一、導入新課二、檢查預習，整體感知，指名讀字音，解釋重點詞語。，十句話左右。（時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結局）先自由說。一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，（開端）因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。（發(fā)展）最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。（這篇小說高潮就是結局）？有哪些是你沒想到的？作者這樣設計有什么好處呢？三、初識安恩指名朗讀小說的第1小節(jié)，語速要慢，要平靜一些、舒緩一些。根據課文第1小節(jié)談談安恩給你的最初印象。示例： “然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。”這句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。板書：樸素勤勞、歷經滄桑、有愛心、沉靜安詳四、走近安恩，讓我們進一步認識安恩。分角色朗讀第3——19小節(jié)。？哪幾撥？這幾撥人的出場順序能倒一倒嗎？為什么？四撥：錙銖必較者、屠夫、死乞白賴者、回頭客（刨根究底者）。不能顛倒，這四撥人一撥比一撥難對付。是根據情節(jié)發(fā)展的深入而設定的順序。、動作、神情、心理等細節(jié)，你對安恩又有了那些新的認識？示例：從“老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉過臉去往遠處張望，仿佛發(fā)現了什么使她感到興趣的東西?！边@句中動作細節(jié)可以看出安恩是個十分憐愛奶牛的善良的人。結合學生回答相機板書：善良、慈愛、質樸等五、多角度解讀主題：“我們”意味著什么？《生命中不能承受之輕》中說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物?！卑捕魉涯膛．斪鲎约浩降鹊耐悺⒗吓笥?、親人一樣理解、尊重，關懷奶牛的精神世界。請以安恩告訴我為開頭，把你得到的啟迪寫下來：，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的人是偉大的。？奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。人和動物都和諧了，那人與人之間呢？六、布置作業(yè)《自主練習》中部分練習。《古代寓言二則》教學目標：。教學重難點：。課時安排：二課時 教學過程：一、激發(fā)興趣，導入新課。《韓非子》，導入新課。二、熟讀課文，整體把握。，正字正音。（要求學生認真讀，注意聽與自己不一樣的讀音，判斷正誤）,同桌互讀。三、自讀課文，參考注釋，提出自己不會解釋的詞語，在小組內討論。四、組內不能解決的，提出在全班交流。五、學生逐句朗讀，翻譯課文。六、這個故事告訴我們什么道理？要用發(fā)展的眼光看待事物，隨客觀事物變化而變化，不能墨守成規(guī)、因循守舊 聯系生活實際，讓學生講講與刻舟求劍相類似的事，加深理解七、課堂反饋。完成《自主練習》中部分練習。八、布置作業(yè) 。第三篇：教科版語文五年級上第一單元教案1.《地平線》教學設計一（1課時）勃利縣搶墾鄉(xiāng)明德小學 葛秀軍教學內容：教育科學出版社《語文》教科書五年級上冊第1課。教材簡析《地平線》這篇課文是當代著名作家賈平凹先生散文中的名篇，是一篇充滿哲理的借事說理散文。課文敘述了“我”小時候在渭北大平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，但都失敗了的事，揭示了人生有了追求的理想與目標，就會產生前進的動力，就會充滿著新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力這一人生哲理。設計理念：本課的教學設計，貫徹以學生為本的理念，重在培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習興趣。在教學中充分相信學生，大膽放手，讓學生用自己的理解去體會課文的內容，用自己的生活經驗與知識積累與文本進行對話，在自主學習中提升能力，在合作學習中發(fā)表見解，在文本閱讀中激發(fā)興趣。教學目標、流利、有感情地朗讀課文。，體會文章蘊含的深刻哲理：正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會在成長中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對地平線這個謎的探索的過程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過程。教學重、難點體會文中地平線不同含義以及最后一個自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。教學方法：結合杜郎口中學教學理念在我班級的實施經驗，精心設計好學案與導學案的內容，充分發(fā)揮小組合作探究的能力，讀中感悟、預習交流展示匯報。以達到使課堂取得更理想、更高的效果。采取小組自主、合作學習的方式，讓學生在交流的過程學會傾聽、學會表達、學會讀書。以讀代講。讓學生在充分的，多種形式的讀中去想像、去思考、去表達。通過朗讀，在理解的基礎上體味作者的表達方法，領悟作者所要表達的思想感情。教學準備：課前搜集有關地平線的資料以及圖片。教學課件制作導學流程第一課時一、創(chuàng)設情境，初識地平線（談話導入）1．同學們見過“地平線”嗎？交流課前的觀察，或是搜集到的有關地平線的資料。（地平線是指向水平方向望去，天跟地交界的線。）2．課件一（地平線圖片）指導學生觀看。同時解說：清晨，一輪紅日從地平線噴薄而出，傍晚，夕陽從地平線緩緩墜落，廣闊的大漠，遼闊的草原，浩瀚的海洋??都有你綽約的身影，美麗的地平線，你是一道亮麗的風景線。這節(jié)課，讓我們跟隨作者走進渭北大平原，去欣賞那一道道亮麗的風景線。（板書課題：地平線）出示學習目標二、學案導航、自主學習出示預習學案：（課件出示）認真朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。邊讀邊思考：課文主要寫了什么內容？按什么順序寫的？課文可分為幾部分，每部分分別寫了什么？ 【設計意圖：依據預習學案進行檢測】三、依學案檢查預習情況。開小火車朗讀課文。說一說課文主要內容。順序?！栋鍟鹤匀坏摹⑷松摹贩侄渭岸我飧爬??！驹O計意圖：把握好預習內況，引導學生讀好課文的重要起點。在讀好書的基礎上，從整體上把握課文主要內容。做好新課的理解品讀鋪墊。】四、互動合作、釋疑解難。（解讀“大自然中的地平線”）那就讓我們先跟隨著作者，走進渭北大平原。誰來帶我們看看那道地平線？指名朗讀1－3自然段。（課件出示自主匯報題）要求:默讀自主匯報題，1分鐘思考時間。自主匯報。作者發(fā)現的地平線是什么樣子的？（板書：大自然中的地平線）這道地平線在“我”腦海中留下的是什么印象？地平線的位置是在遠處的天與地形成的三角形的交叉處；地平線的顏色是很亮的灰白色；地平線的形狀是一道線；地平線的標志是“有樹叢在那里伏著”?？匆豢雌聊恢械牟蕡D，拿出手指看著屏幕畫一畫地平線。這道地平線有沒有引起你的遐想？想到作者已經看到了天的盡頭，是什么心情？誰來讀好第3節(jié)這句話——“啊，天到盡頭了！”[設計意圖：從文到圖，再從圖回到文字，讓學生充分理解作者在兒童時代看到的大自然中的地平線是那么的神奇，*由于這部分內容容易解析，學生依靠自主能力進行解答匯報，增強自信心。從而為后面文中的“我”兩次追尋埋下伏筆。]（一）讀悟“第一次追尋地平線”。師過渡：帶著對這道很亮的灰白色線的遐想和驚異，“我”開始了第一次的追尋。出示課件〈學習提示一〉 默讀課文第4自然段畫出“我”第一次追尋地平線的經過和結果。（“但”字分清經過與結果）為什么要這樣“拼命”地騎？現在會有什么感受？把這一自然段讀出“我”“奔”去時的充滿希望，看到“天地依然平行”時的失落。（二）讀悟“第二次追尋地平線”。師過渡：就在“我” 百思不得其解地望著遠方那道很亮的灰白色的線時，一位老人走進了我的視野中。出示課件（學習提示二）自由朗讀課文5－12自然段第一次分角色朗讀5—11自然段，分清角色，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些了解？預設：（一是地平線是永遠走不到的；二是地平線是個謎。）板書課題：謎？ 永遠走不到第二次分角色朗讀5—11自然段，思考：從“我”與老人的對話中，你還能讀出什么？體會一下“我”的心情。（急切、好奇）畫出“我”第二次追尋地平線的經過、結果。（“然而”）（三）引讀：兩次追尋失敗了，此時“我”在想些什么？出示第13自然段：（齊讀、自主匯報）①、這里的“咀嚼”是什么意思？（聯系語境）②、“我”咀嚼著老人的什么話？（聯系上文）③、從老人的話中，“我”咀嚼出了什么？（聯系“我”的經歷）④、你是怎么理解這段話中的“謎”的？你覺得“我”一次又一次地追尋這謎一樣的地平線，有意義嗎？師：（追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對未知事物的一種執(zhí)著的探索精神。樂在其中，樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。不是浪費時間，不是在冒傻勁，而是對它真的產生了興趣。）帶著自己的感悟，指名朗讀13自然段。[設計意圖：作者的兩次追尋其實是一個探謎的過程，引導學生通過朗讀領悟文中 “我”是多么急切地希望得到答案，從而體會“我”對新鮮事物探秘的濃厚興趣。通過自主、合作學習，找出重點詞句，分析、感受。充分相信學生，大膽放手，讓學生用自己的理解去體會課文內容。以讀代講。]五、讀悟“人生的地平線”。師述：后來，“我”一天天長大，踏上社會，“我”還會追尋那謎一樣的地平線嗎？齊讀第14自然段。出示重點句：（地平線）那個高度融合統(tǒng)一的很亮的灰白色的線，總是在前面吸引著你。永遠去追求地平線，去解這個謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。①、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？預設：（這里的“地平線”已經從自然界中的地平線升華為人生的地平線，指的是人生理想和奮斗目標。）②、這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？（追尋的內容和結果）為什么這樣說呢？（板書：人生的地平線、永遠去追求）③、反復誦讀：（師引讀）是的，在人生的不同時段里，我們應該為自己確立不同的地平線，20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣，但有一點卻是一樣的——（齊讀）也許，在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時，這時一抬眼，看到了那道人生的地平線——（男生讀）也許，在我們取得成功，處在勝利喜悅中時，這時一抬眼，又望到了一條新的地平線——（女生讀）馬上就要小學畢業(yè)了，以優(yōu)異的成績走進中學的校園，是我們在座所有同學人生路上的一道地平線——（齊讀）一遍遍咀嚼著這句話，此刻，你有什么感言呢？結合自己平時的經歷談一談你的地平線是什么。你又是如何追尋你自己的地平線的？[設計意圖：此處的品味感悟是理解課文的關鍵，通過激情導讀引導學生反復悟讀，反復品味，旨在讓學生理解地平線其實就是崇高的理想，是美好的愿望，是幸福的生活等等。]六、總結全文、解謎地平線 出示課件：地平線是今天，我們在近一個小時的時間里，共同閱讀了《地平線》這篇散文?，F在，老師要問你，地平線是什么，你的答案會變得豐富起來嗎？地平線是——讓我們在記憶中珍藏大自然中那謎一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲！[設計意圖：這里的教學，是深化學生的認知，獲得具體生動的感悟：人，應該永遠對未來充滿新鮮的幻想和美好的憧憬，哪怕它永遠走不到，也不能停止我們追逐的腳步，只要我們執(zhí)著地追逐、探索不斷地向前看，不斷地奮斗，那么我們終有可能觸摸到我們人生的地平線]板書設計地平線 謎？永遠走不到 永遠去追求（大自然中的地平線）（人生的地平線）人生理想 奮斗目標 《地平線》教學設計二（1課時）蓮江口小學 劉玉華教學目標： 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章蘊含的深刻哲理。教學重、難點：體會文中地平線不同含義以及最后一個自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。教學過程：（一）情境導入：出示幾幅關于地平線的圖片，說一說看到了什么。這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者來到渭北大平原去欣賞那一道道亮麗的風景線。（二）整體感知。作者來到渭北大平原看到了怎樣的景象？指名讀第一二自然段這道地平線在你的腦海中留下了怎樣的印象？想到自己已經到了天的盡頭，作者的心情如何？讓我們帶著高興激動興奮的心情讀一讀：啊，天到盡頭了?。ㄈ┑谝淮巫穼さ仄骄€。我騎著自行車拼命向那樹叢奔去，結果怎樣呢？誰來帶領大家來第一次追尋？指名讀第四自然段。角色轉換。請問你為什么拼命地騎？你追了好長時間看到了什么？有什么感受？（四）第二次追尋地平線。正在我傻愣愣地站在那里時，一位老人走入了我的視野，我和老爺爺說了些什么呢？自由讀我與老爺爺的對話。思考：你對地平線