【正文】 學生活動備注問題創(chuàng)設(shè)：芽兒、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？思考、討論組織交流交流學習評價：那么你的青春該如何度過呢？請你用簡短的語言，用“當??時候”的句式來概括。能運用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)對父母的愛。請同學配樂自由朗讀課文（讀前提出要求：學生們用心體會本首詩歌所蘊含的思想感情劃出詩歌中學生認為應(yīng)該重讀的詞語）朗讀，思考組織交流，教師指導學生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）交流教師范讀第二塊：精讀課文內(nèi)容教學步驟教師組織學生活動備注問題創(chuàng)設(shè)：詩歌是一門濃縮的語言藝術(shù)。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。課前學習：熟讀課文，進行批注。組織交流思考，交流第二塊：精讀課文教學步驟教師組織學生活動備注導入：這個時候，船長出現(xiàn)了，他挽救了大家，自己犧牲了。在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個關(guān)于船長職守的問題，如果一條船遇到險情，只有一條救生艇，船長能否先離船去尋求外援。這時一位船員沖進來，請他上甲板，準備逃生。這位設(shè)計同這艘前無古人的豪華游輪的設(shè)計師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過那啟航時的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達目的地，每個人的一生都有了一個永遠值得記憶的話題。第7課時《寓言二則》（一）鄭人買履學習目標：熟讀課文復述主要內(nèi)容。課堂學習：第一塊：整體感知課文教學步驟教師組織學生活動備注導入，組織學生默讀默讀課文讓學生質(zhì)疑、合作釋疑交流疑難、釋疑組織學生多種方式朗讀按要求讀課文第二塊：精讀課文內(nèi)容教學步驟教師組織學生活動備注讓學生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意檢查情況：翻譯復述一人讀一人譯合作用自己的話復述內(nèi)容評價鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？思考、討論組織交流小組推薦交流，小組互評學習評價：學習了課文，你有何感觸？交流課后學習：熟讀背誦課文。課前學習：查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。3．擬人手法和對話方式。三、朗讀訓練：1．學生自由朗讀課文，要求用普通話，讀音準確。教師對未獲優(yōu)勝的同學予以鼓勵，充分肯定他們大膽展示自我的精神。第二句，世界上所有的學問都是可以探索并了解的。）（2）請同學們結(jié)合剛才找出來的句子，談?wù)勛约簩@些話的理解。分析結(jié)尾的作用。先獨立完成，后組內(nèi)互評。2．培養(yǎng)學生的觀察、想象能力，訓練學生學會表達自己觀察后的感受。課時安排： 1課時?！薄昂孟笏鼈兙褪俏业呐笥眩鼈兂３Ｔ诤臀艺f話一樣。”“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆??看，那個三人還在跑呢！” ②按時間順序。（如學生將第3，4段內(nèi)容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應(yīng)加以肯定、認可）三、合作探究，研討課文。，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什么樣的感情？把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密投機的伙伴之感，覺得它們正友好地對“我”霎眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。參考答案：一個“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引人注意，一個“呢”字，表示動作正在繼續(xù)，顯得更加生動。教學課時：一課時 教學過程： 講授《母親》一、介紹作者、寫作背景。四、體會本文的語言特色。學生思考：作者冰心在本詩中抒發(fā)了什么情感？二、合作探究，想象詩人是在什么情況下寫的這首詩？ ２．第一節(jié)詩的前兩句表達了什么意思？并請找出表達句意的關(guān)鍵詞語。重要的是，詩人能否寄托思念，能否排解孤獨、憂傷。這種寫法充分地寫出了詩人對母親強烈的思念之情。三、布置作業(yè)摘抄歌頌母愛的詩二首。3． 句子比較：A：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！B：成功的花，人們驚羨她的明艷。[參考小結(jié)]： 我們要學習花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長的經(jīng)驗，這才是最重要的。大家能說出幾種修辭手法？這首詩運用什么修辭手法？[擬人]二、作者運用擬人的修辭手法，把嫩綠的芽兒、淡白的花兒、深紅的果兒變成一個個活生生的人，在對我們講話，我們知道在日常生活中，每個人的話都具有自己的特點，大人有大人的腔調(diào)，小孩有自己的語言，人物的語言要符合他的形象特征，我們看看這三個形象有什么特征呢？ [參考答案] 1．嫩綠顯示健壯、旺盛和朝氣。因為它們說的話與各自的特征是緊密聯(lián)系在一起的。三、課堂反饋當堂完成《自主練習》中部分題目。，了解人物外貌描寫與小說情節(jié)和主題的關(guān)系。（時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）先自由說。根據(jù)課文第1小節(jié)談?wù)劙捕鹘o你的最初印象。分角色朗讀第3——19小節(jié)。、動作、神情、心理等細節(jié)，你對安恩又有了那些新的認識？示例：從“老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉(zhuǎn)過臉去往遠處張望，仿佛發(fā)現(xiàn)了什么使她感到興趣的東西。請以安恩告訴我為開頭，把你得到的啟迪寫下來：，人以群分。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了?！豆糯⒀远t》教學目標：。課時安排：二課時 教學過程：一、激發(fā)興趣，導入新課。四、組內(nèi)不能解決的，提出在全班交流。八、布置作業(yè) 。設(shè)計理念：本課的教學設(shè)計，貫徹以學生為本的理念，重在培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習興趣。教學重、難點體會文中地平線不同含義以及最后一個自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。以讀代講。教學課件制作導學流程第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，初識地平線（談話導入）1．同學們見過“地平線”嗎？交流課前的觀察，或是搜集到的有關(guān)地平線的資料。這節(jié)課，讓我們跟隨作者走進渭北大平原，去欣賞那一道道亮麗的風景線。說一說課文主要內(nèi)容。在讀好書的基礎(chǔ)上，從整體上把握課文主要內(nèi)容。誰來帶我們看看那道地平線？指名朗讀1－3自然段?？匆豢雌聊恢械牟蕡D，拿出手指看著屏幕畫一畫地平線。師過渡：帶著對這道很亮的灰白色線的遐想和驚異，“我”開始了第一次的追尋。師過渡：就在“我” 百思不得其解地望著遠方那道很亮的灰白色的線時，一位老人走進了我的視野中。（“然而”）（三）引讀：兩次追尋失敗了，此時“我”在想些什么？出示第13自然段：（齊讀、自主匯報）①、這里的“咀嚼”是什么意思？（聯(lián)系語境）②、“我”咀嚼著老人的什么話？（聯(lián)系上文）③、從老人的話中，“我”咀嚼出了什么？（聯(lián)系“我”的經(jīng)歷）④、你是怎么理解這段話中的“謎”的？你覺得“我”一次又一次地追尋這謎一樣的地平線，有意義嗎？師：（追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。）帶著自己的感悟，指名朗讀13自然段。以讀代講。永遠去追求地平線，去解這個謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。]六、總結(jié)全文、解謎地平線 出示課件：地平線是今天，我們在近一個小時的時間里，共同閱讀了《地平線》這篇散文。這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者來到渭北大平原去欣賞那一道道亮麗的風景線。角色轉(zhuǎn)換。分角色朗讀，說一說你體會到了什么？師生共同分角色朗讀。于是我開始咀嚼老人的話，咀嚼是什么意思？從老人的話中我咀嚼出了什么？請你用咀嚼說一句話。組內(nèi)交流你的理解想象作者會經(jīng)歷哪些艱辛苦楚寂寞，又是怎樣沒有沉淪下去的？每個人都有自己的人生地平線，我為自己確立的人生地平線是做一名優(yōu)秀的教師，做一名讓學生喜歡的老師。”（七）總結(jié)全文讓我們在記憶中珍珍藏大自然中那謎一樣的地平線，珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲。)師述:你望到了嗎?是呀,教室的四壁、室外的高樓大 廈,擋住了我們的視線。渭、咀、嚼①、“渭”的偏旁是“氵”,推測“渭”的意思,組詞“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。課文讀得怎樣呢?我們請14位同學朗讀課文,其他同學仔細傾聽。誰來帶我們看看那道地平線?指名朗讀。地平線的形狀是一道線。畫出“我”第一次追尋地平線的經(jīng)過和結(jié)果。)指導朗讀。二是地平線是個謎。解讀第二次追尋:帶著幾分疑惑,“我”開始了第二次追尋。對未知事物的一種執(zhí)著的探索精神。六、解讀“人生的地平線”。①、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎? ②、(這里的“地平線”已經(jīng)從自然界中的地平線升華為人生的地平線,指的③、是人生理想和奮斗目標?！兜仄骄€》教學設(shè)計四（1課時）一、導入:同學們,這節(jié)課,老師給大家?guī)韼讕Щ馗眱?yōu)美的圖片,想欣賞一下嗎?(好)師放從各個場景拍攝的地平線圖片,同時解說:清晨,一輪紅日從地平線噴薄而出,傍晚,夕陽從地平線緩緩墜落,廣闊的大漠,遼闊的草原,浩瀚的海洋……都有你綽約的身影,美麗的地平線,你是一道亮麗的風景線。師:老師請一名同學讀課文,其他同學邊聽邊思考:作者小時候追尋的又是什么樣的地平線呢?(一名同學讀課文,其他同學邊聽邊思考)一名同學讀課文后,其他同學回答老師進出的問題:小時候作者追尋的是大自然中的地平線,長大后追尋的是人生的地平線。)生發(fā)揮想象力,描述畫面內(nèi)容,同時回答:當我趕到樹下時,發(fā)現(xiàn)天地依然平行,遠方又出現(xiàn)了那道很亮的灰白色的線。)生讀文后回答指名分角色朗讀我與老人的對話,問:我知道地平線的答案了嗎?(沒有)師:我們每個人都有破解謎底的欲望,更何況是一個好奇心極強的孩子,于是,帶著幾分疑惑,我開始了第二次的追尋,這次追尋找到答案了嗎?(沒有)文中又是怎樣描述的呢?(設(shè)計意圖:以一個問題牽引全文,引導學生在讀書的過程中有所感悟。(課件出示辯論規(guī)則)(1)亮出自己的觀點,聯(lián)系生活實際,認真傾聽別人的語言,抓住對方的語言破綻進行反駁。思考:這里的地平線指什么? 生讀文后回答(人生的地平線)師:通過讀文,你讀懂了什么?生讀文后回答自己的讀文所得?！瘪R上就要小學畢業(yè),以優(yōu)異的成績跨入中學大門,是我們在座所有同學人生路上的一道地平線——(生齊讀)“永遠去追求地平線,去解這個謎,人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。課文的第三段，作者借事說理，自然界中的地平線一下子升華為人生的地平線，人生的地平線產(chǎn)生巨大的吸引力，產(chǎn)生巨大的前進動力。教學《地平線》這篇課文，教者可以引導學生在四個層面上進行閱讀對話，深入解讀“地平線”——地平線的樣子——第一次追尋地平線——第二次追尋地平線——追求人生的地平線。教學中，該如何引導學生深入淺出地解讀好這部分重點句子的內(nèi)涵呢？我以為“不求甚解”，以讀代講模糊感悟，可能收效更好。，體會文章蘊含的深刻哲理：正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會在成長中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對地平線這個謎的探索的過程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過程。教學流程第一課時一、談話導入1．同學們見過“地平線”嗎？交流課前的觀察，或是搜集到的有關(guān)地平線的資料。二、初讀課文師述：課前預習了嗎？咱們比一比，看誰的預習最扎實。讀著這個詞，讓你產(chǎn)生一種怎樣的感受？（寬廣、遼闊、平坦）②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推測“咀嚼”的意思。（自然的、人生的）三、解讀“自然的地平線”。②、這道地平線在你腦海中留下的是什么印象？地平線的位置是在遠處的天與地形成的三角形的交叉處；地平線的顏色是很亮的灰白色；地平線的形狀是一道線；地平線的標志是“有樹叢在那里伏著”。（“但”字分清經(jīng)過與結(jié)果）讀著“我”追尋地平線的句子，你仿佛看到了什么樣的畫面？指導朗讀。第一次分角色朗讀6—11自然段，分清角色，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些了解？（一是地平線是永遠走不到的；二是地平線是個謎。畫出“我”第二次追尋地平線的經(jīng)過、結(jié)果。樂在其中，樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。師述：后來，“我”一天天長大，踏上社會，“我”還會追尋那謎一樣的地平線嗎？齊讀第14自然段。）②、這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？（追尋的內(nèi)容和結(jié)果）為什么這樣說呢？ ③、反復誦讀：是的，在人生的不同時段里，我們應(yīng)該為自己確立不同的地平線，20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣，但有一點卻是一樣的——（齊讀）也許，在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時，這時一抬眼，看到了那道人生的地平線——（男生讀）也許，在我們?nèi)〉贸晒?，處在勝利喜悅中時，這時一抬眼，又望到了一條新的地平線——（女生讀）馬上就要小學畢業(yè)了，考上一所理想的中學，是我們在座所有同學人生路上的一道地平線——（齊讀）一遍遍咀嚼著這句話，此刻，你有什么感言呢？四、總結(jié)全文。設(shè)計理念：語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。教學目標：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。4．認識3個生字，正確書寫11個生字。太行山腳下有一位張石匠，他手藝高超遠近聞名，可他還要拜師，這是為什么呢？今天我們就學習一篇民間故事。一邊讀一邊畫一邊思考，然后在小組中討論交流?！薄笆炙嚫叩娜宋乙娺^，可沒見過像你這么傲的。過渡：既然看不起小伙子，不愛聽小伙子的話，那就得通過比試來見個分曉了。多媒體出示圖片，解釋“楷書”“草書”“飛白”。過渡：看來張石匠這次比試是勝券在握了，讓我們來看看結(jié)果吧。其實，我們在學習上也是無止境的。2．指導寫字。四、實踐活動把張石匠和小伙子“比用石料刻東西”這部分內(nèi)容改成課本劇，先寫出人物的對話，再演一演。2．出示答案，校對，齊讀。三．初讀課文，了解“餐桌上的大學”的含義。話題２：簡要說說是怎樣交換的。（３）自由交談——允許學生走動，尋找各自的合作伙伴（選擇同一話題的同學）（在充分交流的過程中，取長補短、展示思維，提高語言的表達能力。首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界。