【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不足在體育教學(xué)中，講解示范是體育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是學(xué)生學(xué)習(xí)新的基本技能的第三篇：中小學(xué)體育教學(xué)論文《動(dòng)作示范在體育教學(xué)中運(yùn)用》動(dòng)作示范在體育教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)作示范是體育小學(xué)教師以具體的動(dòng)作為范例，使小學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的一種方法。體育教學(xué)中正確優(yōu)美的示范動(dòng)作，不僅可以使學(xué)生獲得必要的直接感受，以提高掌握動(dòng)作要領(lǐng)的效率，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的心理，有利于形成正確的動(dòng)力定型。有目的的示范可以使學(xué)生在頭腦中建立起正確的動(dòng)作概念。教師示范的目的，是要使學(xué)生通過(guò)對(duì)教師形體動(dòng)作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內(nèi)化’，經(jīng)過(guò)思維的加工，建立起正確的動(dòng)作概念。因此，小學(xué)教師的每次示范都應(yīng)明確所要解決的問(wèn)題。比如：示范什么，怎樣示范等都要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)步驟，以及學(xué)生可能接受的具體情況而定。例如教授新教材時(shí)，為了使學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念，一般可先做一次完整的示范，讓學(xué)生先觀察，了解整個(gè)動(dòng)作的形象，結(jié)構(gòu)和過(guò)程，然后結(jié)合教學(xué)要求，把動(dòng)作分解，用慢速或常速做重點(diǎn)示范。這樣，完整的示范就為重點(diǎn)示范作了必要的鋪墊，并使重點(diǎn)示范的動(dòng)作更加鮮明、突出，以幫助學(xué)生較快地理解教師講授的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的?？梢?jiàn)，動(dòng)作示范在小學(xué)體育教學(xué)中具有舉足輕重的地位，應(yīng)當(dāng)引起每一位小學(xué)體育教師的重視。一、動(dòng)作示范應(yīng)因材施教，因人施教良好的動(dòng)作示范會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是動(dòng)作過(guò)難，超出學(xué)生所能達(dá)到或接受的范圍，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的心理負(fù)擔(dān)，從而減低學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，但是動(dòng)作過(guò)易，則又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法在學(xué)生頭腦中建立正確的動(dòng)作表象。因此小學(xué)教師在動(dòng)作示范前，必須對(duì)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、項(xiàng)目有清楚的了解，對(duì)于個(gè)別帶有危險(xiǎn)性的、技術(shù)復(fù)雜的動(dòng)作，在示范時(shí)還可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，以滿足學(xué)生的心理承受力。只有這樣，動(dòng)作示范才能充分發(fā)揮它的特點(diǎn)，吸引學(xué)生積極參與運(yùn)動(dòng)。例如在示范山羊分腿騰越時(shí)，針對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)，男生和女生的差別需要采用不同的方法進(jìn)行示范。對(duì)于女生或是低年級(jí)的初學(xué)者，由于性別或是才接觸到“山羊”，學(xué)生必然會(huì)對(duì)“山羊”這種器械產(chǎn)生一種恐懼感。這時(shí)，示范就要減低難度，只做出踏跳、推手和落地的動(dòng)作，讓學(xué)生覺(jué)得“原來(lái)動(dòng)作很簡(jiǎn)單，不會(huì)有什么危險(xiǎn)”，讓學(xué)生一開(kāi)始就消除恐懼感。在學(xué)生試跳時(shí)。再適當(dāng)?shù)慕档汀吧窖颉钡母叨?，使學(xué)生都能比較順利的完成，這樣就會(huì)給學(xué)生一種“蹋實(shí)感”，在以后的練習(xí)過(guò)程中學(xué)生就能比較大膽的做動(dòng)作，而且會(huì)不斷的提高動(dòng)作的難度。二、動(dòng)作示范應(yīng)循序漸進(jìn)，切勿“拔苗助長(zhǎng)”古人有云:過(guò)猶不及。學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，動(dòng)作示范也應(yīng)按照教學(xué)任務(wù)和教學(xué)步驟，腳踏實(shí)地。一步一步進(jìn)行。如果小學(xué)教師在動(dòng)作示范時(shí)脫離了學(xué)生的實(shí)際，反而會(huì)使學(xué)生忘乎所以，急于求成，最終只能導(dǎo)致教學(xué)的失敗。如在示范前滾翻時(shí)，小學(xué)教師若引導(dǎo)不當(dāng)，在一開(kāi)始就用魚(yú)躍前滾翻來(lái)進(jìn)行示范，學(xué)生必然會(huì)對(duì)此動(dòng)作產(chǎn)生好奇，在練習(xí)過(guò)程中就會(huì)故意地去追求高度和遠(yuǎn)度，這時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的基本動(dòng)作還未成型，極易發(fā)生危險(xiǎn)。我在教授前滾翻時(shí)，首先會(huì)將基本的前滾翻動(dòng)作示范一遍，講清楚動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)，必要時(shí)還放慢速度，降低難度，讓學(xué)生看清楚動(dòng)作，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)明，電視中見(jiàn)到的魚(yú)躍前滾翻難度較大，初學(xué)時(shí)千萬(wàn)不要模仿，等到同學(xué)們的技術(shù)達(dá)到要求了，老師自然會(huì)示范并傳授給大家的。等到學(xué)生的基本動(dòng)作形成以后，我再將保護(hù)幫助的方法進(jìn)行講解，然后先簡(jiǎn)單的示范魚(yú)躍前滾翻(注意此時(shí)動(dòng)作不宜太標(biāo)準(zhǔn)，難度要適當(dāng)降低)，讓學(xué)生在同伴的保護(hù)幫助下建立初步的概念。等到學(xué)生的動(dòng)作比較優(yōu)美和輕松時(shí)，教師再進(jìn)行一次高標(biāo)準(zhǔn)的、優(yōu)美的動(dòng)作示范，既讓學(xué)生加深對(duì)魚(yú)躍前滾翻的理解。同時(shí)又展示教師高超的動(dòng)作示范，樹(shù)立起小學(xué)教師的威信。三、動(dòng)作示范必須目的明確、重點(diǎn)突出示范什么，怎樣示范，教師在示范之前必須對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)把握清楚，要讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作重點(diǎn)和要點(diǎn)一目了然，避免盲目性。小學(xué)教師在動(dòng)作示范時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明白要觀察動(dòng)作的細(xì)節(jié)和過(guò)程，而不是刻意去追求動(dòng)作的結(jié)果，這樣學(xué)生才能通過(guò)小學(xué)教師的動(dòng)作示范，建立正確的視覺(jué)表象。例如我在示范籃球單手肩上投籃時(shí)，首先告訴學(xué)生應(yīng)該注意觀察小學(xué)教師的手臂和手指動(dòng)作，同時(shí)為了避免投籃對(duì)學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，在示范時(shí)我故意不對(duì)籃筐，而是面對(duì)學(xué)生做投籃出手的動(dòng)作。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，一開(kāi)始也是讓學(xué)生兩人面對(duì)面進(jìn)行投籃模仿練習(xí)。在建立了正確的概念以后，再安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)筐投籃練習(xí)，同時(shí)規(guī)定，練習(xí)過(guò)程中不能以球投進(jìn)與否作為動(dòng)作是否正確的標(biāo)準(zhǔn)，并且告訴學(xué)生，主要看的是投籃動(dòng)作，而不是看你投籃是否進(jìn)筐。這樣就把學(xué)生的注意力集中在投籃動(dòng)作上了，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中就會(huì)目的明確，重點(diǎn)突出?？傊?，體育小學(xué)教師和其他學(xué)科教師一樣，體育課也和其它課一樣，小學(xué)教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n、深鉆教材，更應(yīng)有一身體育的基本功，有扎實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)美的動(dòng)作，才能把體育課上好。第四篇：在體育教學(xué)中滲透情感教育論文“大海里沒(méi)有水，不能稱之為大海；教育沒(méi)有情感，也就不能稱其