【文章內(nèi)容簡介】 更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀的過程中理解“什么是豐碑”“為什么說他成了一座豐碑”，再通過想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長的偉大。在教學(xué)古詩《小池》時，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一句，“早有蜻蜓立上頭?！苯虒W(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有學(xué)生說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會兒?！庇袑W(xué)生說：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點露珠解解渴?！庇幸粋€學(xué)生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天。”多么富有詩意的語言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。（三）朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生敞開心扉讀書是孤獨的散步,讀書是精神的放牧和漫游，如同牧羊人往無邊的草原上放牧他的羊群，時而望望碧藍(lán)的天空上的朵朵白云，時而撫弄身邊的野草小花，在風(fēng)煙俱凈中自有一番體驗。又如同海邊的旅人，有時看海天外的云鷗，有時在沙浪間尋尋覓覓，有人跡處也好，無人跡處也好，在他只是一種散步、一種樂趣。讀書所需要的正是這種散步，它令人身入其境，得到讀書的樂趣。②在課堂上，我盡讓學(xué)生融入文本，分享與分擔(dān)文章的快樂與憂傷，敞開自己的心扉。在學(xué)習(xí)《給予樹》這篇文章的時候，同學(xué)們把金吉婭媽媽的擔(dān)心——生氣——激動讀得活靈活現(xiàn)。媽媽的擔(dān)心——“家里并不富裕，看，她只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”小羅同學(xué)緊緊地抓住了“并不富裕，卻要，怎么能”這樣的詞語，把母親的擔(dān)心讀活了。同學(xué)們也深有體會：的確不能買到很多很好的禮物。從大家朗讀的語氣中讓人體會到一種憂慮。但讀到媽媽的生氣時，小李同學(xué)讀后談自己的感受時說：“本來家里就很不富裕了，但是金吉婭卻很不懂事地買了只用五十美分一大把的棒棒糖，她太不應(yīng)該了！”經(jīng)她一讀，大家也不由得氣憤起來說：“這小女孩實在太不爭氣了?！庇钟械恼f：“假如我這樣做，母親肯定不放過我，分分鐘要挨打?！钡?，最后母親為什么又激動起來？同學(xué)們繼續(xù)朗讀課文。原來——“金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨弊寢寢屓绱说丶?。活讀母親的轉(zhuǎn)變，讓同學(xué)們也敞開了自己的心扉說道：“我真想不到一個小女孩這么懂事，能做出這么偉大的事情。”“假如我是金吉婭，我想我也這樣做，只有人與人之間的幫助，世界才會更美?！o予樹’才是名副其實的‘給予樹’?！毙『喭瑢W(xué)這樣說：“其實，我們中國有很多很多這樣需要幫助的人，要是我們這里也能‘種’些給予樹，我想我會盡我的能力去幫助有困難的人，說不定有一天我也需要得到別人的幫助。同時我也希望家里比較富裕的同學(xué)能伸出援助之手幫助有困難的人，畢竟，還有很多跟我們同年的孩子不能回到課堂來?！卑盐恼禄钭x了，孩子的心扉也寧靜了。又如在學(xué)習(xí)《掌聲》一課中，當(dāng)孩子們活讀了英子的自卑，猶豫，緊張，痛苦的時候，我們聽到的是同學(xué)們的真情流露：“我能明白一個殘疾人的心理。不要說別人，我四肢健全，但一回答問題，遭到的是同學(xué)們異樣的目光，甚至有時被取笑，我真的很想找個洞鉆下去，更何況是一個殘疾人？老師，下次我舉手的時候你才叫我，否則，不要提問我，好嗎？”“我也這樣認(rèn)為，上次我聽到你跟媽媽聊天的時候說我不積極舉手回答，但你們都沒有站在我的角度，沒有體會我的心情。”他們的回答不就解開了我們一直都無法解釋的問題：為什么孩子們越到高年級就越不敢舉手回答問題的緣由嗎。此時此刻他們多需要自信與鼓勵的掌聲，這 “掌聲”不僅僅送給主人公——英子，更送給了這個——真情流露的心靈。在學(xué)習(xí)《檢閱》一課中，學(xué)生不僅僅佩服博萊克的自信，自強(qiáng)，更讓同學(xué)們佩服的就是這群兒童隊員，他們既沒有勸博萊克不去，也沒有把他放到隊尾，更沒有把他藏在隊伍的中間，而是把他放在隊伍的第一排。這種對殘疾人的關(guān)愛，只要你熟讀是很容易體會出來的。但，如何讓文章綻放它的色彩，我試圖通過殘疾人——衡川來激發(fā)同學(xué)們的愛心，通過我的配音介紹。同學(xué)們是這樣說的： “我要把最美的信紙拿出來給衡川寫信?！薄拔乙蚜阌缅X存起來，寄給他做手術(shù)費。”“我要寫信告訴他，讓他堅強(qiáng)地活下來，康復(fù)了一定要到我們家鄉(xiāng)來玩，因為這里的小朋友會很歡迎他這樣一位自信、自強(qiáng)、身殘志堅的人，他是我們學(xué)習(xí)的好榜樣?！笨?，《檢閱》不僅僅檢閱了整齊的隊伍，也檢閱了兒童隊員們美好的心靈。更檢閱了我們學(xué)生——雪亮，善良的心扉。孩子的心扉就是在這一次又一次的活讀中敞亮開來的。只有讓我們的學(xué)生做到“我口說我心”，我看我們的教育就不會出現(xiàn)暴力、淚水、遺憾了。（四）朗讀教學(xué)是記憶、積累的基本方法古人的學(xué)習(xí)方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學(xué)問淵博、成就卓著的學(xué)者文人，無不深諳讀書之道，領(lǐng)略讀書的妙處。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時代便能背誦《古文觀止》，著名史學(xué)家白壽彝就主張學(xué)生應(yīng)背誦。他說：“學(xué)語文有無捷徑和秘訣?有。那就是要背誦?！庇终f：“在理解的基礎(chǔ)上背??你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務(wù)?！敝恼Z文教育家葉圣陶對此更有生動精辟的闡述。他說：“吟誦的時候，對于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會，不知不覺間，內(nèi)容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終身受用不盡?！钡拇_，朗讀是加深理解課文、增強(qiáng)記憶能力、積累知識的有效手段。五、結(jié)語總之，朗讀教學(xué)能切實地提高學(xué)生語言感悟能力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去，使學(xué)生在朗讀中陶冶情操；在朗讀中得到美的享受；在朗讀中成為學(xué)習(xí)的主人；在朗讀中發(fā)展自我個性。使學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到鍛煉和提高！因此，作為小學(xué)語文教師，我們有必要讓朗讀教學(xué)始終活躍在我們的課堂上，讓我們的語文教學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿學(xué)生朗朗書聲。參考文獻(xiàn)[1] 張圣華，《誦讀：一條開滿鮮花的道路》，《小學(xué)語文教師》，2008年5月刊[2] 魏書生，《班主任工作漫談》，漓江出版社，2005年11月第5次印刷，第365頁[3] 吳立崗主編,《小學(xué)語文教學(xué)研究 》, 中央廣播電視大學(xué)出版社,2006年9月第4次印刷，第144—146頁[4] 林倩影,《形散神聚 和諧共生——談閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練》,《小學(xué)語文教學(xué)》 , 2008年第3期[5]顧云虎，《一遍有一遍的目的 一遍有一遍的效果——朗讀教學(xué)的策略和方法》，《小學(xué)語文教學(xué)》，2008年第3期[6] 吳立崗主編,《小學(xué)語文教學(xué)研究》,中央廣播電視大學(xué)出版社 ,2006年9月第4次印刷,第166頁《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 [7] 郭紅深《 淺談素質(zhì)教育下如何開展小學(xué)語文朗讀教學(xué) 》[8] 賴正意 《創(chuàng)設(shè)情境式朗讀 活化語言文字》 語文新視界網(wǎng) 200764 [9]《讓朗讀評價煥發(fā)生命色彩》小學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) 20050316第四篇：淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的地位和作用淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的地位和作用摘要：兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，因此兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)也有著緊密的關(guān)系。兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程的重要資源，是小學(xué)教師的得力助手，也是小學(xué)生的良師益友，因而兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，因此兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)也有著緊密的關(guān)系。關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)要素；兒童文學(xué)與兒童教育是密不可分的。早在五四時期，中國現(xiàn)代兒童文學(xué)誕生之時，人們就親切地將它稱為“小學(xué)校里的文學(xué)”。從那時起，兒童文學(xué)便和語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起了。這是因為兩者所面對的對象都是少年兒童，兩者所擔(dān)負(fù)的使命與目標(biāo)都是讓少年兒童領(lǐng)會文學(xué)的魅力，感受祖國優(yōu)美的語言文字，從而陶冶性情，增長知識，促進(jìn)他們身心的健康成長。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)活動中三個主要要素，我試著從這三個方面來論述兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位及作用。一、兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程重要的重要資源（一）、兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的重要資源小學(xué)語文教材是為實現(xiàn)小學(xué)階段語文教育的整體目標(biāo)、按一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)把語文知識組織起來的科學(xué)體系。兒童文學(xué)本身就是根據(jù)兒童的年齡特點和教育兒童的需要創(chuàng)作的文學(xué)作品，它最適合兒童閱讀，為兒童所喜好。它是對兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的有力工具，當(dāng)然也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想教材。在我國，兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教材有著悠久的歷史。1920年，教育行政部門通令全國，將中小學(xué)的“國文”改為“國語”，選用白話文作為教材，并大多以兒童文學(xué)為內(nèi)容。據(jù)著名教育家吳研因回憶：“正當(dāng)國文改國語的年頭，我給商務(wù)印書館編輯的‘新學(xué)制小學(xué)國語教科書’，就寫入了一些童話、兒童詩歌??一類的兒童文學(xué)性質(zhì)的教材中所表現(xiàn)出來的。翻開小學(xué)語文教材，一篇篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品就會映入我們的眼簾：兒歌《小小的船》、童話詩《漁夫和金魚的故事》、寓言《狼和小羊》、兒童故事《藍(lán)樹葉》、童話《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、科學(xué)文藝《小蝌蚪找媽媽》、兒童小說《最后一課》、、可以說，兒童文學(xué)作品中所有題材樣式，在小學(xué)語文教材中都有體現(xiàn)出來。我們現(xiàn)在以五年制的小學(xué)語文教材為例，來分析小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)所占的比例。小學(xué)語文教材中共選教材約400篇，其中兒童詩歌（含兒童古詩）有68篇。童話寓言有66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）有92篇，兒童科普文藝有19篇。所有的兒童文學(xué)作品合起來，占小學(xué)語文課文的百分之八十，可見兒童文學(xué)在小學(xué)語文中所占的比例有多大。同時這些兒童文學(xué)作品有都體現(xiàn)著鮮明的兒童文學(xué)特點，所以，在教學(xué)方法上的運用上，也應(yīng)該表現(xiàn)出鮮明的兒童特色來。涉及到常規(guī)的語文教學(xué)方法和模式上來，還是把握兒童文學(xué)的教學(xué)常規(guī)，用生動形象的教學(xué)方法來教授兒童文學(xué)作品。我現(xiàn)在以小學(xué)語文教材中的科學(xué)童話《小蝌蚪找媽媽》為例，來比較、說明一下，運用不同的教學(xué)方法來講授相同的教學(xué)內(nèi)容的兩節(jié)課。我們先來看第一位老師的課堂教學(xué)。首先老師領(lǐng)學(xué)生讀識生字詞、朗讀課文，然后按設(shè)計好的問題來分析課文：小蝌蚪為什么第一次找錯了媽媽？好，找一位同學(xué)來讀小蝌蚪把大草魚誤認(rèn)做自己媽媽的這一段。接著，全班來讀這一段：那么，小蝌蚪為什么第二次還是找錯了媽媽？哦，來找一位同學(xué)把小蝌蚪誤認(rèn)為烏龜是媽媽的這一段讀一下。好的，那