學(xué)情分析在語(yǔ)文教學(xué)中的作用(編輯修改稿)
2024-11-15 03:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 興地鄉(xiāng)中心完小教師余琴摘要：“有效教學(xué)”是時(shí)下教師們熱議的話題。實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)是什么？仍然是學(xué)生。不管什么時(shí)候，是在什么樣的新教學(xué)理念下，教師都必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的基本情況，制訂教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)定教學(xué)組織，把握教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的波動(dòng)起伏，不斷地修正教學(xué)的“航向”。一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果脫離了學(xué)生的實(shí)際，教師教得再辛苦、再認(rèn)真，也不會(huì)取得應(yīng)有的成果。關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)情成效在教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：老師聲情并茂、細(xì)致入微地講完某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，爾后充滿期待地提出問題，然而學(xué)生卻以“一知半解”、“一問三不知”來(lái)“回敬”老師。究其原因，必定是學(xué)生根本沒聽講或是沒聽懂。出現(xiàn)這種徒勞無(wú)功的結(jié)果，主要原因還是教師在課堂上沒有把握好學(xué)生的基本情況。學(xué)生的情況很復(fù)雜，與生俱來(lái)的東西姑且不講，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等等，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素?？墒?，在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)遺忘學(xué)生的“學(xué)情”。這種遺忘可以分為“無(wú)意遺忘”和“有意遺忘”兩種類型。第一種類型，是教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)成果之間的必然聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足。備課時(shí)只以教參書為基準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)以自己為中心，只考慮如何把問題講清楚，認(rèn)為只要老師把問題講清楚、講透徹，學(xué)生也就明白了、掌握了。第二種類型，教師清楚從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的重要性，但是為了保證按時(shí)完成既定目標(biāo)，教學(xué)時(shí)只以少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為參照對(duì)象，只要少數(shù)學(xué)生能回答老師的問題，教學(xué)目標(biāo)也算達(dá)成了。教師故意忽略學(xué)生的整體情況，只是為了讓課堂“很流暢”，表面上看起來(lái)是按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)恰恰是以犧牲課堂教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)的。在課堂上，讓每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并且學(xué)有所獲，做起來(lái)的確是艱難的。但也只有解決好這個(gè)問題，才能使課堂教學(xué)高效起來(lái)。要解決課堂教學(xué)“低效”的問題，教師對(duì)學(xué)生的基本情況了如指掌是關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況如何？那些學(xué)生課堂上愛開小差？那些學(xué)生不愛發(fā)言？什么樣的學(xué)習(xí)形式學(xué)生樂于參與？如何處理好課堂上出現(xiàn)的異常情況而又不影響課堂氣氛？......方方面面的問題，教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)、胸有成竹?？傊?，無(wú)論是課前的準(zhǔn)備、課堂上的組織實(shí)施、課后的輔導(dǎo)測(cè)評(píng)，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在這一過程中，需要處理好幾個(gè)重點(diǎn)問題。一、多從學(xué)生的角度思考教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)能否取得實(shí)質(zhì)效果的基石。教學(xué)目標(biāo)定得偏高，目標(biāo)無(wú)法達(dá)成也就無(wú)所謂效率。教學(xué)目標(biāo)偏低，教學(xué)又將失去實(shí)質(zhì)意義。教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”制訂的，不是為教師的“教”而定的。教師和學(xué)生之間相差著十幾年、幾十年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人生經(jīng)歷，假如教師光憑自己的認(rèn)識(shí)水平和對(duì)教材的理解來(lái)制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是絕對(duì)不可能符合學(xué)生的實(shí)際的。所以，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)多從學(xué)生的角度思考問題，以符合絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地制訂教學(xué)目標(biāo)，最大限度地克服“拿來(lái)主義”，不要機(jī)械地照搬教參書里定好的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)參考書是具有權(quán)威性的，但它的本質(zhì)是就是用來(lái)參考的模本。中國(guó)這么大，各地的教育發(fā)展程度是有很大差距的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況亦是“十里不同天”。教育發(fā)達(dá)地區(qū)和落后的地區(qū)、城市里的學(xué)生和山區(qū)的孩子、漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生都用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)是脫離實(shí)際的，是不符合科學(xué)發(fā)展觀的。簡(jiǎn)單地說，一個(gè)能講一口流利漢語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和一個(gè)根本不會(huì)講漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)狀況是天差地別的，又豈能使用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量呢？所以，從學(xué)生的角度思考教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂教學(xué)目標(biāo)，靈活地使用教參書，是對(duì)學(xué)生、對(duì)教參書的尊重，也只有這樣，才有達(dá)成“有效教學(xué)”的可能。二、多關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況一套優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，僅僅是開展“有效教學(xué)”的開端，教學(xué)能否有效還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。課堂上，學(xué)生打瞌睡、開小差、擺弄小東西，沒有全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而教師若熟視無(wú)睹，這種堂課的“低效”是注定的。學(xué)生在課堂上“身在神不在”的現(xiàn)象是普遍的，也是
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