班主任表揚學生的藝術(編輯修改稿)
2025-11-05 01:12 本頁面
【文章內容簡介】 ，這很正常。而差生，甚至雙差生更渴望老師關注的目光，作為教師，要有一雙慧眼，善于捕捉，善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光之處，及時表揚，引導他向著預期目標努力?！坝眯摹钡谋頁P，只有一次，卻比批評多次效果好。在教育教學過程中，教師要善于表揚，抓住表揚的契機，恰當?shù)谋頁P，運用表揚藝術，引領學生健康成長，做學生的引路人。第四篇：班主任工作中表揚與鼓勵的藝術班主任工作中表揚與鼓勵的藝術俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！弊鳛橐幻嘀魅?，要時刻關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵。班主任信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發(fā)奮學習，戰(zhàn)勝困難，產生強大的內在動力。表揚是對學生取得成績的公開贊美，其目的在于鼓勵先進，激勵后進，使正確的思想和言行得到認可，并發(fā)揚光大。學生都有強烈的自尊心，他們希望自己的成績受到教師的肯定和表揚。當他們的進步得到承認并受到表揚時，就會萌發(fā)欣慰、幸福的內心體驗，從而滿足自尊需要，激發(fā)他們采取更加積極的行動，去爭取更大的成績?；貞浳抑行W時期的歲月，班主任對學生的表揚次數(shù)很少，往往只表揚學習比較好的學生，其他方面則很少關注，比如有的學生繪畫和體育比較好而學習成績卻一般，這樣的學生班主任往往很少表揚。表揚用語也比較單調，所用只不過“某某某學習成績真不錯之類的話語。自然，從總體上來看見效甚微。那么，作為班主任應該怎樣表揚自己的學生才能發(fā)揮其積極作用，激勵學生取得更全面的發(fā)展呢？下面我談一談自己的認識：首先，班主任不應該吝嗇自己的表揚用語。語言激勵是課堂教學中常用的也是最主要的激勵方式。孩子愛聽表揚，根據(jù)這一特點，在教學過程中，如遇學生表現(xiàn)出色，及時表揚，既能使個人獲得滿足感，又能調動其他學生的積極性。在課堂上，學生往往希望得到老師的關注，而教師給學生的鼓勵和表揚正是學生所需要的，他覺得自己在老師心目中是很重要的，自然而然課堂上學習的積極性就高了。此外，教師的鼓勵與表揚又會使學生充滿自信心，更積極地用語言和繪畫表達自己的內心世界。其次，班主任要把握好表揚的“度”。“度”的把握程度，直接關系到表揚效果的“質”，因此，班主任應善于把握“度”，做到表揚有“度”。表揚是通過外部動機的作用，使被表揚者造成一種愉快的情緒體驗，從而引發(fā)行為動機，強化其正確的思想行為。行為科學表明：每個人都對自己有一個“期望值”。若表揚等于“期望值”則效果一般；若表揚小于“期望值”則效果差；若表揚大于“期望值”則效果好。若表揚過度，則給人以“廉價表揚”之感。多年的實踐表明，表揚學生應有分寸，客觀、合理、公正、公平。對于“問題生”應“優(yōu)先”考慮給與表揚，重點表揚?？赡馨嘀魅蔚囊淮尾唤浺獾谋頁P便能激發(fā)“問題生”的上進熱情，從而促成轉化。對于“優(yōu)等生”應“慎”表揚，多鼓勵。適當有“度”的表揚應注意以下幾點：（1）典型性：表揚應考慮到在學生中的典型性，受表揚的學生的實際表現(xiàn)應確實比班級里一般同學表現(xiàn)突出或是帶有某些需要肯定的特點，這樣使學生學有榜樣，既教育了個體，又教育了集體。（2)及時性：當一件先進事例發(fā)生時，班主任應抓住時機，立即作出積極的反應，及時給與肯定與表揚。這樣不僅能維護作出先進事例者本人的積極性，還能促進班集體向上的心理產生。(3)發(fā)展性：作為班主任應該用“發(fā)展”的眼光看待每一個學生，注重觀察每一個學生的細微變化。每一個學生都是發(fā)展變化的個體，要能及時發(fā)現(xiàn)學生的進步給與肯定和表揚。(4）范圍性：表揚如何掌握，必須根據(jù)具體情況而定。通常情況下，良好的班集體實施表揚的范圍應“窄”一點，以突出“典型”，使大部分學生向榜樣學習；（班主任）而班級氛圍較差的班集體，表揚是范圍要“寬”一點，因為這樣的班集體中不良習慣有一定的市場，如表揚過窄，就會使被表揚者陷入孤立之中，不能充分發(fā)揮先進的積極作用。再次，班主任應該運用多種多樣的表揚方法對學生進行表揚。常用的方法主要有以下四種：(1)鼓勵性表揚當學生在思想、學習工作和活動中表現(xiàn)出某種程度的進步時，哪怕這種進步極其微小，甚至帶有某些偶然因素，
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