【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 果的補(bǔ)。做到“有的放矢”。還經(jīng)常組織學(xué)有余力的學(xué)生參加各類比賽，2004年在縣中學(xué)生《歷史小報(bào)》評(píng)選中，張結(jié)同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，孫婷獲二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)若干名，2005年政治歷史知識(shí)辯論賽中獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)，畢可睿同學(xué)獲個(gè)人一等獎(jiǎng)，2006年縣《歷史小報(bào)》評(píng)選中何葉同，柏志翔，吳海云同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，畢可睿獲二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)若干。四，努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。這幾年，既是我工作成績(jī)突出的幾年，更是我不斷提高，不斷進(jìn)步的幾年。在這幾年間，我努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，參加了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能力提高很快，已經(jīng)能較好的完成各項(xiàng)工作任務(wù)，勝任本職工作。在此期間，我一是在教學(xué)基本功上了有了較大的提升，先后參加了一系列教育教學(xué)技術(shù)和基本功培訓(xùn)，并獲得相應(yīng)的證書。二是在專業(yè)技術(shù)上提高了一個(gè)層次。能較為熟練的使用多媒體教學(xué)。兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，努力勤奮地工作。努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。還利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學(xué)理念，力求做到技術(shù)與思想的完美結(jié)合。積極參加學(xué)校教研活動(dòng)，我始終相信，在課堂教學(xué)中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。當(dāng)然我在工作中仍然由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足，還需今后揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力學(xué)習(xí)，不斷提高，努力工作，再創(chuàng)佳績(jī)，不負(fù)教師這個(gè)光榮稱號(hào)。黃滸初級(jí)中學(xué) 強(qiáng)光佐第三篇：談如何提高初中思想政治課教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)容摘要：[摘要] 促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求,是有效教學(xué)的核心,沒有參與就沒有教學(xué),因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,情景教學(xué)無疑是一種有效的手段。[摘要]促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求,是有效教學(xué)的核心,沒有參與就沒有教學(xué),因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,情景教學(xué)無疑是一種有效的手段。[關(guān)鍵詞]情景教學(xué)科學(xué)探究參與意識(shí)創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。這就需要我們教師積極提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)施啟發(fā)式教育。“創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，是目前我國(guó)新課程改革的要求。情境教學(xué)通過選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，能較好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的知識(shí)再生能力和實(shí)踐能力。李吉林先生認(rèn)為，情境教育首先在于充分利用環(huán)境，控制環(huán)境。情境教育就是通過多樣性的教育活動(dòng)形成多維結(jié)構(gòu)的情境，以豐富促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，從而提高教育的整體效益。情境教育通過創(chuàng)造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境，以縮短學(xué)生與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，從而促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。通過情境教育，學(xué)生一旦由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，就會(huì)逐漸形成主動(dòng)接納知識(shí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)探究等一系列良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成探究能力和實(shí)踐能力。所謂情境教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體說它是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。原國(guó)家教委督學(xué)柳斌曾說過：“情境教育是對(duì)素質(zhì)教育的又一重要探索，教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了情感的教育只能走入單純傳播知識(shí)的誤區(qū)，枯燥的死胡同。”思想政治這一門學(xué)科，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，加上社會(huì)科學(xué)本身的特殊性，相當(dāng)一部分學(xué)生抱有偏見，認(rèn)為它“假、大、空”，既不可信，也無實(shí)用。這種思想觀念使他們對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果較差。因此，如何在思想政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得明顯的教學(xué)效果，成為擺在廣大政治教師面前的問題。一、情境教學(xué)法“情景教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引入學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法,其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法并非最近才提出的，教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情景問題在美國(guó)教育家杜威那里得到了進(jìn)一步的發(fā)展，他說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開始?！彼?，思維起于疑難，是他教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。因而，杜威的教學(xué)過程就是創(chuàng)設(shè)情景、引起動(dòng)機(jī)、確定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。在現(xiàn)代教學(xué)思想中，情景教學(xué)的形式得到較系統(tǒng)地反映。如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情景的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們到大自然中去細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然之美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。在我國(guó)，情景教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法較早提出并在理論上探索的是小學(xué)語文特級(jí)教師李吉林同志。她在借鑒國(guó)外外語教學(xué)中運(yùn)用反映論的原理，利用形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，取得了良好的教學(xué)效果。二、情景教學(xué)的理論依據(jù) 首先、適應(yīng)新課改的要求。新課改的核心是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，力求從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。新課改將改變現(xiàn)行教育中存在的學(xué)校只注重知識(shí)傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展的現(xiàn)狀。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。其次、在政治課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)而且也可以通過運(yùn)用情景教學(xué)的功能，去爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果，從情景教學(xué)的功能來看，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是陶冶功能。情景教學(xué)能夠陶冶人的情感、凈化人的心靈。在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)予有益或良好的影響。情景教學(xué)的陶冶功能就象一個(gè)過濾器，使人的情感得到凈化和升華，它剔除情感因素中的消極因素，保留積極成分。根據(jù)這一功能，我們的文化生活、生活與哲學(xué)等課程，運(yùn)用情景教學(xué)更有著重大意義。二是啟迪功能。情景教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)適應(yīng)能力。人從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過程，實(shí)際上完全是環(huán)境——社會(huì)、家庭、學(xué)校、民族、地理等因素共同作用的結(jié)果。人受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因在于人有可暗示性，即可教育性，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。而情景教學(xué)，又是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、角色扮演、演講、音樂欣賞、觀光旅游等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體情景之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。如我們講到“人與自然的關(guān)系”時(shí)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)視頻短片——考察三江源、世界末日旅游模等，均能起到情景教學(xué)的作用，即通過情景教學(xué)中的特定情景，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，情景所提供的線索起到了一種喚醒或啟迪智慧的作用。最后、情境教學(xué)還具有現(xiàn)實(shí)的意義。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持愉快的學(xué)習(xí)情緒。在政治教學(xué)中引入一定的情境，運(yùn)用一些具體的形象有利于消除學(xué)生的疲憊情緒，引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)