淺議地理案例教學(xué)(編輯修改稿)
2025-11-05 00:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 何確定正確的方向和比例尺？校園內(nèi)建筑物（大門、圍墻、臺(tái)階、道路、花壇、操場(chǎng)、教學(xué)樓等）、樹木、綠地等在平面圖上用什么符號(hào)表示？在這些技術(shù)性問(wèn)題上，學(xué)生可以有很大的創(chuàng)造空間。方向既可根據(jù)指南針定向，也可利用太陽(yáng)的位置（清晨，朝陽(yáng)從東方升起；傍晚，夕陽(yáng)在西方落下；中午，北半球中緯度地區(qū)太陽(yáng)位于偏南方向）或夜晚的北極星（面對(duì)北極星的方向就是北方）等方法先確定校園大門的方向，再按地平面上的八個(gè)方向判斷其他地理事物相對(duì)于校園大門的方向?！鞠雀鶕?jù)大門的走向確定東、西、南、北四個(gè)基本方向（見(jiàn)圖），再判定花壇在大門的什么方向？（正北方向）。其他地理事物方向的判定可依此類推?！炕顒?dòng)中，同學(xué)們感觸頗深！有的說(shuō)：過(guò)去我的方位感很差，經(jīng)常分不清東西南北，通過(guò)這次活動(dòng)，方向感增強(qiáng)了，身處某地時(shí)常常思考自己的前后左右各是什么方向？；有的說(shuō)：這次活動(dòng)讓我更清晰地了解我們學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施的分布和校園全貌。甚至還有個(gè)別同學(xué)向校領(lǐng)導(dǎo)指出了校園布局不合理的地方（如：女廁所距離教學(xué)樓較遠(yuǎn)；居民區(qū)座落在校園內(nèi)等等），并提出改進(jìn)建議；有的說(shuō)，這次活動(dòng)讓我對(duì)比例尺的概念有了全新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了自我的目測(cè)能力，亦提高了自身的動(dòng)手能力，真正的感受到：地理原來(lái)離我們生活這么近等等。學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，繪制的平面圖各有特色。有的小組的同學(xué)在畫學(xué)校平面圖時(shí)，自創(chuàng)了一些不常見(jiàn)的地理事物圖例，形象生動(dòng)。最后，老師把學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)秀作品。第三篇：地理教學(xué)案例課堂與周公孰“美”一、背景我任教的對(duì)象是省二級(jí)重點(diǎn)中學(xué)高一新生。盡管他們的認(rèn)知能力比初中階段有了進(jìn)一步發(fā)展，掌握了一些學(xué)習(xí)方法。但他們還是孩子，自我監(jiān)督、自我管理的能力有限，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，從而造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效率低。初中學(xué)校為了應(yīng)對(duì)中考，由于中考?xì)v史與社會(huì)是開(kāi)卷考，所以學(xué)生只有在初三才接觸到歷史與社會(huì)書中的地理。而且初中時(shí)歷史與社會(huì)中的地理知識(shí)多數(shù)并不是考點(diǎn)，老師不重視，學(xué)生也不重視，所以，學(xué)生的地理基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)。二、問(wèn)題有一天下午第一節(jié)課去某個(gè)理科班上常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，這個(gè)班原本課堂氣氛挺活躍的，但那天不知道怎么回事，學(xué)生都懨懨，不少同學(xué)趴在桌子上或打著哈欠，對(duì)于課上的視頻天氣預(yù)報(bào)也興趣平平，對(duì)于我的提問(wèn)就更沒(méi)有幾位學(xué)生回應(yīng)了。原本熱情如火的我就好像當(dāng)頭被澆了一盆冷水，上課的激情褪去了大半。那節(jié)課的形成性練習(xí)畫南半球的氣旋與反氣旋，大部分學(xué)生畫得都不是很理想，不是水平氣壓梯度力沒(méi)畫，就是偏轉(zhuǎn)的方向錯(cuò)誤。有一天中午，自己帶的班的某位女同學(xué)跟我說(shuō)，“老師，我昨天的地理課睡過(guò)去了，發(fā)下來(lái)的練習(xí)卷我都不會(huì)做，昨天許老師講的全球的氣壓帶、風(fēng)帶這塊內(nèi)容，你能不能什么時(shí)候給我補(bǔ)一課？”課上犯困、睡覺(jué)對(duì)于高中生來(lái)講非常普遍，普遍并不代表合理，教師不能夠漠視學(xué)生課上這樣的行為。課上犯困、睡覺(jué)對(duì)學(xué)生、老師都有很大的不良影響。課上一時(shí)的犯困、睡覺(jué)很有可能使學(xué)生跟不上老師上課的節(jié)奏，而導(dǎo)致整節(jié)課都聽(tīng)得糊里糊涂，知識(shí)點(diǎn)丟三落四，做題時(shí)張冠李戴。而且我們現(xiàn)在所用的地理教科書是湘教版的，書上的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，課上需要老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與幫助學(xué)生理解。所以地理課上的犯困與睡覺(jué)會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受。學(xué)生上課犯困、睡覺(jué)還會(huì)引發(fā)傳染效應(yīng)，如果一個(gè)學(xué)生睡覺(jué)，有時(shí)會(huì)有接二連三的學(xué)生效仿，尤其是在下午第一節(jié)課，經(jīng)常能夠看到半個(gè)班整體倒下，影響整體課堂質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)老師而言，學(xué)生課上犯困、睡覺(jué)會(huì)影響老師的講課情緒，從而影響學(xué)生與老師的關(guān)系。如何減少學(xué)生在地理課上犯困的現(xiàn)象，教師不僅要明確學(xué)生犯困的原因，同時(shí)要注意方式與方法。三、方法通過(guò)在自己所教的幾個(gè)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷，初步整理出致使學(xué)生課上犯困、睡覺(jué)的4大原因。晚上或中自修由于補(bǔ)作業(yè)、看雜志、聊天、失眠等原因使得睡眠時(shí)間不足、休息不夠。學(xué)生對(duì)于地理這門課本身就沒(méi)有興趣，看到地理課本、地理老師就想睡覺(jué)。3 學(xué)生不喜歡某位地理老師的教學(xué)風(fēng)格。4 學(xué)生對(duì)于某幾節(jié)地理課中的知識(shí)不感興趣?？床∫獙?duì)癥下藥，同一種癥狀不同的根源要用不同的藥引。課堂也一樣，同樣的課堂表現(xiàn)，不同的原因，也要有不同的方案。原因一方案教師在上課時(shí)要加強(qiáng)課堂的管理。第一次在班級(jí)上課就要向同學(xué)們講清楚自己上課紀(jì)律，可向?qū)W生說(shuō)明在上課過(guò)程中，自己覺(jué)得困的同學(xué)可自覺(jué)地站起來(lái)到教室最后站著上課，并在以后的教學(xué)中嚴(yán)格的執(zhí)行。在平時(shí)上課中，特別是在學(xué)生容易犯困的季節(jié)上課時(shí)，要通風(fēng)換氣，讓學(xué)生開(kāi)門開(kāi)窗，增加室內(nèi)供氧量。同時(shí)教師要注意課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生具有課堂主人翁的意識(shí)，課堂上多設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，這樣學(xué)生才不易犯困。教師課上發(fā)現(xiàn)有犯困、睡覺(jué)的學(xué)生，可以通過(guò)盯人微笑、身體接觸（拍拍學(xué)生肩膀）、請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題等善意、溫和的方式提醒學(xué)生集中注意力，振奮精
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