淺議地理案例教學(xué)-全文預(yù)覽
【正文】 么近等等。方向既可根據(jù)指南針定向，也可利用太陽的位置（清晨，朝陽從東方升起；傍晚，夕陽在西方落下；中午，北半球中緯度地區(qū)太陽位于偏南方向）或夜晚的北極星（面對北極星的方向就是北方）等方法先確定校園大門的方向，再按地平面上的八個方向判斷其他地理事物相對于校園大門的方向。（二）統(tǒng)計數(shù)據(jù)：根據(jù)實測的數(shù)據(jù)和圖幅大小確定恰當?shù)谋壤撸⒏鲗嵉鼐嚯x按比例尺計算，轉(zhuǎn)化為圖上距離。二、案例描述：老師在上課時，出示預(yù)先準備好的《育英中學(xué)鳥瞰圖》和《育英中學(xué)平面圖》（見附錄一），以引起學(xué)生的興趣。因此，針對學(xué)生的實際情況，社會實踐活動方案應(yīng)定位在：（一）不能太難、太高；反之，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情趣，喪失學(xué)習(xí)地理的信心。這更多地強調(diào)了生活中的地理和地理知識的掌握以及地理技能的運用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教育思想，讓學(xué)生真正地走進地理，即帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，教師能否正確認識自己在案例教學(xué)中的角色，建立新的教學(xué)觀念，是地理案例教學(xué)成功與否的重要前提。(3)協(xié)調(diào)者。(2)引導(dǎo)者。教師的小結(jié)雖然不是一種權(quán)威性的結(jié)論，但在教學(xué)起“畫龍點睛”的作用，是對案例中基本原理的概括與提取，往往讓學(xué)生有頓悟的感覺，使其認識進一步趨于完整、深化。如在完成以上3個問題的討論后，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：南美洲大陸西岸熱帶沙漠氣候的形成，馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部、巴西高原的東南部熱帶雨林氣候的形成與哪些洋流有關(guān)？這些問題的回答，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，通過對它們的思考，使學(xué)生能靈活運用已有的知識與經(jīng)驗，形成綜合分析問題的習(xí)慣，促進其思維能力的進一步發(fā)展。如對問題（3），北美東北與西北歐氣候相差很大，除北大西洋暖流的增溫增濕作用外，還有什么因素？學(xué)生討論總結(jié)：歐洲西部位于西風(fēng)的迎風(fēng)坡，地形以平原為主，海岸線曲折，多半島，島嶼有利于溫暖濕潤的氣流深入到大陸的內(nèi)部，所以溫帶海洋性氣候在西歐分布最廣泛。尤其是最大限度地發(fā)揮小組討論的作用，因為它并不是簡單地再現(xiàn)個人的準備過程，而是通過成員積極的參與，將學(xué)習(xí)提升到一個更高的水平，并使學(xué)生學(xué)會相互間的協(xié)作與交流。在聽取意見后，師生間還要進行商討，以確定案例中最具探究價值的問題。在本案例教學(xué)中，教師利用多媒體來展現(xiàn)西北歐的自然景觀，如斯堪的那維亞半島上的針葉林和針闊葉混交林，同緯度的拉布拉多半島的苔原帶，俄羅斯的摩爾曼斯克冬季景觀，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望；第二，讓學(xué)生做好相關(guān)的理論準備，如氣候的形成因素有哪些，歐洲西部的氣候類型及特點。西岸的拉布拉多半島北部是苔原帶，同緯度的大西洋東岸卻是針葉林和針闊葉混交林，北極圈內(nèi)出現(xiàn)不凍港。（案例）北大西洋暖流與西北歐氣候北大西洋暖流是世界上最強大的一支暖流，面積大，深度達300米以上，流量巨大。就教師而言，需要選擇適當?shù)陌咐诮虒W(xué)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥，并注意課堂的調(diào)控；對于學(xué)生，則打破傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生要對教師提出的具體事實和材料進行獨立思考或與他人進行討論，最終得出有效的結(jié)論。第一篇：淺議地理案例教學(xué)淺議地理案例教學(xué)地理案例教學(xué)，是以實際問題為中心，把各種抽象的原理、概念融合到生活、生產(chǎn)實踐中，使之具體化，并讓學(xué)生通過自己的實踐性探索活動來獲取知識。而在案例教學(xué)中，要求教師與學(xué)生有更多的參與。下面就以”洋流對地理環(huán)境的影響”的一則案例為例，對其具體實施進行探討。大西洋兩岸的自然景觀截然不同。在對案例進行討論前，一般需要進行一定的準備工作，其主要目的是：第一，吸引學(xué)生的注意力，使其能盡快對案例產(chǎn)生興趣。教師在呈現(xiàn)案例后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋找其中所涉及的地理問題——讓學(xué)生學(xué)會“發(fā)問”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的地理知識，大膽進行思考和積極參加小組的討論。在案例的探討過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地對問題的答案提出自己的意見。這是案例教學(xué)的重要一環(huán)，它對于拓寬學(xué)生的思維空間、提高思維能力有著重要的作用。教師在教學(xué)中可從以下兩方面著手，做到案例與普遍原理有機結(jié)合：首先，教師在選編案例的時候，應(yīng)先明確教材要求學(xué)生掌握哪些基本原理，盡量去選擇較全面的案例；另外，教師要重視案例討論后的小結(jié)。課前，教師要精心選編案例，初步安排好討論中分析案例的順序，并對討論中所出現(xiàn)的情況作充分的估計；課堂上，教師應(yīng)組織學(xué)生有序地進行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問題的重要性來分配時間。特別是在討論遇到困難的時候，教師要幫助學(xué)生理清思路，繼續(xù)思考和改進觀點，使其思維水平得到進一步提高。教師的已不是單純地向?qū)W生灌輸知識或既定的答案，而更重視對學(xué)生運用基本知識、原理去分析和解決問題的能力的培養(yǎng)。第二篇：地理教學(xué)案例
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