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淺議教學(xué)中多種評價方式的運用-全文預(yù)覽

2024-11-19 01:37 上一頁面

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【正文】 教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分,決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果。他們的畫在成人看來也許很稚拙,但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華,體會他們的情感,教師在評價學(xué)生作品時應(yīng)抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度,運用笑臉和恰當?shù)脑u語談出自己的的體會和對學(xué)生的期望,可以起到鼓勵學(xué)生創(chuàng)造能力和學(xué)生很好地交流的作用,學(xué)生也會更能敢于與眾不同,這正是新課標中提到的:在美術(shù)教學(xué)中要注重對美術(shù)活動表現(xiàn)的評價。只有綜合全面的評價才能使學(xué)生認識自己的優(yōu)點和缺點,揚長避短,不斷發(fā)展,得到綜合全面的發(fā)展其實學(xué)生的美術(shù)作品,原本就浸透了學(xué)生的各種情感,有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是很好,但也可能是學(xué)生構(gòu)圖能力的局限,甚至是因為某些個性的因素使然。因為,他們的的確確神情專注地投入到自己美術(shù)創(chuàng)作活動中,作為教師,不能對他們的努力視而不見。教師的評價要有人情味在教學(xué)中,我積極嘗試,探索出了多種適合評價的方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于發(fā)展個性。提高他們的評價、欣賞、審美的能力。以下是我在教學(xué)實踐中所開展的教學(xué)評價應(yīng)用技巧的體會:改進優(yōu)化作業(yè)評價評價中,我一改以往教師選優(yōu)秀作品展示的作法,讓學(xué)生把作品分小組集中在一起,先開展自我評價(每人都有三顆小星星,如果認為自己畫得很棒,可以先給自己貼一顆小星星,其余的兩顆用來互評),再進行生生互評。雖然方法靈活多變,但是殊途同歸,目的都是“為了促進學(xué)生的發(fā)展”。面對觀念如潮的新教育時代,也許曾經(jīng)是經(jīng)驗的教學(xué)方法已不能適應(yīng)當今的時代要求。在評價中教師如果能做到即時、得力、得法,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生達到自主發(fā)展的要求,就能培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人格,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。對于部分個性獨特、所作作品難以理解的學(xué)生,教師要耐心地聽取他的構(gòu)思,并且給他表達的機會。二、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價單一以作品來作為對學(xué)生的評價是一種非常狹隘的評價方式,這無法對學(xué)生做出真正全面客觀的評價,也不能全面反映教育的目標,因而我們必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。作品凝聚著人的理想、愿望、情感、個性、愛和美等特征,因而“美術(shù)中不存在統(tǒng)一的標準,個人的標準不適用于所有的美術(shù)現(xiàn)象”。對各有特點的美術(shù)作業(yè)進行相互評價,不僅可以加深學(xué)生對作品多樣性的理解,而且可以加深其對美的多樣性的認識和理解。這一段話規(guī)定了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循的原則,這里我主要探討美術(shù)教育評價中的首要任務(wù),即對學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生進行評價。從事美術(shù)教育的人們正積極地進行有效的探索和實踐,以充分發(fā)揮美術(shù)教育的價值。另外,新時代所要求的合作意識和團隊精神也將逐步得以培養(yǎng)和強化。群體性評價要求在小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮小組成員集體的力量,只有當小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時候,才能獲得肯定的評價。個性化評價尊重學(xué)生的個體差異,認可學(xué)生發(fā)展的獨特性,這種評價的實施,能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能;能幫助學(xué)生認識自我,擁有自信;能促使每位學(xué)生全力投入,盡情發(fā)揮,獲得發(fā)展。()=(平方厘米),再用6247。已知圓錐與圓1柱的體積的比是,圓柱的高是多少厘米?”6老師激勵學(xué)生:看誰解法多,誰的方法妙!結(jié)果大部分學(xué)生想到了下面兩種解法:一種“方程解”,設(shè)圓柱、圓錐的底面積為S平方厘米,圓柱的高為h厘米,根據(jù)題意列方程得:1180。均應(yīng)給予積極、肯定的評價,培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的意識,從而有效地促使學(xué)生的發(fā)展。例如:教學(xué)“三角形的認識”時,我在練習(xí)時設(shè)計了這樣一個題目,將一些三角形紙板放在一個大信封里,教師說:“如果反露出一個角來,你能判斷出它是哪類三角形嗎?”一名學(xué)生回答:“能判斷,如果露出這個角是直角,那么這個三角形就是直角三角形;如果露出這個角是鈍角,那么這個三角形就是鈍角三角形;如果露出這個角是銳角,那么這個三角形就是銳角三角形”,不對,是......”,這時學(xué)生思維出現(xiàn)障礙,如果教師強行說出結(jié)論,這樣不如激勵學(xué)生獨立思考或小組討論:“他說對了一部分,誰能補充完整呢?”這時,同桌的學(xué)生說:“他說的不全,我來補充,如果露出的是銳角,那就不一定了,因為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的三個角中都有銳角,都可以露出這個銳角來,所以不能判定”。教學(xué)中注重評價的多元化,在使學(xué)生學(xué)業(yè)成績得到保障的同時,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展,有利于學(xué)生良好的額心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣的形成,也有利于學(xué)生積極情感體驗等方面的綜合發(fā)展??紤]到學(xué)生在搜集、整理生活等方面數(shù)學(xué)知識的過程中,可能發(fā)生過有趣的故事,可能克服過某些困難,可能感受到搜集所帶來的愉悅和解決生活中的問題的樂趣......。所以,我認為,教師在上課時,應(yīng)盡可能能多想想:學(xué)生都在干什么?他們到底需要什么?我該如何去教?更多的把關(guān)注點真正地放在學(xué)生身上。教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望?!庇械恼f:“沒按要求做” ??我問:“有沒有不同的評價?”有一個小女孩站起來說:“老師,我覺得他很聰明,他能折出1/4,他很超前。但對于被評價人來說,如果評價來自于同學(xué),那就不大一樣了。除此之外,還可以激勵的動作、多樣的標志、有趣的圖案或舉行簡單地儀式等手段,讓學(xué)生多多品嘗成功的樂趣,不斷增加學(xué)習(xí)的信心和力量。這樣激發(fā)學(xué)生自身感覺到“我真行”,使學(xué)生體會到成功的快樂?;谶@樣的認識,在教學(xué)中運用多種方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價,以促進他們主動發(fā)展。評價是教學(xué)工作的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié),是促進學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。用簡短而富有鼓勵性語言:“你說的不錯”,“講得真棒”,“真是聰明的主意”,激勵學(xué)生。從而形成滋育創(chuàng)新意識的土壤。教師對學(xué)生的評價可以在一定程度上激發(fā)興趣,鼓勵創(chuàng)新。”孩子們真是直言不諱:“有的說他沒聽講?!袄蠋?,我折出了1/1/16”孩子們的情緒一浪高過一浪,在對那位小男孩評價之后的啟發(fā)下,激發(fā)了孩子們創(chuàng)造欲望,學(xué)生們自主地認識了不同的分數(shù),而我事先設(shè)計的教學(xué)程序??這個課例引發(fā)了我的思考:一個孩子,當他聽到一種不同的做法或評價時,他的智力是在接受挑戰(zhàn),他的思維是在接受碰撞,尤其是當這種挑戰(zhàn)來自同學(xué),而不是老師的時候,碰撞會更加激烈和深入。同時,這個例子也是說明了教師要關(guān)注每一位學(xué)生,細心觀察學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過程,發(fā)現(xiàn)其中的閃光點,采取不同的評價方式,這也是教師在課堂上必備的能力。評價不但關(guān)注課外搜集、整理結(jié)果,更要注重課外搜集的過程和方法。把主動學(xué)習(xí)、主動搜集和主動操作聯(lián)系起來,加強整合,充分 3 調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)過程,促進全面發(fā)展。經(jīng)常讓學(xué)生說說“是怎么學(xué)的?”“是怎么想的?”“是怎么做的?”等等,然后通過師生的評價來引導(dǎo)或調(diào)整學(xué)習(xí)的進程,從而正確認識學(xué)習(xí)結(jié)果。使學(xué)生有可能出現(xiàn)的疏漏也得到了彌補。例
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