【正文】 性的評價。例如：教學(xué)“一個圓錐與一個圓柱的底面積相等。已知圓錐與圓1柱的體積的比是，圓柱的高是多少厘米？”6老師激勵學(xué)生：看誰解法多，誰的方法妙！結(jié)果大部分學(xué)生想到了下面兩種解法：一種“方程解”，設(shè)圓柱、圓錐的底面積為S平方厘米，圓柱的高為h厘米，根據(jù)題意列方程得：1180。s180。 =，解得h＝；6s180。h 一種“假設(shè)法”：假設(shè)圓錐的體積是1立方厘米，圓柱的體積是6立155方厘米，先用1247。（）=（平方厘米），再用6247。＝（厘388米）；有幾位同學(xué)通過想象把圓錐變成體積不變，底面積不變的圓柱，11這個圓柱的高是原圓錐高的，＝（厘米）；再進(jìn)行推33理，因為題中圓錐與圓柱底面積相等，圓柱的體積是圓錐的6倍，所以題中圓柱的高是由圓錐變成的圓柱高的6倍，6＝（厘米）；還有兩位同學(xué)憑借“等底、等高”的圓柱與圓柱，圓錐體1積是圓柱體積的和直覺，頓悟出題中圓柱的高是圓椎高的2倍，2＝（厘米），解法之簡捷，令人贊嘆！競爭激活了學(xué)生思維，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了充分的發(fā)揮。開放練習(xí)極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們依照自己特長水平及獨(dú)特的體驗做出不同形式和層次的展示。教師則根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，施以個性化的評價，讓學(xué)生在不同方面和層次上得到成功的快樂。個性化評價尊重學(xué)生的個體差異，認(rèn)可學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，這種評價的實施，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能；能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，擁有自信；能促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。五、群體評價所謂群體評價：即是在實施小組學(xué)習(xí)的時候，評價不是指向?qū)W生 個體的，而是指向群體。由于傳統(tǒng)評價為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生置于嚴(yán)格的個人環(huán)境中，弱化甚至忽視學(xué)生間的相互交流探討，讓學(xué)生對試題孤軍奮 戰(zhàn)，不利于養(yǎng)成學(xué)生相互合作精神和技巧，不符合當(dāng)代社會生活對人的要求。由于新的教育理念倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，這就促進(jìn)了群體評價在教學(xué)中的實施。群體性評價要求在小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮小組成員集體的力量，只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。就使得小組的成功，成為每個成員共同努力的目標(biāo)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人人動腦、動口、動手，努力為小組贏得榮譽(yù)，促使他們通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。群體評價，關(guān)注的是全體學(xué)生都有所收獲。另外，新時代所要求的合作意識和團(tuán)隊精神也將逐步得以培養(yǎng)和強(qiáng)化?？傊?，評價方式的多元化，促使學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的機(jī)會，逐步形成學(xué)生自我認(rèn)識，自我教育，自我進(jìn)步的能力。教師巧妙靈活的運(yùn)用評價手段，才能促進(jìn)學(xué)生全面和諧持續(xù)的發(fā)展。第二篇：美術(shù)課中的多種評價方式美術(shù)課中的多種評價方式安陽市龍安區(qū)馬投澗鄉(xiāng)馬投澗村中心小學(xué)靳云波美術(shù)課中的多種評價方式（安陽市龍安區(qū)馬投澗鄉(xiāng)馬投澗村中心小學(xué)靳云波）當(dāng)今，人們已經(jīng)充分認(rèn)識到美術(shù)教育是最具成效的培養(yǎng)創(chuàng)造力的學(xué)科之一。從事美術(shù)教育的人們正積極地進(jìn)行有效的探索和實踐，以充分發(fā)揮美術(shù)教育的價值。美術(shù)教育改革的一個重要方面是改變傳統(tǒng)評價觀念，豐富和發(fā)展與之相適應(yīng)的多元化美術(shù)教學(xué)評價方法?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評價建議”寫到：“與本課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評價體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要注重對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵作用，弱化評價的甄別與選擇功能”。這一段話規(guī)定了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循的原則，這里我主要探討美術(shù)教育評價中的首要任務(wù)，即對學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生進(jìn)行評價。在以人為本的教育理念的倡導(dǎo)下，我們只有轉(zhuǎn)變片面的評價觀念和形式，才能實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)出“會學(xué)習(xí)，會做事，會生存，會共同生活”的人。一、對學(xué)習(xí)結(jié)果——美術(shù)作品的評價教師要按照不同的美術(shù)課業(yè)類型來制定不同的評價方案，不能使之單一化、簡單化，而應(yīng)當(dāng)按不同的課業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行不同的評價。形式上除了教師直接的評價以外，還可以采取多樣的形式。對各有特點(diǎn)的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行相互評價，不僅可以加深學(xué)生對作品多樣性的理解，而且可以加深其對美的多樣性的認(rèn)識和理解。作品多樣的形式，不同的形狀、色彩、質(zhì)地、構(gòu)成的關(guān)系，還有作品中對多樣與統(tǒng)一、對比與協(xié)調(diào)、節(jié)奏與韻律、對稱與均衡等美的形式與法則的運(yùn)用，強(qiáng)化了學(xué)生的審美意識，加深了其對美術(shù)表現(xiàn)性的認(rèn)識和理解，提高了其審美和判斷的能力，同時培養(yǎng)和鍛煉了其語言描述能力，也鍛煉了對美術(shù)評論的能力。學(xué)生可以通過這種方式來學(xué)習(xí)別人的長處，認(rèn)識到自己的不足，取長補(bǔ)短，同時也能看到自己的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教師在這一過程中對不同風(fēng)格作品的肯定，能使學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)作品本身是不同個性的人從不同角度看待世界和人生，并運(yùn)用不同的方法將其表現(xiàn)出來的結(jié)果。作品凝聚著人的理想、愿望、情感、個性、愛和美等特征，因而“美術(shù)中不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，個人的標(biāo)準(zhǔn)不適用于所有的美術(shù)現(xiàn)象”。因此，對自己不喜歡的作品也不能否定其價值。在這一過程中，還可以設(shè)計一些問題來鼓勵學(xué)生參評，進(jìn)行自我評價和互相評價，鼓勵學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，而不流于形式。以每一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和作業(yè)要求來設(shè)計評價的內(nèi)容，有利于鞏固課堂教學(xué)效果。二、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價單一以作品來作為對學(xué)生的評價是一種非常狹隘的評價方式，這無法對學(xué)生做出真正全面客觀的評價，也不能全面反映教育的目標(biāo)，因而我們必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在學(xué)習(xí)過程中老師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授現(xiàn)成的知識更加重要，正所謂“授之以魚，不若授之以漁”。學(xué)習(xí)的方法是門學(xué)問，在教學(xué)的過程中，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生通過感受、觀察、體驗、表現(xiàn)和收集學(xué)習(xí)資料來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流。只有引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使其形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。對于部分個性獨(dú)特、所作作品難以理解的學(xué)生，教師要耐心地聽取他的構(gòu)思，并且給他表達(dá)的機(jī)會。通過這樣師生交流感情的方式，教師對其閃光點(diǎn)的肯定，能促進(jìn)其發(fā)展。同時評價的標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多極性，以適應(yīng)不同個性和特點(diǎn)的學(xué)生。另外，學(xué)習(xí)過程的評價還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價、審美情趣的評價、參與意識的評價、合作精神的評價、實踐能力和創(chuàng)新意識的評價等等。在評價中教師如果能做到即時、得力、得法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到自主發(fā)展的要求，就能培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人格，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。學(xué)生不應(yīng)只是作為接受檢查的客體，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)評價的主體。三、對教師的評價教學(xué)評價，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，還包括對教師教學(xué)的評價、對課程和對教學(xué)計劃的評價等內(nèi)容。教師對自己的教學(xué)行為應(yīng)該做自我分析、反思，聽取學(xué)生和其他教師的不同看法，以改