【正文】 媒體，學(xué)生往往只是“看熱鬧”，分散了學(xué)生的精力，反而有礙于學(xué)生的積極思維。而決不能為了形式上的多樣化搞多種媒體的湊合，嘩眾取寵。因此，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要講究科學(xué)性。由于多媒體的交互性強(qiáng)，對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，可以由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，也可以用于課后復(fù)習(xí)。例如：講“減數(shù)分裂”這一部分內(nèi)容時(shí)，既有同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等基本概念，又有生殖細(xì)胞形成的具體過程，如果只使用錄像顯示的直觀教學(xué)法而沒有講授法相配合，就極可能形成學(xué)生僅憑個(gè)人的新奇感去觀察，觀察就只能停留在表面現(xiàn)象上，盲目性很大，更談不上有意識(shí)的積極思維，很難深入現(xiàn)象的本質(zhì)；若只進(jìn)行抽象的講解，而不與直觀顯示相結(jié)合，學(xué)生就只能死記硬背。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行比較，便于學(xué)生理解知識(shí)體系之間的聯(lián)系，進(jìn)而區(qū)分，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。同時(shí)，作為起主導(dǎo)作用的教師，在利用多媒體教學(xué)時(shí)，能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的畫面進(jìn)行詳盡生動(dòng)的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分進(jìn)行雙邊活動(dòng)。生動(dòng)的形式，豐富的畫面，加大了知識(shí)的密度，增加課堂的信息量，這無疑為學(xué)生積累信息開拓了廣闊的視野空間。在“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”一課的教學(xué)中，上課伊始，先利用多媒體展示一組畫面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上戰(zhàn)線的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動(dòng)植物，它們與生存環(huán)境形成一個(gè)統(tǒng)一體。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以也應(yīng)該教給學(xué)生更多書本以外的生物學(xué)知識(shí)。為幫助學(xué)生快速讀懂，可以利用多媒體技術(shù)把該圖分解為心臟、體循環(huán)、肺循環(huán)三幅圖，分別引導(dǎo)學(xué)生讀圖，最后把三幅圖放在同一屏幕上的三個(gè)位置，利用動(dòng)畫技術(shù)在學(xué)生眼前使三幅圖移動(dòng)到一起重疊起來，構(gòu)成血液循環(huán)圖，從而使血管互相交錯(cuò)。為了突出重點(diǎn)，多媒體可以將觀察對(duì)象有目的的進(jìn)行選擇、組接，使之更加集中、明確。（二）多媒體教學(xué)有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)生物學(xué)包容的內(nèi)容非常廣闊，時(shí)空跨度很大，小到動(dòng)物、植物的細(xì)胞，大到包含世界所有生物；近到我們?nèi)吮旧?，遠(yuǎn)到世界各大洲；凡是有生物存在的地方，它都無所不在。”南宋朱熹也指出：“教人未見趣，必不樂學(xué)。（一）多媒體教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進(jìn)行說教式的教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地上機(jī)學(xué)習(xí)，并輔之以必要反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問題的能力。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。第三篇：淺談多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用淺談多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)中學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)要求越來越高。通過知識(shí)形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。教學(xué)中只有教師和學(xué)生也是不夠的，因此我們應(yīng)該利用一切可以利用的輔助手段來豐富我們的課堂教學(xué)，比如：計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。所以，我們要把計(jì)算機(jī)多媒體作為學(xué)生和外界溝通的媒介，利用計(jì)算機(jī)多媒體讓學(xué)生能夠更多地了解中國(guó)、了解世界，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。生物是一門注重運(yùn)用的學(xué)科，生物技術(shù)現(xiàn)已應(yīng)用于很多行業(yè)，如：﹙1﹚克隆技術(shù)包含的巨大潛力已引起人們的高度關(guān)注，它將為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展開辟一條新途徑：畜牧業(yè)是克隆技術(shù)的直接受益者，可大量繁殖優(yōu)良品種，加快育種速度；在人體健康方面：對(duì)人類來說，克隆動(dòng)物可以成為未來的名貴藥物制造廠，同時(shí)還可以生產(chǎn)出人類移植用的各種器官、組織，解決了移植手術(shù)中器官或組織排斥反應(yīng)的難題；生態(tài)平衡方面：通過克隆技術(shù)可有目的地使某些生物的個(gè)體數(shù)量增加；加快珍稀物種的繁殖；挽救瀕危物種；重現(xiàn)已滅絕的物種等；﹙2﹚DNA指紋技術(shù)在人類醫(yī)學(xué)中被用于個(gè)體鑒別、確定親緣關(guān)系、醫(yī)學(xué)診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標(biāo)記；在動(dòng)物進(jìn)化學(xué)中可用于探明動(dòng)物種群的起源及進(jìn)化過程；在物種分類中，可用于區(qū)分不同物種，也有區(qū)分同一物種不同品系的潛力。多媒體教學(xué)縮短了生物教學(xué)中的時(shí)空感時(shí)空感及所謂的時(shí)間感和空間感。如果將多媒體引運(yùn)用到生物教學(xué)中后，我們可以制作一個(gè)血液循環(huán)的動(dòng)畫，將這些內(nèi)容同時(shí)放入，然后通過電腦播放給學(xué)生，幫助學(xué)生來理解這些概念。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，而在我國(guó)廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)校中，沒有條件也沒有能力開展生物實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，教育行業(yè)也毫不例外地接受著電子技術(shù)給我們帶來的巨大的變革。所以兩者之間是相輔相承的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能一昧地棄之不用，而是要結(jié)合多媒體更好的發(fā)揮教師的作用，以教師特有的教學(xué)語言、教學(xué)形態(tài)、板書和課堂處理經(jīng)驗(yàn)來更好的完成教學(xué)任務(wù)。要想使教師做好多媒體教學(xué)資源的選擇、制作和利用，這就需要教師具有良好的生物教學(xué)素質(zhì)與高水平的專業(yè)技能，熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容，具有良好豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些業(yè)務(wù)技能的掌握與提升有賴于教師在日常教學(xué)工作中的積累與學(xué)習(xí)培訓(xùn)。正確定位多媒體生物教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用。當(dāng)前，一些教師利用多媒體的強(qiáng)大功能盡可能多的拓展生物教學(xué)課件的承載內(nèi)容，有的甚至將課件做成了電子書形式的課件，將大量繁重的知識(shí)信息展現(xiàn)于學(xué)生們面前。而不是以學(xué)生為本，以多媒體來輔助教學(xué)，加強(qiáng)互動(dòng)，以達(dá)到更好的教學(xué)成果。二、多媒體在生物教學(xué)應(yīng)用中所存在的若干問題。而利用多媒體教學(xué)則可以改善這一缺失，將靜態(tài)與動(dòng)態(tài)連貫起來，將微觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為宏觀現(xiàn)象，將難以理解的抽象事物化解為形象具體的圖像、影像表達(dá)，從而將難于理解的難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單深入地描述表達(dá)出來。另外，多媒體教學(xué)還可以有效的利用動(dòng)畫手段將抽象的生物過程具體呈現(xiàn)出來，使學(xué)生們更加真切的理解生命、掌握生命、生存規(guī)律。在提倡教學(xué)素質(zhì)的新課改時(shí)期，這樣的優(yōu)勢(shì)就更顯得不可或缺和重要。第一篇：生物教學(xué)中多媒體的運(yùn)用生物教學(xué)中多媒體的運(yùn)用摘要：多媒體技術(shù)以甚獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)步入教學(xué)領(lǐng)域，走進(jìn)了學(xué)生課堂，顯示出了其他教學(xué)手段難以企及的優(yōu)越特征，在應(yīng)用于生物教學(xué)這樣動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，微觀與宏觀共存的學(xué)科當(dāng)中時(shí)，則更能表現(xiàn)其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。利用多媒體技術(shù)輔助生物教學(xué)，不僅可以由表及里，深入淺出地解釋化解知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，還有利于學(xué)生更好的理解和掌握生物規(guī)律。生物的生命過程是復(fù)雜而不斷發(fā)展變化的，進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，僅僅依照課本進(jìn)行講解是很難將其形象、精準(zhǔn)地的表達(dá)呈現(xiàn)出來，而多媒體教學(xué)當(dāng)中的圖形移動(dòng)、定格、閃爍、解說、色彩變化等手段，可以將晦澀難懂的生物知識(shí)變得形象直觀，將復(fù)雜的生物現(xiàn)象和生命過程變得更加簡(jiǎn)單、真實(shí)，從而生動(dòng)地展現(xiàn)出生物的各種生命活動(dòng)，清晰明確的顯示生物的微觀與宏觀現(xiàn)象，從而將知識(shí)變得更加形象直接，易于理解掌握。生物教材當(dāng)中的圖片、模型、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)媒體只能表現(xiàn)表相，而不能將生物的整個(gè)生命規(guī)律與生命本質(zhì)做以連續(xù)的表達(dá)與展現(xiàn)，缺少動(dòng)態(tài)的連續(xù)與變化，影響著教學(xué)的成果與學(xué)生的掌握。就以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一講來說，按傳統(tǒng)課程需要三個(gè)課時(shí)來完成，而利用多媒體方式來教學(xué)則高效得多，可以把細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和各種細(xì)胞器、細(xì)胞核的形態(tài)結(jié)構(gòu)用圖像表現(xiàn)的手段展現(xiàn)出來，更便于學(xué)生們的認(rèn)知、理解和掌握，三個(gè)課時(shí)的講解只要二個(gè)課時(shí)即可完成，而教師可以利用節(jié)省的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、拓寬知識(shí)等活動(dòng)，以提高學(xué)生的知識(shí)掌握量，開闊學(xué)生眼界，拓寬知識(shí)面。而是由于其他的目的，以多媒體教學(xué)取代教師教學(xué)，過多的依賴多媒體來進(jìn)行教學(xué)，或以模擬實(shí)驗(yàn)取代教學(xué)實(shí)際實(shí)驗(yàn)，為了應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)聽課或比賽等。多媒體生物教學(xué)課件的過多，從而影響了利用意義。三、多媒體教學(xué)應(yīng)用的改善促進(jìn)措施。加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能，科學(xué)合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)資源。多媒體教學(xué)不是將大量的教學(xué)信息利用多媒體的手段進(jìn)行展現(xiàn)灌輸，同時(shí)多媒體教學(xué)也不能完全替代教師的講解，不能代替教師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位。第二篇：淺談多媒體在生物教學(xué)中的運(yùn)用淺談多媒體在生物教學(xué)中的運(yùn)用 犀牛腳中學(xué) 甘翠華摘要隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運(yùn)用也正慢慢地滲透了各個(gè)行業(yè)。那么，接下來我就對(duì)多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用談一談自己淺薄的觀點(diǎn)。多媒體教學(xué)能夠使一些抽象的生物知識(shí)變得形象化、具體化在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環(huán)為例，血液循環(huán)有兩條途徑，一條是體循環(huán)，一條是肺循環(huán)，這兩條循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行的，其中肺循環(huán)的途徑比較單一，學(xué)生比較容易理解，而在體循環(huán)中由于有很多的分支，如血液在經(jīng)過腎臟時(shí)，腎小球有濾過功能，能夠?qū)⒀褐械膹U物過濾到腎小囊中，這些廢物通過腎小囊進(jìn)入腎小管中，此時(shí)還要與它周圍的毛細(xì)血管中的血液進(jìn)行物質(zhì)的交換，最終形成尿液排出體外，而腎臟中的血液通過出球小動(dòng)脈進(jìn)入腎靜脈最后回到心臟，這是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，這些內(nèi)容需要安排好幾個(gè)課時(shí)，可能學(xué)生能夠理解每節(jié)課的內(nèi)容，但是要讓他們把這些知識(shí)聯(lián)系到一起去理解的話，對(duì)于那些理解能力差的學(xué)生是相當(dāng)困難的，久而久之，這部分學(xué)生內(nèi)心的疑問就會(huì)越積越多，慢慢他們