【正文】 ，教師在課件設(shè)計(jì)過程中，要努力發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體反饋及時(shí)、準(zhǔn)確的特長(zhǎng)，使課件具有跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；使教師獲得有效的反饋信息，從而正確地調(diào)整教學(xué)程序?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要求教師重視如何教，更重視學(xué)生如何學(xué)。要做到時(shí)機(jī)適當(dāng)，教師備課時(shí)應(yīng)仔細(xì)分析教材，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)上狠下功夫，精心設(shè)問，巧妙回答，充分利用多媒體形成講課高潮。一般來講，需要啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，多媒體可放在講解之前出現(xiàn)；需要拓寬知識(shí)面時(shí)，多媒體放在課程進(jìn)行中使用；需要?dú)w納總結(jié)和加深印象時(shí)，多媒體可放在小結(jié)中使用。（四）運(yùn)用電教媒體時(shí)機(jī)要適宜要提高教學(xué)效果，必須使選用的多媒體與所講的內(nèi)容緊密結(jié)合。因此，在多媒體輔助教學(xué)中要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦、增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的主體作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。多媒體輔助教學(xué)的交互性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是師生之間的“交互”，二是人機(jī)之間的“交互”。因此，使用多媒體輔助教學(xué)要有主次之分，切莫本末倒置，只有這樣才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。另一方面，過多使用多媒體，學(xué)生往往只是“看熱鬧”，分散了學(xué)生的精力，反而有礙于學(xué)生的積極思維。必須注意的是，現(xiàn)代教學(xué)媒體不能過多取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，更不能完全代替。而決不能為了形式上的多樣化搞多種媒體的湊合，嘩眾取寵。因此，在利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)之前，首先要明確這堂課使用多媒體的目的何在；所選用的多媒體課件能不能使學(xué)生更容易理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要講究科學(xué)性。二、科學(xué)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)同樣有一個(gè)運(yùn)用得“好與壞”的問題。由于多媒體的交互性強(qiáng)，對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，可以由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，也可以用于課后復(fù)習(xí)。多媒體教學(xué)就具體這種功效。例如：講“減數(shù)分裂”這一部分內(nèi)容時(shí)，既有同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等基本概念，又有生殖細(xì)胞形成的具體過程，如果只使用錄像顯示的直觀教學(xué)法而沒有講授法相配合，就極可能形成學(xué)生僅憑個(gè)人的新奇感去觀察，觀察就只能停留在表面現(xiàn)象上，盲目性很大，更談不上有意識(shí)的積極思維，很難深入現(xiàn)象的本質(zhì)；若只進(jìn)行抽象的講解，而不與直觀顯示相結(jié)合，學(xué)生就只能死記硬背。（五）多媒體教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)方法多元化俗話說：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行比較，便于學(xué)生理解知識(shí)體系之間的聯(lián)系，進(jìn)而區(qū)分，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。（1）減數(shù)分裂全過程進(jìn)行了幾次分裂？（2）四分體時(shí)期的染色單體是在何時(shí)復(fù)制形成的？（3）減數(shù)分裂過程中，哪一階段實(shí)現(xiàn)了染色體數(shù)目的減半？（4）一個(gè)精原細(xì)胞產(chǎn)生四個(gè)精子細(xì)胞，為何染色體數(shù)目只減半一半？學(xué)生邊看邊聽邊思考，注意力比較集中，回答問題就容易得多了。同時(shí)，作為起主導(dǎo)作用的教師，在利用多媒體教學(xué)時(shí)，能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的畫面進(jìn)行詳盡生動(dòng)的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分進(jìn)行雙邊活動(dòng)。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是在主體意識(shí)支配下的自覺行動(dòng)，即其主觀能動(dòng)性。生動(dòng)的形式，豐富的畫面，加大了知識(shí)的密度，增加課堂的信息量，這無疑為學(xué)生積累信息開拓了廣闊的視野空間。那么，這些動(dòng)植物是如何與其生存的環(huán)境相適應(yīng)呢？——這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”一課的教學(xué)中，上課伊始，先利用多媒體展示一組畫面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上戰(zhàn)線的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動(dòng)植物，它們與生存環(huán)境形成一個(gè)統(tǒng)一體。眾所周知，圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，包含的信息量更大。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以也應(yīng)該教給學(xué)生更多書本以外的生物學(xué)知識(shí)。（三）多媒體教學(xué)能增大信息含量，增加知識(shí)密度中學(xué)的生物教學(xué)在知識(shí)方面，只要求學(xué)生掌握一些基本的生物知識(shí)。為幫助學(xué)生快速讀懂，可以利用多媒體技術(shù)把該圖分解為心臟、體循環(huán)、肺循環(huán)三幅圖，分別引導(dǎo)學(xué)生讀圖，最后把三幅圖放在同一屏幕上的三個(gè)位置，利用動(dòng)畫技術(shù)在學(xué)生眼前使三幅圖移動(dòng)到一起重疊起來，構(gòu)成血液循環(huán)圖，從而使血管互相交錯(cuò)。為突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，利用多媒體圖、文、聲、像等特點(diǎn)，變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變不可操作為可操作，使死的食物概念、原理變成“活”的生物知識(shí)，使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，其效果是不言而喻的。為了突出重點(diǎn)，多媒體可以將觀察對(duì)象有目的的進(jìn)行選擇、組接，使之更加集中、明確。并且有些生物現(xiàn)象實(shí)在不是一些簡(jiǎn)單的標(biāo)本或掛圖所能展示的，也不是教師用語(yǔ)言所能描繪的。（二）多媒體教學(xué)有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)生物學(xué)包容的內(nèi)容非常廣闊，時(shí)空跨度很大，小到動(dòng)物、植物的細(xì)胞，大到包含世界所有生物；近到我們?nèi)吮旧?，遠(yuǎn)到世界各大洲；凡是有生物存在的地方，它都無所不在。例如：我在教學(xué)《生物進(jìn)化》一節(jié)時(shí)，采用多媒體計(jì)算機(jī)多維圖像處理技術(shù)，模擬魚進(jìn)化成兩棲動(dòng)物的變化過程，用豐富、生動(dòng)、連續(xù)的畫面表現(xiàn)出來，從而激起學(xué)生德行系興趣，使學(xué)生展開魚是怎樣進(jìn)化成兩棲動(dòng)物的想象?！蹦纤沃祆湟仓赋觯骸敖倘宋匆娙?，必不樂學(xué)。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)初中教學(xué)來說是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。（一）多媒體教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進(jìn)行說教式的教學(xué)。下面，結(jié)合生物教學(xué)，、多媒體輔助教學(xué)的作用把多媒體輔助教學(xué)作為一種教學(xué)手段運(yùn)用于生物教學(xué)中，無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革，它給生物教學(xué)帶來了新活力，從而打破了教室中的沉悶空氣。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地上機(jī)學(xué)習(xí)，并輔之以必要反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問題的能力。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在探索教學(xué)改革的過程中，多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為我們進(jìn)行素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施，提供了有益的幫助。第三篇：淺談多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用淺談多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)中學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)要求越來越高。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的。通過知識(shí)形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。所以說，多媒體給人視覺的沖擊，靠語(yǔ)言表達(dá)是無法比擬的。教學(xué)中只有教師和學(xué)生也是不夠的，因此我們應(yīng)該利用一切可以利用的輔助手段來豐富我們的課堂教學(xué)，比如：計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。當(dāng)多媒體走進(jìn)課堂之后，它豐富的畫面，逼真的動(dòng)畫極大地吸引了學(xué)生的眼球，使課堂變得異?；钴S、輕松。所以，我們要把計(jì)算機(jī)多媒體作為學(xué)生和外界溝通的媒介，利用計(jì)算機(jī)多媒體讓學(xué)生能夠更多地了解中國(guó)、了解世界，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。﹙3﹚乙肝疫苗、流感疫苗、干擾素等生物制劑的問世及人類基因組計(jì)劃對(duì)人體基因測(cè)序的完成，對(duì)根治人類疾病作出了重要貢獻(xiàn)；轉(zhuǎn)移抗病毒基因、導(dǎo)入生長(zhǎng)素基因、兩系法雜交水稻、抗蟲棉的發(fā)現(xiàn)，對(duì)農(nóng)業(yè)的增產(chǎn)起到重要作用；石油草的培育，對(duì)能源和環(huán)境具有重大意義。生物是一門注重運(yùn)用的學(xué)科，生物技術(shù)現(xiàn)已應(yīng)用于很多行業(yè)，如：﹙1﹚克隆技術(shù)包含的巨大潛力已引起人們的高度關(guān)注，它將為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展開辟一條新途徑：畜牧業(yè)是克隆技術(shù)的直接受益者，可大量繁殖優(yōu)良品種，加快育種速度；在人體健康方面：對(duì)人類來說，克隆動(dòng)物可以成為未來的名貴藥物制造廠，同時(shí)還可以生產(chǎn)出人類移植用的各種器官、組織，解決了移植手術(shù)中器官或組織排斥反應(yīng)的難題；生態(tài)平衡方面：通過克隆技術(shù)可有目的地使某些生物的個(gè)體數(shù)量增加；加快珍稀物種的繁殖；挽救瀕危物種；重現(xiàn)已滅絕的物種等；﹙2﹚DNA指紋技術(shù)在人類醫(yī)學(xué)中被用于個(gè)體鑒別、確定親緣關(guān)系、醫(yī)學(xué)診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標(biāo)記；在動(dòng)物進(jìn)化學(xué)中可用于探明動(dòng)物種群的起源及進(jìn)化過程；在物種分類中，可用于區(qū)分不同物種，也有區(qū)分同一物種不同品系的潛力。生物教學(xué)中的空間感是指每種生物所生長(zhǎng)的環(huán)境不同，每個(gè)地區(qū)動(dòng)植物的類型也有差異，而在我們的教材中講到物種的時(shí)候，內(nèi)容是比較全面的，涉及到了地球所有的生物種類，但是這些物種并不是每個(gè)地區(qū)都有的，如果要將這些物種引進(jìn)的話太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集所有的物種，制作多媒體課件讓學(xué)生去了解我們所生活的地球，避免他們像井底之蛙一樣，只看到自己頭頂?shù)囊黄炜?。多媒體教學(xué)縮短了生物教學(xué)中的時(shí)空感時(shí)空感及所謂的時(shí)間感和空間感。有了計(jì)算機(jī)多媒體的介入，首先我們可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程利用計(jì)算機(jī)制作出此實(shí)驗(yàn)的模擬過程圖，再通過多媒體展示給學(xué)生；另一方面