【正文】 第一篇：生物教學(xué)中多媒體的運(yùn)用生物教學(xué)中多媒體的運(yùn)用摘要：多媒體技術(shù)以甚獨特的優(yōu)勢步入教學(xué)領(lǐng)域，走進(jìn)了學(xué)生課堂，顯示出了其他教學(xué)手段難以企及的優(yōu)越特征，在應(yīng)用于生物教學(xué)這樣動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，微觀與宏觀共存的學(xué)科當(dāng)中時，則更能表現(xiàn)其特點與優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 生物教學(xué) 優(yōu)勢在教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)的當(dāng)下時期，應(yīng)試教育正在逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已跟不上教育前進(jìn)的步伐。所以，多媒體技術(shù)以甚獨特的優(yōu)勢步入教學(xué)領(lǐng)域，走進(jìn)了學(xué)生課堂。利用多媒體技術(shù)輔助生物教學(xué)，不僅可以由表及里，深入淺出地解釋化解知識重點與難點，還有利于學(xué)生更好的理解和掌握生物規(guī)律。在提倡教學(xué)素質(zhì)的新課改時期，這樣的優(yōu)勢就更顯得不可或缺和重要。一、多媒體輔助生物教學(xué)的優(yōu)勢。優(yōu)化生物現(xiàn)象，將抽象難懂的知識變得直觀易于理解。生物的生命過程是復(fù)雜而不斷發(fā)展變化的，進(jìn)行生物教學(xué)時，僅僅依照課本進(jìn)行講解是很難將其形象、精準(zhǔn)地的表達(dá)呈現(xiàn)出來，而多媒體教學(xué)當(dāng)中的圖形移動、定格、閃爍、解說、色彩變化等手段，可以將晦澀難懂的生物知識變得形象直觀，將復(fù)雜的生物現(xiàn)象和生命過程變得更加簡單、真實，從而生動地展現(xiàn)出生物的各種生命活動，清晰明確的顯示生物的微觀與宏觀現(xiàn)象，從而將知識變得更加形象直接，易于理解掌握。另外，多媒體教學(xué)還可以有效的利用動畫手段將抽象的生物過程具體呈現(xiàn)出來，使學(xué)生們更加真切的理解生命、掌握生命、生存規(guī)律。比如：細(xì)胞吸水的原理和過程、遺傳規(guī)律等等。動靜結(jié)合，加深理解，突破難點，促進(jìn)認(rèn)知。生物教材當(dāng)中的圖片、模型、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)媒體只能表現(xiàn)表相，而不能將生物的整個生命規(guī)律與生命本質(zhì)做以連續(xù)的表達(dá)與展現(xiàn)，缺少動態(tài)的連續(xù)與變化，影響著教學(xué)的成果與學(xué)生的掌握。而利用多媒體教學(xué)則可以改善這一缺失，將靜態(tài)與動態(tài)連貫起來，將微觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為宏觀現(xiàn)象，將難以理解的抽象事物化解為形象具體的圖像、影像表達(dá)，從而將難于理解的難點知識簡單深入地描述表達(dá)出來。多媒體教學(xué)可以提升課堂成交，增加學(xué)科教學(xué)容量。由于多媒體教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生們的信息接收器官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶更加的高效有序，所以課程進(jìn)展也就相應(yīng)的快速，課程內(nèi)容也就變得緊湊連貫，課堂教學(xué)容量與成效大大提升。就以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一講來說，按傳統(tǒng)課程需要三個課時來完成，而利用多媒體方式來教學(xué)則高效得多，可以把細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和各種細(xì)胞器、細(xì)胞核的形態(tài)結(jié)構(gòu)用圖像表現(xiàn)的手段展現(xiàn)出來，更便于學(xué)生們的認(rèn)知、理解和掌握，三個課時的講解只要二個課時即可完成，而教師可以利用節(jié)省的時間進(jìn)行練習(xí)、拓寬知識等活動，以提高學(xué)生的知識掌握量，開闊學(xué)生眼界，拓寬知識面。二、多媒體在生物教學(xué)應(yīng)用中所存在的若干問題。對多媒體生物教學(xué)的應(yīng)用有偏差。在多媒體生物教學(xué)過程中，其所應(yīng)用的目標(biāo)不是怎樣改善提升教學(xué)結(jié)構(gòu)，以更多的圖文聲像信息促進(jìn)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，解決生物教學(xué)中的實際問題，提高課堂成效。而是由于其他的目的，以多媒體教學(xué)取代教師教學(xué)，過多的依賴多媒體來進(jìn)行教學(xué)，或以模擬實驗取代教學(xué)實際實驗，為了應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)聽課或比賽等。而不是以學(xué)生為本，以多媒體來輔助教學(xué)，加強(qiáng)互動，以達(dá)到更好的教學(xué)成果。對多媒體輔助教學(xué)資源的應(yīng)用未做到主次分明。當(dāng)前多媒體教學(xué)中所存在的問題之一，同時未能以學(xué)生為主體展開課程，而是應(yīng)用多媒體來進(jìn)行知識灌輸，所以這樣的應(yīng)用未能做到主次分明，對主導(dǎo)與輔助的教學(xué)資源和作用沒有做好定位利用，從而影響了教學(xué)成效。多媒體生物教學(xué)課件的過多，從而影響了利用意義。當(dāng)前，一些教師利用多媒體的強(qiáng)大功能盡可能多的拓展生物教學(xué)課件的承載內(nèi)容，有的甚至將課件做成了電子書形式的課件，將大量繁重的知識信息展現(xiàn)于學(xué)生們面前。這樣的教學(xué)過程不僅缺乏互動，而且影響學(xué)生們思考實踐，大量的信息使學(xué)生們應(yīng)接不暇，難以消化吸收。在教學(xué)過程中注重信息內(nèi)容而失去了課程導(dǎo)入、實例講解與練習(xí)等內(nèi)容，教師成為了課件的操作者，而失去了課堂主導(dǎo)講解的職能，使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，難以抓取教學(xué)重點內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)成果。三、多媒體教學(xué)應(yīng)用的改善促進(jìn)措施。正確定位多媒體生物教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用。雖然多媒體教學(xué)具有諸多的優(yōu)勢，可以促進(jìn)教學(xué)成效，但要清晰的認(rèn)識到多媒體終究是輔助的教學(xué)手段，它不能取代教師在課堂上的主導(dǎo)地位，更不能代替教師進(jìn)行課程的講解與進(jìn)行，只有科學(xué)合理的借助其功能特點，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。所以教學(xué)應(yīng)在多媒體教學(xué)當(dāng)中，做到科學(xué)設(shè)計，合理利用，教輔結(jié)合，加強(qiáng)人機(jī)交互，最大限度的利用和借助多媒體的有效功能，目標(biāo)清晰，計劃得當(dāng)?shù)倪M(jìn)行利用。加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能，科學(xué)合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)資源。要想使教師做好多媒體教學(xué)資源的選擇、制作和利用，這就需要教師具有良好的生物教學(xué)素質(zhì)與高水平的專業(yè)技能，熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容，具有良好豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但這些業(yè)務(wù)技能的掌握與提升有賴于教師在日常教學(xué)工作中的積累與學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過專業(yè)的培養(yǎng)，讓教師明確多媒體的教學(xué)優(yōu)勢和特點、以及與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，知道哪些內(nèi)容可以多加，哪些內(nèi)容可以一帶而過，在制作課件時有的放矢，做到主次分明，內(nèi)容科學(xué)合理，在即調(diào)動學(xué)生積極性的同時，靈活高效的將知識教與學(xué)生，并促使他們理解掌握。處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，做到良好結(jié)合。多媒體教學(xué)不是將大量的教學(xué)信息利用多媒體的手段進(jìn)行展現(xiàn)灌輸，同時多媒體教學(xué)也不能完全替代教師的講解，不能代替教師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位。所以兩者之間是相輔相承的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能一昧地棄之不用，而是要結(jié)合多媒體更好的發(fā)揮教師的作用，以教師特有的教學(xué)語言、教學(xué)形態(tài)、板書和課堂處理經(jīng)驗來更好的完成教學(xué)任務(wù)。將傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，明確任務(wù)，走出應(yīng)用誤區(qū)，實際客觀的利用多媒體教學(xué)的特點，才能更好地深入發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?？偠灾處熞_認(rèn)識多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與不足，在教學(xué)改革創(chuàng)新的道路上發(fā)揮長處，避免缺失，改進(jìn)不足，提升成效，正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，科學(xué)合理的設(shè)計、制作、利用多媒體教學(xué)資源，做到主次分明，重點明確、有機(jī)結(jié)合，以更好的提升生物教學(xué)成效，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量。第二篇：淺談多媒體在生物教學(xué)中的運(yùn)用淺談多媒體在生物教學(xué)中的運(yùn)用 犀牛腳中學(xué) 甘翠華摘要隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運(yùn)用也正慢慢地滲透了各個行業(yè)。當(dāng)然，教育行業(yè)也毫不例外地接受著電子技術(shù)給我們帶來的巨大的變革。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運(yùn)用也正慢慢地滲透了各個行業(yè)。當(dāng)然，教育行業(yè)也毫不例外地接受著電子技術(shù)給我們帶來的巨大的變革。那么，接下來我就對多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用談一談自己淺薄的觀點。生物學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，而在我國廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)校中，沒有條件也沒有能力開展生物實驗。因此，教師只能在講臺上照本宣科，長此以往學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)生物的興趣。而多媒體的出現(xiàn)無形地給生物教學(xué)注入了一劑強(qiáng)心針，使我們農(nóng)村的生物教學(xué)見到了曙光。多媒體教學(xué)能夠使一些抽象的生物知識變得形象化、具體化在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環(huán)為例，血液循環(huán)有兩條途徑，一條是體循環(huán)，一條是肺循環(huán)，這兩條循環(huán)是同時進(jìn)行的，其中肺循環(huán)的途徑比較單一，學(xué)生比較容易理解，而在體循環(huán)中由于有很多的分支，如血液在經(jīng)過腎臟時，腎小球有濾過功能，能夠?qū)⒀褐械膹U物過濾到腎小囊中，這些廢物通過腎小囊進(jìn)入腎小管中，此時還要與它周圍的毛細(xì)血管中的血液進(jìn)行物質(zhì)的交換，最終形成尿液排出體外，而腎臟中的血液通過出球小動脈進(jìn)入腎靜脈最后回到心臟，這是一個連續(xù)的動態(tài)過程，這些內(nèi)容需要安排好幾個課時，可能學(xué)生能夠理解每節(jié)課的內(nèi)容，但是要讓他們把這些知識聯(lián)系到一起去理解的話，對于那些理解能力差的學(xué)生是相當(dāng)困難的，久而久之，這部分學(xué)生內(nèi)心的疑問就會越積越多，慢慢他們就會覺得生物對于他們來說太過深奧，隨之他們就會放棄這門學(xué)科。如果將多媒體引運(yùn)用到生物教學(xué)中后，我們可以制作一個血液循環(huán)的動畫，將這些內(nèi)容同時放入，然后通過電腦播放給學(xué)生，幫助學(xué)生來理解這些概念。多媒體教學(xué)緩解了無法開展實驗的難題一方面在我們廣大的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)校沒有能力開展生物實驗，比如高中課本中在講到酶的時候提到了的聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)——PCR反應(yīng)，此實驗是分子生物學(xué)中的一個重要的實驗，是在大學(xué)中才開展的，但是在我們的高中課本中就已經(jīng)涉及到了，可是由于實驗設(shè)備昂貴使得很多學(xué)校無法開展這個實驗，如果放棄這個實驗的話，學(xué)生對這個實驗的理解就會大大折扣，因此嚴(yán)重影響了生物教學(xué)的質(zhì)量。有了計算機(jī)多媒體的介入，首先我們可以根據(jù)實驗過程利用計算機(jī)制作出此實驗的模擬過程圖，再通過多媒體展示給學(xué)生；另一方面生物教學(xué)中研究的最多的是動物和植物，而這兩種生物對季節(jié)的變化是非常敏感的，在我們四季分明的北方，到了冬季，幾乎看不到一點綠色，很多的動物或者冬眠，或者遷徙，使得有條件做實驗的學(xué)校，也很難找到實驗材料，這樣的自然環(huán)境，對于生物教學(xué)來說無疑是雪上加霜。然而互聯(lián)網(wǎng)如同雪中送碳給我們帶來了溫暖，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集