【文章內(nèi)容簡介】 風送爽、涼風送爽、秋風蕭瑟、寒風凜冽)，分析這些詞語對人的刺激，與自然界的關系怎樣。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài),就能逐一回答這些問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，在關鍵之時進行點拔,這樣，既減輕了老師的勞動強度，又使學生主動徹底地理解了詩意。四、借助電教媒體,激發(fā)產(chǎn)生寫作欲望。學習最終目的是為了運用，培養(yǎng)學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作，正是語文教學的最終目的。信息技術(shù)在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知、領會中過渡到對圖畫的解決，由對課文的理解過度到學生自己的口、筆頭作文訓練。從而激發(fā)了學生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生了寫作的欲望。學生根據(jù)教師展示的圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實現(xiàn)了學以致用的教學目的。教育心理學家特瑞赫拉研究得出這樣的結(jié)論:人的信息，%來自味覺，%來自嗅覺，32%來自聽覺，58%來自視覺。我們不妨賞析一位老師的教學片段:如三年紀上學期有一篇習作，教師出示一幅畫，讓學生在圖中添上幾種動物(畫或貼都可以)，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。學生看到有自己參加繪制的圖畫，心里自然很高興，紛紛動手繪制圖畫。把學生繪制好的有代表性的圖畫投到大屏幕上，讓學生對自己的圖畫進行描述，師生共同評議。再讓學生把說的寫下來，然后吧有代表性的作文再投到大屏幕上進行評議修改。又一次將訓練的反饋進行開放。這樣的開放訓練，使學生在自我參與中興趣昂然,同時，觀察力、想象力、語言表達力，尤其是作文能力得到了發(fā)展。五、借助電教媒體，激發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴。語文教材具有深厚的文化底蘊，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的,教師應通過對教材內(nèi)容的挖掘，讓學生進入課文的情境，使學生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感?！妒镩L街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現(xiàn)了周總理逝世后,“八億神州淚紛紛，千家萬戶哭總理”的悲痛場面。這感人的情景,距離小學生的生活較遠，周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁、死而后已，贏得黨和人民的愛戴尊重。對于這一點，小學生理解不夠透徹。在教學前，如果讓學生通過網(wǎng)絡了解周總理的事跡，可萌發(fā)學生的情感。教學時，為了烘托課堂氣氛，喚起小學生的情感上的共鳴，可以借助多媒體創(chuàng)設或再現(xiàn)情景:一是周總理的遺像；二是夜幕降臨，細雨蒙蒙的長安街兩旁站滿了等待周總理靈車的人們；三是胸前佩帶著白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時播放哀樂。悲壯的樂曲，深情的語言，使學生完全沉浸在無比悲哀的氣氛之中。通過創(chuàng)設這種揪心撕肺的悲痛場面，把學生帶進了一個特定和莊嚴哀傷的情景。課堂上師生感情交融，渾然一體，周總理的高大形象自然地顯現(xiàn)在學生眼前，使學生從心底產(chǎn)生了對周總理無限崇敬和愛戴之情，并自然地進入了對課文的學習、理解和回味之中。在小學語文閱讀教學中，充分利用多媒體教學設備的各種功能與優(yōu)點，將不僅擴大了知識的容量，而且即或了語文課堂，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),極大地調(diào)動了學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，有利于學生的個性發(fā)展，有利于面向全體學生。第三篇：電教媒體在教學中的合理運用電教媒體在教學中的合理運用郭銀萍祁縣城趙一學區(qū)韓家莊小學電教媒體在教學中的合理運用在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)也越來越廣泛的運用于我們的課堂教學中，尤其是在小學語文課堂教學中，多媒體技術(shù)的運用，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。而傳統(tǒng)教學中卻是大部分時間由于教師講，學生實際用的主要是聽覺，教學效率怎么能提高呢？電教媒體信息量大，集聲音、文字、圖象于一體，所以運用電教手段，能把視、聽結(jié)合起來，極大地提高了課堂效率。因而適應現(xiàn)代教學的要求。因此，《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：積極發(fā)展學校電化教學，推廣運用現(xiàn)代化教學手段。那么，小學語文課堂上如何把握電教媒體使用的最佳時機，以達到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育手段的相互融合，相互滲透，相互補充的目的，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智能素質(zhì)呢？下面我淺談幾點拙見：一、揭題質(zhì)題后及時使用，有利于學生獲得豐富具體的表象。教師在揭題質(zhì)題后，學生處于渴望盡快了解課文所描述的景物的心理狀態(tài)。此時適時映出課文描述的畫面，可以使學生正確感知文章所描述的內(nèi)容，能激發(fā)學生強烈的興趣。通過看幻燈、電視錄像等畫面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解文章的詞句提供了鮮明的形象。如教《桂林山水》這一課，當板書課題，質(zhì)題后，學生處于渴望了解桂林山水具體情景的心理狀態(tài)，此時放映“桂林的水”和“桂林的山”的特寫鏡頭，可使學生進入水靜、清、綠，山奇、秀、險的意境中，激發(fā)起他們對桂林山水之美景的喜愛和贊美之情，為學生學習文中的詞句打下了伏筆，提供了鮮明生動的形象。再如學習《十里長街送總理》一文，學生理解不了人們崇敬愛戴、懷念周總理的深厚感情。于是，我在引導學生解釋課題之后，便打開錄音機，讓學生傾聽播音員在深沉的哀樂聲中朗讀課文的錄音。在朗讀“等靈車”時，我映出“等靈車” 的幻燈片，讓學生邊聽邊看人民等靈車時的情景，讓學生感受人們焦急而又耐心的心情；當朗讀到“望靈車” 一段時，我又打出了預先自已設計的抽拉式幻燈片，顯示靈車的情形和靈車緩緩前進的情景，讓學生感受那莊嚴肅穆的氣 氛，初步體會人們眼睜睜望著靈車悲痛欲絕的心情，為學生情感的升華作了聚積。當朗讀到“送靈車” 時，又采用活動拉片演示人們追靈車時的情景使課文聲、情、圖俱茂，相互融合，相互映襯，這樣學生仿佛感受到人們失去總理而撕心裂肺的心情，由于哀樂的渲染，加上幻燈的有機結(jié)合，學生的心隨著播音員的話語而產(chǎn)生情感的變化，對周總理肅然起敬。課文的范讀錄音播放完畢之后，我沒有立即講授課文，而是又播放了《總理愛人民》這個錄像片斷，此時學生的情感再一次激發(fā)了，再一次產(chǎn)生了共鳴，得到了升華——啊，周總理，你愛人民，人民更愛您！至此，我即興講述課文，學生對總理敬仰、愛戴和懷念之情油然而生。通過這樣的電化教育，不僅使學生的心靈與作者得到了溝通，縮短了學生與課文的心理距離，便于學生在學習課文內(nèi)容時產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)學生的想像能力。二、解決課文重點和難點，領會課文中心思想時使用，利于深入理解課文。語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。如《開國大典》是一篇對學生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材，可此場景距今已近六十年了，對小學生來說是十分陌生而遙遠的，其語言文字又十分抽象肅穆，學生很難體會到開國大典那莊嚴隆重，激動人心的場面。故此一開課我們便以錄像為載體，重現(xiàn)當年開國大典的盛況，把學生帶入當年的特定時代，突破了時空，化遠為近，使學生情、文本情、作者情產(chǎn)生共鳴，為學習課文作好了情感鋪墊。又如《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。三、介紹地理位置時巧用，利于學生體驗課文的意境。語文教材所涉及的地理位置較廣，而小學生在地理知識方面認識 較少，知識面窄、不易理解。電教媒體可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現(xiàn)象，能在有限的時間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來。因此，在介紹地理位置時，運用電教媒體，適時投影，可使學生一目了然，有助于學生對課文的理解。如教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，“黃鶴樓”、“揚州”各在什么地方？與詩人有什么關系？再如《泊船瓜洲》中“京口”、“鐘山”、“瓜洲” 各在什么地方？與詩人有什么關系？這些假如弄不清楚，就會影響學生對詩句的理解，因此，在學這兩首古詩之前，我先畫了一條由西向東流的長江，再畫出有關地理位置，用投影的方法放映地理位置圖，使學生清楚地了解地理位置，便于體會詩人用詞的準確性，如“西辭”。還便于學生理解詩人“明