【文章內容簡介】 解說員形象入情的講解，學生一方面對整個蘇州園林有了形象直觀的了解，同時也得到了美的熏陶，在這樣的情景下沒有去過蘇州園林的同學也可以結合書本的介紹展開豐富的想象，想象它的小巧玲瓏，想象它詩情畫意。是多種媒體結合播放使得同學們想象的翅膀也有了依據，思維的空間得到了拓展，也有如臨其境的實感。這些對教師的教學確實能夠起到很好的輔助用。再者在上《周總理，你在哪里》這篇文章時，僅靠單一的朗讀學生是沒法想象當時的人民對總理感情的，所以教師可以利用多媒生帶入那個個年代。先可展示電影《周恩來》中的鏡頭：周總理逝世時以及人民十里長街送總理的鏡頭來導入新課，然后再播放《周總理，你在哪里》的配音朗讀。這樣一來影片、錄音的輔助手段成了巨大的感情磁場，營造了一種可知可感的意境，讓學生切實感受到當時的人民對周總理的感情，使其深深地受到感動，這樣學生就自然而然地走進這首詩里，理解作者飽含在字里行間的深情。這些都是老師在進行雙邊活動時多媒體輔助教學所起到的作用，另外，對于提高教師素質而言，多媒體輔助教學也能夠起到一定的促進作用。（一）有利于促進教師對教材的深入理解。教師在備課時教師先要把教材理解透徹，然后再根據再根據教學內容去搜集相關資料?？戳诉@些資料后，教師對課本中提到的知識點會理解得更加透徹，并且還可以了解與之相關的其它知識，甚至還可借助資料解決一些教師解本來感到疑惑的知識要點。如在上《端午日》這篇課文時，教師可通過網絡查找資料了解一些有關端午日的風俗習慣和其中包含的風土人情，然后挖掘出作者賽龍船、捉鴨子的原因中以及其中體現的民族精神和文化底蘊，這樣對于教師對于文章的把握就非常到位了。這樣的搜集工作有時甚至會促使教師對某一 3 話題感興趣，做進一步的調查研究，撰寫一些心得體會。如在上《中國石拱橋》時，就有老師對蘇州的橋文化做了一番研究，寫下了他對蘇州橋文化的認識。（二）促使教師掌握一門教學技術、改變教學方法一般情況下，較之于數、理、化計算機輔助教學在語文教學中運用的不是很頻繁，但不等于說語文教師不必要掌握這門技術，也必須學會文字編輯、制作幻燈、多種媒體結合在一起的操作、通過網絡查找資料等基本的技能。在這個基礎上，教師確實能夠根據新課程標準的要求，讓學生嘗試合作式、探究式學習等新的學習方法，教師的教法、觀念也因此而發(fā)生新的變化。綜觀上面多媒體教學的效果和對教師的促進作用是顯而易見的。第三多媒體教學確實能給初中語文教學注入活力，但多媒體頻頻在初中語文公開課、競賽課、示范課上亮相，并成為評價一堂課優(yōu)劣的標準之一，這勢必帶來一些現實問題。（一）教師為用多媒體而用，流于形式。有些學校規(guī)定了公開課必須用多媒體現代化手段，教師抱著一種“不怕多用，只怕不用”的心理，強拉硬扯。曾見過老師為了使用現代化的武器，打開電視機、投影儀后只展示課文中的幾個字詞，因電視機尺寸有限，不停地把投影紙拉來拉去。這樣使用現代化的設備讓學生看著也累，這還不如用我們傳統(tǒng)的教學手段：小黑板來代替，反而來得簡潔清楚。還見過老師在課堂上討論問題時，一方面發(fā)給同學討論的問題，另一方面又將問題展示在投影片上，目的是在公開課中不讓現代化的設備閑著，這種為用而用的功利主義只會擾亂學生機的視聽，根本起不到輔助教學的作用。（二）以輔代主，不利于激發(fā)想象。多媒體手段在各門學科中靈活運用已蔚然成風，初中的有些語文老師也仿效其它學科的老師，面對多媒體手段像窮急了又被逼的餓漢一樣，一味依賴這種手段，有時一節(jié)課基本上是在那里擺弄多媒體課件。曾聽過一堂利用網絡上詩歌的公開課，教師利用一切有關《楓橋夜泊》的背景資料精心制做了課件，學生只要一點鼠標就可以找到作者介紹，該詩的創(chuàng)作背景，有關楓橋夜泊的賞析、評論等相關信息。教師讓學生看完相應的材料后，再次讓學生點擊鼠標找到老師設計的有關這首詩的問題。這樣老師的提問，對這首詩的評析全部由切換頁面代替了，這堂課成了信息課了。我們不否認計算機能夠給學生帶來巨大的信息量，但作為初中的學生對于計算機提供的信息不懂得主次輕重，哪些該仔細地讀，哪些該簡單地讀，面對巨大的信息量學生只是走馬觀花地全部看了一遍。在這里教師著實夸大了網絡的作用，沒有起到起到穿針引線的作用，沒有引導學生走入詩人創(chuàng)設的意境中。電腦雖然有較強的智能性，但機械的冷冰冰的人機對話不能代替師生間的交流。再者語文教學是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢，一次微笑，一句贊語都是一種不可缺少的可體驗的體態(tài)語言，都能夠激起學生的聯(lián)想和想象；詩歌對于學生來講還是應該多讀，多品味。有關資料只需要能起到輔助學生理解、品味的作用就夠了。這樣大量的信息造成了學生的惰性，抑制了學生思維，也有背教學規(guī)律。在此是夸大了多媒體的作用。（三）素材缺乏、不利制作許多老師反應一個問題，要制作一個課件，最頭痛的是尋找素材，在初中的圖書館里有關教學的雜志屈指可數，圖書也是很陳舊的幾本。在這種情況下要找材料，一方面要跑其它的圖書館，另一方面要興師動眾問同事朋友借，發(fā)動學生查。在分析《變色龍》中奧楚蔑洛夫這個人物形象時，為了形象地展示他每次變色的神態(tài)，想方設法要找到相關資料。結果圖書館沒有，同事那里也沒有，只能找位學過美術的同學來畫，像這種情況是經常發(fā)生的。有時即使你準備好了資料，要根據學生、教學內容篩選，制作合理、科學的幻燈片或課件時也會碰上技術問題。像文字大小及其顏色是否適合展示、聲音的插入是否會分散學生的注意力等等，用之前是要進行一番調試的?？傊獏f(xié)調地使用多媒體手段或是制作好課件是要花費很多時間的。第四面對上述種種情況，要讓多媒體手段在初中語文教學切實中發(fā)揮應有的作用，建議如下：（一）明確目標的前提下采取適當、適量的原則在學生形象思維處于主導地位的初中階段，多媒體確實能將形、色、聞及動感極強的內容都體現出來，比教師一講到底的勞動效果要好得多。在教材內容枯燥、距離今天生活遙遠時；學生思維容易分散、生活閱歷不足時，多媒體教學手段的出現會非常歡迎，它能激起學生的思維，它能全方位調動學生的積極性，保證了學生的主體地位。在教師自身素質不足時，它又將以巨大的信息量、標準化的讀音等方式助教師一臂之力。這樣抓住挈機地使用讓多媒體發(fā)揮特有的功用是大有裨益的。也就是說要讓它該出現才出現，決非是為用而用。只有在這樣明目標明確的前提下才能發(fā)揮多種媒體的組合功能。另外，多媒體手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多的方便和好處，但也并不是越多越好。多媒體輔助教學它只是一種輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆，一本書，一塊黑板的，一張嘴巴”的不足，多媒體手段只能是在教師主導作用下的輔助手段，不能代替教師的教學活動和學生的思維過程，所以必須摒棄“不怕多用，只怕不用”的原則。這里提倡的是進行媒體組合教學設計要根據教學內容教學要求的需要，為實現教學的整體目標服務，不能為了實現形式上的多樣化而濫用多種媒體教學，要讓多媒體手段恰倒好處地發(fā)揮作用。（二）根據學科特點、教學原則有的放矢。每一門學科都有自己的特點，語文學科有它的特質：豐富的人文性蘊涵在文本中，需要學生展開豐富的聯(lián)想和想象來感知的，更需要用心去感悟、品味。這需要留給學生空間，這些空間不能被計算機或其它手段剝奪。就直觀性而言，文字雖然遜色于其它傳媒，但它的魅力是無窮的，根本無法用其它東西取代的。如《春》中小草偷偷地從土里鉆出來是種微妙的狀態(tài)，我們很難用語言文字以外的東西去表現它，這里語言文字能給我們插上想象的翅膀，能使我們在其構建的天地里馳騁。所以假如在這種情況下播放小草生長狀態(tài)的碟片 不僅達不到效果，而且縮小了巨大的想象空間，限制學生了想象的豐富性。語言文字有它極大的表現力，不是能用一個有限的畫面或是場景就能解決的。如果哈姆雷特只剩下影視屏幕上的一個形象，那么“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”又何從談起。如果多媒體手段的運用是犧牲學生想象、違背語文教學規(guī)律為代價的，這對于我們富有創(chuàng)造性、具有豐富想象力的學生來講絕對沒有好處，對語文基礎教學而言決非好事。我們只有在尊重學生的主體地位的前提下，充分調學生積極性、活躍師生間雙邊活動的原則下，遵循初中語文傳統(tǒng)教學法的前提下，以文本為主的基礎上，才可以巧妙地使用多媒體手段，使教學目標和教學手段得到完美的結合。（三）素材共享，共同制作。多媒體素材的準備工作量是很大的，這就要求我們平時就要注意積累素材。在這方面，建議動員年級學科備課組①的全部教師，平時遇到相關的材料就應該注意積累，制定成冊子，共同享用。在制作方面，譬如課件的制作由于消耗的時間教多，我們可以切實發(fā)揮年級備課組的集體力量，集體備課，一起制作同一課的課件，然后教師再根據各班特點有選擇地利用課件；我們還可以先選定一冊書中需用多媒體手段教學的課文，然后把制作的任務一一分配給每位老師，制成后共同享用。這樣可以節(jié)約很多時間。當然教師在使用別人制作的課件時是先要進行篩選的。第五，總之，多媒體教學集聲、像