【文章內(nèi)容簡介】 解說員形象入情的講解，學(xué)生一方面對整個蘇州園林有了形象直觀的了解，同時也得到了美的熏陶，在這樣的情景下沒有去過蘇州園林的同學(xué)也可以結(jié)合書本的介紹展開豐富的想象，想象它的小巧玲瓏，想象它詩情畫意。是多種媒體結(jié)合播放使得同學(xué)們想象的翅膀也有了依據(jù)，思維的空間得到了拓展，也有如臨其境的實感。這些對教師的教學(xué)確實能夠起到很好的輔助用。再者在上《周總理，你在哪里》這篇文章時，僅靠單一的朗讀學(xué)生是沒法想象當(dāng)時的人民對總理感情的，所以教師可以利用多媒生帶入那個個年代。先可展示電影《周恩來》中的鏡頭：周總理逝世時以及人民十里長街送總理的鏡頭來導(dǎo)入新課，然后再播放《周總理，你在哪里》的配音朗讀。這樣一來影片、錄音的輔助手段成了巨大的感情磁場，營造了一種可知可感的意境，讓學(xué)生切實感受到當(dāng)時的人民對周總理的感情，使其深深地受到感動，這樣學(xué)生就自然而然地走進這首詩里，理解作者飽含在字里行間的深情。這些都是老師在進行雙邊活動時多媒體輔助教學(xué)所起到的作用，另外，對于提高教師素質(zhì)而言，多媒體輔助教學(xué)也能夠起到一定的促進作用。（一）有利于促進教師對教材的深入理解。教師在備課時教師先要把教材理解透徹，然后再根據(jù)再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去搜集相關(guān)資料?？戳诉@些資料后，教師對課本中提到的知識點會理解得更加透徹，并且還可以了解與之相關(guān)的其它知識，甚至還可借助資料解決一些教師解本來感到疑惑的知識要點。如在上《端午日》這篇課文時，教師可通過網(wǎng)絡(luò)查找資料了解一些有關(guān)端午日的風(fēng)俗習(xí)慣和其中包含的風(fēng)土人情，然后挖掘出作者賽龍船、捉鴨子的原因中以及其中體現(xiàn)的民族精神和文化底蘊，這樣對于教師對于文章的把握就非常到位了。這樣的搜集工作有時甚至?xí)偈菇處煂δ骋?3 話題感興趣，做進一步的調(diào)查研究，撰寫一些心得體會。如在上《中國石拱橋》時，就有老師對蘇州的橋文化做了一番研究，寫下了他對蘇州橋文化的認(rèn)識。（二）促使教師掌握一門教學(xué)技術(shù)、改變教學(xué)方法一般情況下，較之于數(shù)、理、化計算機輔助教學(xué)在語文教學(xué)中運用的不是很頻繁，但不等于說語文教師不必要掌握這門技術(shù)，也必須學(xué)會文字編輯、制作幻燈、多種媒體結(jié)合在一起的操作、通過網(wǎng)絡(luò)查找資料等基本的技能。在這個基礎(chǔ)上，教師確實能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生嘗試合作式、探究式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方法，教師的教法、觀念也因此而發(fā)生新的變化。綜觀上面多媒體教學(xué)的效果和對教師的促進作用是顯而易見的。第三多媒體教學(xué)確實能給初中語文教學(xué)注入活力，但多媒體頻頻在初中語文公開課、競賽課、示范課上亮相，并成為評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，這勢必帶來一些現(xiàn)實問題。（一）教師為用多媒體而用，流于形式。有些學(xué)校規(guī)定了公開課必須用多媒體現(xiàn)代化手段，教師抱著一種“不怕多用，只怕不用”的心理，強拉硬扯。曾見過老師為了使用現(xiàn)代化的武器，打開電視機、投影儀后只展示課文中的幾個字詞，因電視機尺寸有限，不停地把投影紙拉來拉去。這樣使用現(xiàn)代化的設(shè)備讓學(xué)生看著也累，這還不如用我們傳統(tǒng)的教學(xué)手段：小黑板來代替，反而來得簡潔清楚。還見過老師在課堂上討論問題時，一方面發(fā)給同學(xué)討論的問題，另一方面又將問題展示在投影片上，目的是在公開課中不讓現(xiàn)代化的設(shè)備閑著，這種為用而用的功利主義只會擾亂學(xué)生機的視聽，根本起不到輔助教學(xué)的作用。（二）以輔代主，不利于激發(fā)想象。多媒體手段在各門學(xué)科中靈活運用已蔚然成風(fēng)，初中的有些語文老師也仿效其它學(xué)科的老師，面對多媒體手段像窮急了又被逼的餓漢一樣，一味依賴這種手段，有時一節(jié)課基本上是在那里擺弄多媒體課件。曾聽過一堂利用網(wǎng)絡(luò)上詩歌的公開課，教師利用一切有關(guān)《楓橋夜泊》的背景資料精心制做了課件，學(xué)生只要一點鼠標(biāo)就可以找到作者介紹，該詩的創(chuàng)作背景，有關(guān)楓橋夜泊的賞析、評論等相關(guān)信息。教師讓學(xué)生看完相應(yīng)的材料后，再次讓學(xué)生點擊鼠標(biāo)找到老師設(shè)計的有關(guān)這首詩的問題。這樣老師的提問，對這首詩的評析全部由切換頁面代替了，這堂課成了信息課了。我們不否認(rèn)計算機能夠給學(xué)生帶來巨大的信息量，但作為初中的學(xué)生對于計算機提供的信息不懂得主次輕重，哪些該仔細(xì)地讀，哪些該簡單地讀，面對巨大的信息量學(xué)生只是走馬觀花地全部看了一遍。在這里教師著實夸大了網(wǎng)絡(luò)的作用，沒有起到起到穿針引線的作用，沒有引導(dǎo)學(xué)生走入詩人創(chuàng)設(shè)的意境中。電腦雖然有較強的智能性，但機械的冷冰冰的人機對話不能代替師生間的交流。再者語文教學(xué)是個十分復(fù)雜、微妙的過程，教師的一個手勢，一次微笑，一句贊語都是一種不可缺少的可體驗的體態(tài)語言，都能夠激起學(xué)生的聯(lián)想和想象；詩歌對于學(xué)生來講還是應(yīng)該多讀，多品味。有關(guān)資料只需要能起到輔助學(xué)生理解、品味的作用就夠了。這樣大量的信息造成了學(xué)生的惰性，抑制了學(xué)生思維，也有背教學(xué)規(guī)律。在此是夸大了多媒體的作用。（三）素材缺乏、不利制作許多老師反應(yīng)一個問題，要制作一個課件，最頭痛的是尋找素材，在初中的圖書館里有關(guān)教學(xué)的雜志屈指可數(shù)，圖書也是很陳舊的幾本。在這種情況下要找材料，一方面要跑其它的圖書館，另一方面要興師動眾問同事朋友借，發(fā)動學(xué)生查。在分析《變色龍》中奧楚蔑洛夫這個人物形象時，為了形象地展示他每次變色的神態(tài)，想方設(shè)法要找到相關(guān)資料。結(jié)果圖書館沒有，同事那里也沒有，只能找位學(xué)過美術(shù)的同學(xué)來畫，像這種情況是經(jīng)常發(fā)生的。有時即使你準(zhǔn)備好了資料，要根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容篩選，制作合理、科學(xué)的幻燈片或課件時也會碰上技術(shù)問題。像文字大小及其顏色是否適合展示、聲音的插入是否會分散學(xué)生的注意力等等，用之前是要進行一番調(diào)試的?？傊獏f(xié)調(diào)地使用多媒體手段或是制作好課件是要花費很多時間的。第四面對上述種種情況，要讓多媒體手段在初中語文教學(xué)切實中發(fā)揮應(yīng)有的作用，建議如下：（一）明確目標(biāo)的前提下采取適當(dāng)、適量的原則在學(xué)生形象思維處于主導(dǎo)地位的初中階段，多媒體確實能將形、色、聞及動感極強的內(nèi)容都體現(xiàn)出來，比教師一講到底的勞動效果要好得多。在教材內(nèi)容枯燥、距離今天生活遙遠(yuǎn)時；學(xué)生思維容易分散、生活閱歷不足時，多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)會非常歡迎，它能激起學(xué)生的思維，它能全方位調(diào)動學(xué)生的積極性，保證了學(xué)生的主體地位。在教師自身素質(zhì)不足時，它又將以巨大的信息量、標(biāo)準(zhǔn)化的讀音等方式助教師一臂之力。這樣抓住挈機地使用讓多媒體發(fā)揮特有的功用是大有裨益的。也就是說要讓它該出現(xiàn)才出現(xiàn)，決非是為用而用。只有在這樣明目標(biāo)明確的前提下才能發(fā)揮多種媒體的組合功能。另外，多媒體手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多的方便和好處，但也并不是越多越好。多媒體輔助教學(xué)它只是一種輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆，一本書，一塊黑板的，一張嘴巴”的不足，多媒體手段只能是在教師主導(dǎo)作用下的輔助手段，不能代替教師的教學(xué)活動和學(xué)生的思維過程，所以必須摒棄“不怕多用，只怕不用”的原則。這里提倡的是進行媒體組合教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求的需要，為實現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)，不能為了實現(xiàn)形式上的多樣化而濫用多種媒體教學(xué)，要讓多媒體手段恰倒好處地發(fā)揮作用。（二）根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)原則有的放矢。每一門學(xué)科都有自己的特點，語文學(xué)科有它的特質(zhì)：豐富的人文性蘊涵在文本中，需要學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象來感知的，更需要用心去感悟、品味。這需要留給學(xué)生空間，這些空間不能被計算機或其它手段剝奪。就直觀性而言，文字雖然遜色于其它傳媒，但它的魅力是無窮的，根本無法用其它東西取代的。如《春》中小草偷偷地從土里鉆出來是種微妙的狀態(tài)，我們很難用語言文字以外的東西去表現(xiàn)它，這里語言文字能給我們插上想象的翅膀，能使我們在其構(gòu)建的天地里馳騁。所以假如在這種情況下播放小草生長狀態(tài)的碟片 不僅達不到效果，而且縮小了巨大的想象空間，限制學(xué)生了想象的豐富性。語言文字有它極大的表現(xiàn)力，不是能用一個有限的畫面或是場景就能解決的。如果哈姆雷特只剩下影視屏幕上的一個形象，那么“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”又何從談起。如果多媒體手段的運用是犧牲學(xué)生想象、違背語文教學(xué)規(guī)律為代價的，這對于我們富有創(chuàng)造性、具有豐富想象力的學(xué)生來講絕對沒有好處，對語文基礎(chǔ)教學(xué)而言決非好事。我們只有在尊重學(xué)生的主體地位的前提下，充分調(diào)學(xué)生積極性、活躍師生間雙邊活動的原則下，遵循初中語文傳統(tǒng)教學(xué)法的前提下，以文本為主的基礎(chǔ)上，才可以巧妙地使用多媒體手段，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段得到完美的結(jié)合。（三）素材共享，共同制作。多媒體素材的準(zhǔn)備工作量是很大的，這就要求我們平時就要注意積累素材。在這方面，建議動員年級學(xué)科備課組①的全部教師，平時遇到相關(guān)的材料就應(yīng)該注意積累，制定成冊子，共同享用。在制作方面，譬如課件的制作由于消耗的時間教多，我們可以切實發(fā)揮年級備課組的集體力量，集體備課，一起制作同一課的課件，然后教師再根據(jù)各班特點有選擇地利用課件；我們還可以先選定一冊書中需用多媒體手段教學(xué)的課文，然后把制作的任務(wù)一一分配給每位老師，制成后共同享用。這樣可以節(jié)約很多時間。當(dāng)然教師在使用別人制作的課件時是先要進行篩選的。第五，總之，多媒體教學(xué)集聲、像