【文章內(nèi)容簡介】 要記名了！C（哀求）：大哥！我昨晚通宵沒睡看球賽，看在老友的面子上，你就讓我痛痛快快地抄吧……（說著，又繼續(xù)“奮筆疾書”）D（太起頭，插話道）：抄一抄，十年少。這不是你以前告訴我的至理名言嗎？老吳，你以前也當過“小抄寫員”嘛！看在同行的面子上，就放過我們吧！吳銘(做出一副無奈的樣子)：好吧，好吧，這次就放你們一馬……（拍了拍胸脯）看我多好人?。ê鋈婚g，吳銘好像想起了什么，立刻沖出教室，到處張望了一下，然后跑進教室，抽出作業(yè)本，一把拿過旁邊女生的作業(yè)）借我抄一下！女生（驚呼）：什么，班長竟然要抄作業(yè)！吳銘：哎呀，你很煩耶，抄一下也沒什么了不起啦!(于是，也開始“奮筆疾書”)（“叮鈴鈴……”上課鈴響了。吳銘終于抄完了最后一個字，轉(zhuǎn)身把作業(yè)甩向課代表，若無其事地走上講臺，假裝開始記名。班里吵吵鬧鬧的，校長巡查時走了進來，教室里咳嗽聲一片，有的同學馬上拿起書假裝在溫習功課。于是，校長狐疑地說）這個班怎么搞的，那么多人感冒。（接著，又對一個同學說）好好注意身體?。。ㄕf完，便皺著眉頭走出教室。班里立刻又“活躍起來”。）畫外音：于是，這個班在吳銘這位“好班長”的帶領(lǐng)下，紀律開始一天比一天差…… 第三幕： 地點：教室 人物：李俊哲同學們（A、B、C、D等）班主任，林老師 吳銘布景：舞臺左側(cè)放課桌椅、右側(cè)放講臺。[幕起]自習課的預備鈴打完了以后，同學們?nèi)匀辉诮淌覂?nèi)亂成一團。就連吳銘班長也不管他們，跟著一起鬧。這時，班主任怒氣沖沖地走了進來。（班主任走上講臺，將手上的書“啪”的一聲甩在了講臺上，教室內(nèi)立刻變得鴉雀無聲。）班主任（生氣地看著每個同學，大聲說）：看看你們！副課的老師又來跟我投訴了！上課講話，破壞紀律，作業(yè)也不按時交……真是越來越放肆了?。ㄅ牧艘幌伦雷樱┮郧安皇沁€好好的嗎？怎么現(xiàn)在就變成這樣了？（目光轉(zhuǎn)向吳銘）吳銘，你站起來一下……吳銘（“刷”地站了起來）：什么事，老師？班主任（生氣地說）：哼，你說呢？自從你上任以來，班上的風氣就一天比一天不好起來，紀律也一天比一天差，就連你自己的作業(yè)也常常不交，更別說管理班級了?，F(xiàn)在，我們都已經(jīng)連續(xù)多少周沒有拿到流動紅旗了？你就是這么當班長的嗎？（同學們開始議論紛紛，交頭接耳）A：好像是啊！B：對吖，我們似乎選錯班長了。C：他確實不適合當班長。D：是啊，是啊……吳銘（小聲嘟囔）：可是，（此時同學們的議論聲已經(jīng)停止了）那也是老師和同學們選的我啊…… 班主任：你說什么？ 吳銘：沒，沒什么！班主任（轉(zhuǎn)向同學們，深情地說）：同學們，老師真的很希望你們能夠保持良好的班風，不讓老師*心。（用鼻子深吸了一口氣）你們知道嗎，老師的母親……從上個月開始，就一直在生病住院，病情很不穩(wěn)定（眼眶濕潤），現(xiàn)在有時就連呼吸都困難……身為女兒的我，真的很擔心她，希望時刻陪伴在她身邊……而身為一個班主任，我有何嘗能夠離開得了你們？兩邊都有很多事情要做，我常常忙到十二點多才睡，一直在*心……而你們，（停頓了一下，又吸了一下鼻子）為什么換了班長之后就變得這樣了呢？……（同學們紛紛被老師所感動，有的低下了頭，有的紅了眼睛，有的神情復雜……吳銘班長而也羞愧得抬不起頭。而老師，則忍不住在同學的面前落淚……）吳銘（從袋子中取出紙巾，輕輕地向班主任遞去）：老師，對不起……我知道錯了。您別哭了…… 同學們：是啊，老師，您別哭了……（停頓了一會兒，班主任接過紙巾）吳銘：老師，我確實不適合做班長。還是讓李俊哲來當吧……不過，我會努力改正錯誤的。（轉(zhuǎn)向同學，深鞠一躬）同學們，對不起……班主任（聽到吳銘的一番話，感到欣慰）：吳銘，我就原諒你了，你以后要好好努力。坐下來吧……（轉(zhuǎn)向李俊哲）李俊哲……李俊哲（見老師看他，便立刻起身）：在，老師。班主任：李俊哲，班長這個職位，還是由你來當吧……同學們沒意見吧？ 李俊哲（猶豫了一下）：我…… A：李俊哲，你來當班長吧！B：是啊，你當班長我們沒意見。C：對！D：恩！李俊哲，快點吧！……李俊哲（看著同學們對自己的肯定，很感動）：（望著班主任）好！老師！我一定會將班級管理好，起好帶頭作用的！（轉(zhuǎn)向同學）謝謝同學們，我會盡力的?。樕铣錆M了自信）（同學們都報以李俊哲熱烈的掌聲，包括班主任……）第三篇：如何排練校園心理劇（范文模版）如何排練校園心理?。P(guān)于中學生心理問題的）心理劇是美國心理治療專家Moreno所創(chuàng)，它通過特殊的戲劇形式（主要技術(shù)是角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨白等），讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺上，以宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力和自卑感，誘導出當事人的自覺性，增強其適應環(huán)境和克服危機的能力，促進自我成長。心理劇集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當事人解決自己的心理問題，又讓其他人獲得心理的修復和改善。心理劇誕生60多年，已經(jīng)演繹出藝術(shù)治療心理劇、音樂治療心理劇等10多個流派，在心理治療、人力資源管理、家庭治療、教育等方面得到越來越廣泛的運用。校園心理劇是基于心理劇的理論基礎(chǔ)之上，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)他們各種典型的心理問題，在心理輔導老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題，從而使全體受到教育啟發(fā)的一種團體心理輔導治療方法。校園心理劇是學生把自己實際生活中遇到的事件編寫成劇本，然后按照劇本自己表演。表演者不完全是會表演的學生。根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時邀請作為觀眾的學生上臺來表演劇中某一角色，讓學生參與到劇中來，讓他們有更深的心理體驗。因此，校園心理劇不是單純的背臺詞，它是一個變化的過程，是一個分享的過程，也是當事人和觀眾共同成長的過程。校園心理劇是一種富有成效和極具特色的團體心理輔導方式。校園心理劇就是把學生在生活、學習、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進行表演。在劇中融入心理學的知識原理和技巧，學生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗心理的細微變化，進而達到宣泄、釋壓和領(lǐng)悟其中道理。通過學生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來，既能夠讓中學生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使中學生感受到現(xiàn)實生活的美好，還能夠增進學生間的互動和交流，增進學生間的感情和友誼，使學生正確的認識自我和成長自我。校園心理劇的演繹過程一般包括：熱身、演出、分享、審視等四個階段。心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀20年代創(chuàng)立的，它是由來訪者將自己的心理問題通過表演的方式展示給治療師，表達出自己的內(nèi)心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實現(xiàn)自我整合和人際關(guān)系和諧。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點，開始成為一種獨具魅力的心理治療方法。四年后他去了美國，開始傳播這一方法。他在1959年指出：心理劇的目標是誘發(fā)患者的自發(fā)行為，以便直接觀察他的病情。心理劇是一種可以使患者的感情得以發(fā)泄從而達到治療效果的戲劇。但顯然它不是觀賞性質(zhì)的戲劇。在本質(zhì)上，我們可以把心理劇直接看作是一種心理療法。心理劇是完成心理治療、個體發(fā)展等等目標而設(shè)計的咨詢技術(shù)，也是格式塔療法、團體咨詢等等療法的前身。例如格式塔的空椅技術(shù)等都來源于心理劇。作為一個完整的心理劇階段為：當然演出階段和談論階段有時候會有交錯。因為在演出問題時，可以有討論。一個完整的心理劇的參加人員包括：（輔助導演或主持）一個的常規(guī)心理劇的主要技術(shù)，可以是以下的某一種到二種：??除此常規(guī)使用之外的心理劇技術(shù)，據(jù)說有上百種。心理劇的設(shè)計具有原創(chuàng)性，一個劇本的演出在其中不是首先被設(shè)計的，可能預設(shè)的演出是個開頭，然后是展開，展開時心理劇是需要具有創(chuàng)造性的指導者領(lǐng)導的。心理劇可以是即興的。心理劇的演出有一個規(guī)范就是需要在有經(jīng)驗的指導者的指導下才能演出，因為使用不當可能對于心理劇的參與者造成傷害。一般在心理咨詢領(lǐng)域說起心理劇也就是指心理劇療法，而不是指心理意義的情景劇。不然我們應該說是心理學意義的情景劇匯演，而不是心理劇匯演。，這是可以討論的。作為表演的心理劇應該怎么來演出？有兩種可能：，可以有預先設(shè)計，然后通過整個演出來展示心理劇的多種創(chuàng)意。，作為宣傳心理學基礎(chǔ)知識或者概念的一部分。校園心理劇有關(guān)知識簡介校園心理劇通過演繹校園生活中的人和事來減緩學生的心理壓力，解決學生心理