【文章內容簡介】 教育作用1班級管理的內容（p290）A、班級組織建設（1）班級組織的設計（2）指導班級組織建設（3）發(fā)展好班集體的教育作用B、班級制度管理（1）成文的制度（2）非成文的制度C、班級教學管理（1）明確班級教學管理的目標和任務（2）建立有效的班級教學秩序（3）建立班級管理指揮系統(tǒng)（4）指導學生會學習D、班級活動管理班主任建設和管理班級活動組織的策略（p299）A、創(chuàng)造性的規(guī)劃班級發(fā)展目標B、合理的確定學生在班級中的角色位置C、協(xié)調好班級內外各種關系D、建構“開放、多維、有序”的班級活動體系E、營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境2學生評價理論與實踐的當代走向（p315）A、倡導構建“以人為本”的學生評價體系B、以質性的評價模式取代量化的評價模式C、強調測評的真實性和情境性D、鼓勵學生評價中的合作行為E、重視思維過程的評價2學生情感學習評價應注意的幾個問題（p330）A、一般采用觀察法和問卷法B、應尊重學生的學習情感表現(xiàn)C、應保護學生的個人隱私權2教育行動研究的過程（p352）A、選擇和確定研究課題B、分析所要研究的問題C、擬定解決問題的可能方案與策略D、實踐嘗試行動策略E、反饋與評價行動結果F、歸納總結2實用主義教育學的代表人物杜威，其基本觀點（P20）教育即生活教育即學生個體經驗繼續(xù)不斷的增長學校是一個雛形的社會課程組織以學生的經驗為中心師生關系以兒童為中心教育過程應重視學生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)與體驗。2克服教育對個體發(fā)展的負向功能，關鍵是進行教育內部的改革。（P41）首先是樹立“以人為本”的教育理念，以人為本的教育就是把人看作是目的，看作是具體的、能動的生命體。其次要改革不合理的教育制度，如整齊劃一的管理制度、扭曲的考試制度等。再次要糾正教育活動和過程中的失當行為，如教師素質不高、課程設置不合理、教學方法不當?shù)取?教育的社會功能（P41）A、教育對社會發(fā)展的正向功能（1）教育對人口的正向功能（2）教育對文化的正向功能（3）教育對經濟的正向功能（4）教育對政治的正向功能B、教育對社會發(fā)展的負向功能第三篇：教育心理學期末復習教育心理學期末復習多項選擇10個20分；填空20個20分；名解5個20分；簡答4個20分；案例分析2個20分。教育心理學的知識正是圍繞學習與教學相互作用的過程而組織的，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分內容。：20C20S前，初創(chuàng)時期（1903年桑代克《教育心理學》西方第一本以教育心理學命名的專著）；20C20~50S末，發(fā)展時期（維果茨基）；20C60~70S末，成熟時期（20C60S初布魯納發(fā)起課改運動。羅杰斯提出“以學生為中心”）；20C80S后，深化拓展時期。，在一定時間內有目的、有計劃地記錄、描述客觀對象的表現(xiàn)來收集研究資料的一種方法。，間接地收集研究對象有關的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實，通過分析、概括等方法，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律的研究方法。，按照科學研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。具體運算階段（711歲）分類：依據事物的特點分別進行歸類；排序：按照事物固有的或者相關規(guī)則進行排列。去集中化是此階段兒童思維成熟的最大特征。影響發(fā)展的四因素：成熟、練習和經驗、社會性經驗、平衡化。7.（維果茨基）最近發(fā)展區(qū)：實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。：勤奮感對自卑感（612歲）。本階段兒童開始進入學校學習，開始體會到持之以恒的能力與成功之間的關系，開始形成一種成功感。本階段的兒童面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。而且隨著社交范圍的擴大，同伴的相互作用變得越來越重要。兒童在不同社交范圍活動的經驗，以及完成任務和從事集體活動的成功經驗增強了兒童的勝任感，其中的困難和挫折則導致了自卑感。這些成功的體驗有助于兒童在以后的社會生活中建立勤奮的特質，表現(xiàn)為樂于工作和有較好的適應性。顯然，成人對兒童在各種活動中表現(xiàn)出的勤奮給以鼓勵是必要的。學生在這一階段的危機未解決好，往往是其以后學業(yè)頹廢的重要原因。教師對學生行為的評價對兒童的自我概念具有重要的影響。：重要感、成就感、力量感。：視覺型（適合自己看書做筆記）；聽覺型（對語言音樂聲響的接受能力較強）；動覺型（喜歡動手實踐，教師應輕拍她們的頭表示贊揚）。（以宗教、性別、民族或地域劃分）或事物產生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。即“戴著有色眼鏡看人”。：⑴設計者（教學目標？選擇教學策略和教學方法？選擇測驗手段？滲透創(chuàng)造性活動）⑵信息源（教師按自己設計的方案主動向學生提供一定信息；學生感到缺乏必要信息從而主動向教師尋求一定信息）⑶指導者和促進者⑷組織者和管理者⑸平等中的首席⑹反思者和研究者⑺終身學習者。 P80 瞄一眼：自我效能感（教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷）；教師控制點（教師將學生的好或壞的學業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內部原因的傾向）；對學生的控制（與學生建立民族友好關系）；與工作壓力有關的信念。（外顯）這類知識教師容易意識并報告出來，它更容易受外界新信息的影響而產生變化，但不能對教學行為產生直接影響。所采用的理論（內隱）這類知識可直接對教學行為產生重要影響，但不易被意識到，而且不易受新信息的影響而產生變化，更多地受文化和習慣的影響。 瞄一下，也稱羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。：教師專業(yè)發(fā)展的理性取向（接受充足的學科知識與教育知識）、教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（教學或教師文化）。研究者認為，教師的成長過程是一個由新手到熟手，向專家型教師發(fā)展的過程。教師成長和培養(yǎng)的途徑：觀摩和分析；微格教學；教學決策訓練；教學反思訓練；教師行動研究。：準備率（學習者在學習開始時的預備定勢）；練習律（一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯(lián)結）；效果律。凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物。反之，在反應之后緊跟一個討厭的刺激，從而導致反應概率下降則是懲罰。普雷馬克原理：用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜歡的活動去強化學生參與不喜歡的活動。所謂塑造就是通過小步反饋幫助學生達到目標（學生力所能及）。行為塑造計劃分為連鎖塑造和逆向連鎖塑造。消退指消除強化從而消除或降低某一個行為。維持就是行為的持續(xù)。：交互決定觀認為個體、環(huán)境和行為相互影響。學習者能否把觀察中習得的行為表現(xiàn)出來，依賴于動機、興趣、外在刺激、覺察到的需要、生理狀況、社會壓力和社會競爭等。參與性學習是通過實做并體驗行動后果而進行的學習=做中學。替代性學習是通過觀察別人而進行的學習。觀察學習的過程：注意過程、保持過程、復制過程、動機過程。還提出替代性強化（觀察者因看到榜樣受強化而受到強化）、自我強化（依賴社會傳遞）、自我調節(jié)概念。：自我管理（學生自我評估、自我監(jiān)視）；自我言語（理論基礎是個體內在言語影響認知和引導行為；自我教學訓練教沖動型兒童學習）。：強調知識經驗的整體性和結構性，認為人在認知活動中需要把感知到的信息組織成有機的整體，在頭腦中構造和組織一種格式塔?？晾眨D悟說。托爾曼的符號學習理論：社會實踐、數(shù)學課用得比較多。：動物性表征、映像性表征、符號性表征（語言很重要）學習和教學的基本原則：知識結構的重要性、學習的準備性、直覺思維的價值（目的明確）：指學習的主要內容未直接呈現(xiàn)給學習者，只呈現(xiàn)了有關線索和例證。學習者必須經歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結論或找到問題答案。缺陷：完全放棄系統(tǒng)講授，夸大學生學習能力，忽視知識學習活動的特殊性；認為任何科目可授于任何兒童；運用范圍有限，只適合極少數(shù)學生，只適合自然科學教學，只適合能力強的教師；耗時多、不經濟。：指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系。惰性知識：本來可以應用到廣泛的情景中，實際上卻只應用在非常有限的情境中。有意義學習的條