【文章內(nèi)容簡介】 教育作用1班級管理的內(nèi)容（p290）A、班級組織建設(shè)（1）班級組織的設(shè)計（2）指導(dǎo)班級組織建設(shè)（3）發(fā)展好班集體的教育作用B、班級制度管理（1）成文的制度（2）非成文的制度C、班級教學(xué)管理（1）明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)（2）建立有效的班級教學(xué)秩序（3）建立班級管理指揮系統(tǒng)（4）指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)D、班級活動管理班主任建設(shè)和管理班級活動組織的策略（p299）A、創(chuàng)造性的規(guī)劃班級發(fā)展目標(biāo)B、合理的確定學(xué)生在班級中的角色位置C、協(xié)調(diào)好班級內(nèi)外各種關(guān)系D、建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系E、營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境2學(xué)生評價理論與實踐的當(dāng)代走向（p315）A、倡導(dǎo)構(gòu)建“以人為本”的學(xué)生評價體系B、以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式C、強調(diào)測評的真實性和情境性D、鼓勵學(xué)生評價中的合作行為E、重視思維過程的評價2學(xué)生情感學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意的幾個問題（p330）A、一般采用觀察法和問卷法B、應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)C、應(yīng)保護學(xué)生的個人隱私權(quán)2教育行動研究的過程（p352）A、選擇和確定研究課題B、分析所要研究的問題C、擬定解決問題的可能方案與策略D、實踐嘗試行動策略E、反饋與評價行動結(jié)果F、歸納總結(jié)2實用主義教育學(xué)的代表人物杜威，其基本觀點（P20）教育即生活教育即學(xué)生個體經(jīng)驗繼續(xù)不斷的增長學(xué)校是一個雛形的社會課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗為中心師生關(guān)系以兒童為中心教育過程應(yīng)重視學(xué)生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)與體驗。2克服教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能，關(guān)鍵是進行教育內(nèi)部的改革。（P41）首先是樹立“以人為本”的教育理念，以人為本的教育就是把人看作是目的，看作是具體的、能動的生命體。其次要改革不合理的教育制度，如整齊劃一的管理制度、扭曲的考試制度等。再次要糾正教育活動和過程中的失當(dāng)行為，如教師素質(zhì)不高、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取?教育的社會功能（P41）A、教育對社會發(fā)展的正向功能（1）教育對人口的正向功能（2）教育對文化的正向功能（3）教育對經(jīng)濟的正向功能（4）教育對政治的正向功能B、教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能第三篇：教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)多項選擇10個20分；填空20個20分；名解5個20分；簡答4個20分；案例分析2個20分。教育心理學(xué)的知識正是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的過程而組織的，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。：20C20S前，初創(chuàng)時期（1903年桑代克《教育心理學(xué)》西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著）；20C20~50S末，發(fā)展時期（維果茨基）；20C60~70S末，成熟時期（20C60S初布魯納發(fā)起課改運動。羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”）；20C80S后，深化拓展時期。，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地記錄、描述客觀對象的表現(xiàn)來收集研究資料的一種方法。，間接地收集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實，通過分析、概括等方法，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律的研究方法。，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。具體運算階段（711歲）分類：依據(jù)事物的特點分別進行歸類；排序：按照事物固有的或者相關(guān)規(guī)則進行排列。去集中化是此階段兒童思維成熟的最大特征。影響發(fā)展的四因素：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡化。7.（維果茨基）最近發(fā)展區(qū)：實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。：勤奮感對自卑感（612歲）。本階段兒童開始進入學(xué)校學(xué)習(xí)，開始體會到持之以恒的能力與成功之間的關(guān)系，開始形成一種成功感。本階段的兒童面臨來自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。而且隨著社交范圍的擴大，同伴的相互作用變得越來越重要。兒童在不同社交范圍活動的經(jīng)驗，以及完成任務(wù)和從事集體活動的成功經(jīng)驗增強了兒童的勝任感，其中的困難和挫折則導(dǎo)致了自卑感。這些成功的體驗有助于兒童在以后的社會生活中建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和有較好的適應(yīng)性。顯然，成人對兒童在各種活動中表現(xiàn)出的勤奮給以鼓勵是必要的。學(xué)生在這一階段的危機未解決好，往往是其以后學(xué)業(yè)頹廢的重要原因。教師對學(xué)生行為的評價對兒童的自我概念具有重要的影響。：重要感、成就感、力量感。：視覺型（適合自己看書做筆記）；聽覺型（對語言音樂聲響的接受能力較強）；動覺型（喜歡動手實踐，教師應(yīng)輕拍她們的頭表示贊揚）。（以宗教、性別、民族或地域劃分）或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。即“戴著有色眼鏡看人”。：⑴設(shè)計者（教學(xué)目標(biāo)？選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法？選擇測驗手段？滲透創(chuàng)造性活動）⑵信息源（教師按自己設(shè)計的方案主動向?qū)W生提供一定信息；學(xué)生感到缺乏必要信息從而主動向教師尋求一定信息）⑶指導(dǎo)者和促進者⑷組織者和管理者⑸平等中的首席⑹反思者和研究者⑺終身學(xué)習(xí)者。 P80 瞄一眼：自我效能感（教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷）；教師控制點（教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因的傾向）；對學(xué)生的控制（與學(xué)生建立民族友好關(guān)系）；與工作壓力有關(guān)的信念。（外顯）這類知識教師容易意識并報告出來，它更容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接影響。所采用的理論（內(nèi)隱）這類知識可直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但不易被意識到，而且不易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，更多地受文化和習(xí)慣的影響。 瞄一下，也稱羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。：教師專業(yè)發(fā)展的理性取向（接受充足的學(xué)科知識與教育知識）、教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（教學(xué)或教師文化）。研究者認(rèn)為，教師的成長過程是一個由新手到熟手，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過程。教師成長和培養(yǎng)的途徑：觀摩和分析；微格教學(xué)；教學(xué)決策訓(xùn)練；教學(xué)反思訓(xùn)練；教師行動研究。：準(zhǔn)備率（學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢）；練習(xí)律（一個學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)）；效果律。凡是能增強反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強化物。反之，在反應(yīng)之后緊跟一個討厭的刺激，從而導(dǎo)致反應(yīng)概率下降則是懲罰。普雷馬克原理：用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學(xué)生喜歡的活動去強化學(xué)生參與不喜歡的活動。所謂塑造就是通過小步反饋幫助學(xué)生達到目標(biāo)（學(xué)生力所能及）。行為塑造計劃分為連鎖塑造和逆向連鎖塑造。消退指消除強化從而消除或降低某一個行為。維持就是行為的持續(xù)。：交互決定觀認(rèn)為個體、環(huán)境和行為相互影響。學(xué)習(xí)者能否把觀察中習(xí)得的行為表現(xiàn)出來，依賴于動機、興趣、外在刺激、覺察到的需要、生理狀況、社會壓力和社會競爭等。參與性學(xué)習(xí)是通過實做并體驗行動后果而進行的學(xué)習(xí)=做中學(xué)。替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動機過程。還提出替代性強化（觀察者因看到榜樣受強化而受到強化）、自我強化（依賴社會傳遞）、自我調(diào)節(jié)概念。：自我管理（學(xué)生自我評估、自我監(jiān)視）；自我言語（理論基礎(chǔ)是個體內(nèi)在言語影響認(rèn)知和引導(dǎo)行為；自我教學(xué)訓(xùn)練教沖動型兒童學(xué)習(xí)）。：強調(diào)知識經(jīng)驗的整體性和結(jié)構(gòu)性，認(rèn)為人在認(rèn)知活動中需要把感知到的信息組織成有機的整體，在頭腦中構(gòu)造和組織一種格式塔。苛勒，頓悟說。托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論：社會實踐、數(shù)學(xué)課用得比較多。：動物性表征、映像性表征、符號性表征（語言很重要）學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則：知識結(jié)構(gòu)的重要性、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性、直覺思維的價值（目的明確）：指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線索和例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題答案。缺陷：完全放棄系統(tǒng)講授，夸大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，忽視知識學(xué)習(xí)活動的特殊性；認(rèn)為任何科目可授于任何兒童；運用范圍有限，只適合極少數(shù)學(xué)生，只適合自然科學(xué)教學(xué)，只適合能力強的教師；耗時多、不經(jīng)濟。：指在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。惰性知識：本來可以應(yīng)用到廣泛的情景中，實際上卻只應(yīng)用在非常有限的情境中。有意義學(xué)習(xí)的條