【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 本功。對(duì)學(xué)生中肯的、恰如其分的評(píng)價(jià)具有強(qiáng)大的教育功能。有些教師卻習(xí)慣于否定性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，認(rèn)為不用刺激點(diǎn)的語言，學(xué)生感覺不到問題的嚴(yán)重性，事實(shí)上這種評(píng)價(jià)不僅起不到教師期望的教育作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響，尤其對(duì)性情敏感的學(xué)生影響就更大。李海（化名），初中三年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一直較好，一次數(shù)學(xué)課上，有一道練習(xí)題沒有做出來，老師當(dāng)者全班同學(xué)訓(xùn)斥他：“這道題都做不出來，你還想考重點(diǎn)呢！”敏感的李海在這之后就蔫了，跟誰也不講話，總是擔(dān)心別人議論他，不久出現(xiàn)了幻聽癥狀，確診為精神分裂癥。一、教師對(duì)消極評(píng)價(jià)的表現(xiàn)教師否定的概括評(píng)價(jià)學(xué)生。有些教師僅用分?jǐn)?shù)一把尺子量學(xué)生，往往忽略成績(jī)偏差的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把成績(jī)差泛化為“沒出息”、“雙差生”。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題或行為出現(xiàn)問題時(shí)，教師不耐煩的甩一句：“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做，你還能干點(diǎn)什么！”“你無可救藥了”！類似的評(píng)價(jià)直接針對(duì)學(xué)生本人，就好比醫(yī)生宣布病人患了絕癥一樣，給學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示，嚴(yán)重傷害到學(xué)生的自尊。教師對(duì)學(xué)生否定性提起，公開的評(píng)判或詆毀學(xué)生。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。例如，老師公開的告戒同學(xué)，“不要和某某同學(xué)在一起”等，這些不理智的評(píng)價(jià)毫無疑問的會(huì)通過一定的途徑、在一定范圍內(nèi)傳播，引起學(xué)生反感和敵對(duì)，甚至仇視學(xué)校和社會(huì)。二、教師對(duì)學(xué)生消極性評(píng)價(jià)的負(fù)面影響從心理學(xué)角度看，教師否定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生影響的機(jī)制是這樣的：首先，教師否定性的評(píng)價(jià)會(huì)刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生失望、反感甚至憤怒的情緒，但由于教師的權(quán)威所在，逐漸地被學(xué)生潛意識(shí)所接受，并出現(xiàn)與教師評(píng)價(jià)的方向一致的行為，師生間的消極互動(dòng)就此產(chǎn)生。具體的說，教師對(duì)學(xué)生否定性評(píng)價(jià)的負(fù)面影響主要有以下幾方面。教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗。石磊（化名），小學(xué)時(shí)曾當(dāng)過班里的學(xué)習(xí)委員、體育委員，三年級(jí)就在《作文周刊》上發(fā)表了兩篇作文，父母對(duì)其有過很高的期望。三年級(jí)下學(xué)期，隨父母轉(zhuǎn)學(xué)到了某市一所學(xué)校。剛轉(zhuǎn)過學(xué)，一次代數(shù)作業(yè)出錯(cuò)較多，老師當(dāng)著其他同學(xué)說，你根本就跟不上，留級(jí)吧。石磊選擇了留級(jí)，但他的代數(shù)成績(jī)從此再也沒有好過。教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生形成消極的自我概念。表現(xiàn)為懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己笨，不是讀書的料，感到自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果無法控制，無論自己怎樣努力都是徒勞，因而產(chǎn)生對(duì)成功的無望，從而放棄努力，或在外部環(huán)境的逼迫下進(jìn)行毫無效率的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)還會(huì)導(dǎo)致同伴的消極評(píng)價(jià)和歧視,影響學(xué)生的歸屬感，造成厭學(xué)，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生曠課、逃學(xué)等學(xué)習(xí)上的退避行為。上學(xué)對(duì)他們來說不僅毫無樂趣可言，簡(jiǎn)直就是一種痛苦，導(dǎo)致成長(zhǎng)中更多的困難。教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生心理問題學(xué)生特別看重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度，并作為自我認(rèn)定的主要依據(jù)，因此，學(xué)生對(duì)教師的言行特別敏感，往往教師關(guān)注的就會(huì)得到強(qiáng)化。老師賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用；相反，老師一句貶低性或侮辱性的評(píng)價(jià)，就像是一個(gè)魔咒緊隨著學(xué)生，傷害著學(xué)生的自尊心、自信心。處于弱勢(shì)群體的學(xué)生，有些因?yàn)槭艿椒穸ǘ柽h(yuǎn)老師，有些則心存戒慮，處處提防，自我封閉，變得壓抑、沉悶、抑郁、恐慌，導(dǎo)致人格的扭曲。某些學(xué)生因此所造成的心理創(chuàng)傷，終生都會(huì)隱隱作痛，在一定的情景中或誘因作用下形成心理障礙。三、教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)的改造策略。作為教育者應(yīng)清醒的意識(shí)到教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的巨大影響，意識(shí)到自己的教育評(píng)價(jià)效果所具有的兩面性，權(quán)衡利弊，理智而謹(jǐn)慎的評(píng)價(jià)學(xué)生。（一）培養(yǎng)教師的職業(yè)良心，激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。“教育是一種高度自覺的勞動(dòng)，教師的工作主要取決于教師的職業(yè)良心”1。教師職業(yè)良心的內(nèi)容表現(xiàn)為履行教書育人職責(zé)義務(wù)上的事業(yè)心和責(zé)任感。一是追求卓越。教師是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，每個(gè)人的成長(zhǎng)過程 1 曲洪志：《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，山東人民出版社，2004（第198頁）都無法重新來過。所以，教師應(yīng)當(dāng)是不斷追求卓越的人。在工作中，教師不能僅停留在“問心無愧”上，而更要注重教育行為的社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)效果。從教育效果上說，職業(yè)良心要求教師必須對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展負(fù)責(zé)，要盡全力取得最佳的育人效果。如果做不到，就是某種意義上的玩忽職守，就應(yīng)該受到職業(yè)良心的譴責(zé)。二是自覺反思。在年復(fù)一年，日復(fù)一日的從教工作中，在實(shí)際紛繁復(fù)雜的工作情景中，任何一位教師都不可能保證教育沒有失誤、行為沒有偏差，也就不能避免或輕或重的對(duì)學(xué)生造成傷害，如果沒有對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的虔誠(chéng)的職業(yè)良心和高度的職業(yè)自覺性，這種失誤會(huì)一次次復(fù)制，傷害會(huì)擴(kuò)大和加劇。美國(guó)心理學(xué)家波斯納****年提出一道公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)2。教師要善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，增強(qiáng)對(duì)教師行為的效果的預(yù)見性，否則就不可能有什么改進(jìn)。因此，嚴(yán)于反思，不斷追求教育實(shí)踐的合理性，是改造教師不良行為的有效途徑。（二）注重教師學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師自我更新能力。在實(shí)際工作中，絕大部分教師主觀上為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是盡心竭力的。但是，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型與教師個(gè)體轉(zhuǎn)變滯后的矛盾日益突出，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，教育要回歸育人為本，然而，部分教師仍處在學(xué)生管理者和校正者的角色定位，面對(duì)當(dāng)代中學(xué)生復(fù)雜的個(gè)性發(fā)展需要，部分教師明顯地感到心有余而力不足；也有部分教師職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生提不起興趣，已經(jīng)不勝任教書育人的神圣職責(zé)。因此，教師必須是終身學(xué)習(xí)者，及時(shí)自我更新。一是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和科學(xué)發(fā)展觀。端正教育價(jià)值觀、教育主體觀、學(xué)生成才觀，樹立“以人為本”的觀念。只有觀念變了，看待學(xué)生的眼光才會(huì)改變。有些教師僅憑考試分?jǐn)?shù)差就簡(jiǎn)單的下結(jié)論，某學(xué)生不是學(xué)習(xí)的料，其實(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化、多角度的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智力理論，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾個(gè)方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才。二是學(xué)習(xí)和運(yùn)用積極心理學(xué)的原理。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的積極力量，每個(gè)人都有自我發(fā)展和完善的能力；以積極的心態(tài)對(duì)人的心理現(xiàn)象做 2吳衛(wèi)東、駱伯?。骸敖處煹姆此寄芰Y(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究”[J]，《教育評(píng)論》，2001（1）出新的解讀，并以此來激發(fā)每個(gè)人自身固有的積極力量和積極品質(zhì)；積極思維得到積極結(jié)果，消極思維得到消極結(jié)果。在積極思維指導(dǎo)下，教師積極主動(dòng)心態(tài)不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，還可以影響學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極健全的人格；通過向?qū)W生傳遞積極的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。要求教師評(píng)價(jià)學(xué)生從有利于學(xué)生發(fā)展的積極的方面出發(fā)，評(píng)價(jià)內(nèi)容具體、中肯，盡量少用空泛的“好”或“壞”等價(jià)值判斷性的詞語概括。特別是教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要就事論事，切忌用結(jié)論性的語言否定學(xué)生的人格。（三）及時(shí)調(diào)適與維護(hù)，提高教師心理健康水平。教師的職業(yè)特征要求教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)，這是教師職業(yè)的特殊性決定的。然而，教師職業(yè)同時(shí)又是壓力較高的職業(yè)，意味著教師是心理問題高發(fā)群體。所以作為一位教師必須有較強(qiáng)的自我保健意識(shí)，始終保持健康的心態(tài)，才會(huì)成為一個(gè)好教師。鑒于此，應(yīng)把好教師職業(yè)的入口，將師范生的心理素質(zhì)教育放在師范教育的重要位臵，培養(yǎng)他們的情感智力，使他們面向社會(huì)時(shí)擁有一個(gè)平和的心態(tài)，面對(duì)學(xué)生時(shí)有一份真誠(chéng)的愛心。如果他們能在開始就進(jìn)入良性互動(dòng)，獲得積極的成功的體驗(yàn)，那么，將有助于他們成為一名優(yōu)秀教師。教師作為一個(gè)相對(duì)封閉的特殊職業(yè)群體，應(yīng)注意開放和接納自己，做到與人為善，積極主動(dòng)的與人交往，以有利于良好的人際互動(dòng)。對(duì)于有嚴(yán)重心理疾病或人格障礙，不適合教師工作的，要予以轉(zhuǎn)崗或辭退。參考文獻(xiàn)：，,2009(3),:人民教育出版社,2005 :,2010第四篇：教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響西達(dá)屯小學(xué)教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)可說是無處不在，在如今如何準(zhǔn)確有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)成為老師們炙手可熱的話題，在過去我們往往重視的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終端性評(píng)價(jià)，而忽略課堂學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)性功能。所以在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)成為了教師的重點(diǎn)，其中筆者認(rèn)為選擇合理的評(píng)價(jià)手段就是重中之重，而激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是評(píng)價(jià)手段非常有效的一部分。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響具有舉足輕重的作用。事實(shí)上，教師具有的素質(zhì)中最重要的就是評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。一、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要性學(xué)習(xí)動(dòng)力是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的激發(fā)學(xué)習(xí)的各種能量，是制約學(xué)習(xí)效果的基本心理變量，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵所在。正是由于學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用，學(xué)生能表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望、主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力