【正文】 如果沒(méi)有讀那么多的有關(guān)科學(xué)家的故事書(shū)，我就不會(huì)象上面那樣回答我的學(xué)生的問(wèn)題，那么，我想這個(gè)學(xué)生的結(jié)果不會(huì)有現(xiàn)在的樣子，那我也是一個(gè)失敗的教師。這樣學(xué)生就很容易從我這兒得到他們想得到的東西，同時(shí)，對(duì)學(xué)生本身的人格也有很重要的影響。?所以就認(rèn)為這個(gè)教師的水平低，在上他的課時(shí)無(wú)形中就會(huì)有一種抵觸情緒，這樣在我的文化層面上就出現(xiàn)了裂痕。第二篇：淺談教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響 淺談教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響【內(nèi)容摘要】：在新的課改下，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，首先要具有高尚的人格魅力，這樣在教學(xué)生的過(guò)程中，就可以對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用，我認(rèn)為教師的人格魅力主要有以下幾個(gè)方面：淵博的知識(shí)語(yǔ)言德行掌握現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)【關(guān)鍵詞】：教師的人格魅力；知識(shí)；語(yǔ)言；德行；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)一、淵博的知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響。再者，不同的學(xué)生，對(duì)同一類(lèi)型的評(píng)價(jià)言語(yǔ)的滿(mǎn)意程度也不相同。五、評(píng)價(jià)應(yīng)該具有針對(duì)性常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非不分，態(tài)度不明朗，學(xué)生聽(tīng)完教師的評(píng)價(jià)后，仍然不知所措。四、評(píng)價(jià)應(yīng)該是真誠(chéng)的。課堂是師生生命活動(dòng)的主要場(chǎng)所?！霸u(píng)價(jià)不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁(yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。所謂“有效”，就是表?yè)P(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。固然，每個(gè)學(xué)生都喜歡表?yè)P(yáng)，但表?yè)P(yáng)絕不是多多益善。而學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)卻無(wú)動(dòng)于衷。教師評(píng)價(jià)的作用不僅會(huì)影響學(xué)生的行為，而且會(huì)影響學(xué)生的內(nèi)心，不僅會(huì)影響學(xué)生的一時(shí)，有時(shí)甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｈ嗽诒灸苌蠈?duì)批評(píng)有一種抵觸心理。賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。學(xué)生回報(bào)我的是一個(gè)又一個(gè)的進(jìn)步。在生物教學(xué)中，教師給予的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著舉足輕重的作用。適時(shí)地、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，已經(jīng)是現(xiàn)在老師必修的一門(mén)的功課。第一篇：教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響（高中生物教師朱馥莉）摘要：要想成為一名合格的教師，我認(rèn)為要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的目的就是為了使學(xué)生更好的發(fā)展，所以評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能模式化，不能把學(xué)生分三六九等，不能先入為主。因此，我注重運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。由此我想到賞識(shí)是評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。學(xué)生有了問(wèn)題該指出一定指出，該批評(píng)的一定批評(píng)，該制止的一定制止，絕不是姑息養(yǎng)奸。但如果批評(píng)合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。是的，評(píng)價(jià)學(xué)生是老師的責(zé)任，也是老師的權(quán)利，說(shuō)出一句話(huà)，甩出一個(gè)眼神，做一個(gè)動(dòng)作，表示一個(gè)態(tài)度，對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是很容易的事。我想，那是因?yàn)槔蠋煴頁(yè)P(yáng)多了，學(xué)生也就無(wú)所謂了。相反，過(guò)度表?yè)P(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考。該表?yè)P(yáng)時(shí)，慷慨真誠(chéng)；不該表?yè)P(yáng)時(shí)，守口如瓶。表?yè)P(yáng)要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，在學(xué)生在乎時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生??”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生受完普通教育要上一萬(wàn)節(jié)課；一名小學(xué)生90％以上的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。聽(tīng)課中，我們往往聽(tīng)到最多的評(píng)價(jià)是“很好”、“不錯(cuò)”、“你真棒”等一連串的好聽(tīng)的話(huà)，但是，在這一連串的評(píng)價(jià)中，學(xué)生依然面無(wú)表情，視教師的語(yǔ)言為廉價(jià)的評(píng)語(yǔ)。也就是說(shuō)，教師評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。教師的知識(shí)必須是積極的、向上的，而且教師在傳統(tǒng)知識(shí)時(shí)要有判斷、有批判，在這樣的基礎(chǔ)上，教師要廣覽群書(shū)，積百家知識(shí)于一身，才可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程中的行為出現(xiàn)的問(wèn)題加以解釋?zhuān)艜?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的積極的影響。相反，也有很多教師對(duì)我的問(wèn)題給予仔細(xì)的解釋?zhuān)瑫r(shí)鼓勵(lì)我學(xué)習(xí)上的標(biāo)新立異，但不能偏離正軌，對(duì)這樣的教師我有很深的敬意，所以在上他的課的時(shí)候，無(wú)形中就會(huì)加大自己的注意力，對(duì)我的知識(shí)結(jié)構(gòu)起著重要的作用。我曾經(jīng)教過(guò)這樣的一名學(xué)生，他從我上他的第一節(jié)課時(shí)就昏昏欲睡。 另外，教師有了廣博的知識(shí)，在課堂上就會(huì)游刃有余，對(duì)于課堂知識(shí)的把握也會(huì)有一個(gè)新的高度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有意外的收獲，這樣，無(wú)形之中把學(xué)生引入了更高的知識(shí)境界，學(xué)生也會(huì)更加地加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。我聽(tīng)過(guò)這樣的課，教師在表述一個(gè)問(wèn)題時(shí)，說(shuō)了有十分鐘，整整寫(xiě)了一黑板，但感覺(jué)我沒(méi)聽(tīng)懂，我想學(xué)生也不一定能聽(tīng)懂，這樣的教師是不合格的，遲早是要被淘汰的。教師在上課時(shí)，除了專(zhuān)業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)、透徹的語(yǔ)言這外，我認(rèn)為還應(yīng)該有足夠的藝術(shù)性、文學(xué)色彩和幽默性，這樣，其實(shí)就是賦予了課堂以藝術(shù)活力，使得知識(shí)不枯燥，使得學(xué)生更富有生活性和藝術(shù)性。當(dāng)我圣誕這天再次走進(jìn)教室時(shí)，全班響起了熱烈的聲，有一個(gè)很調(diào)皮的學(xué)生問(wèn)我：“老師，我看了很多同學(xué)的卡片都有不一樣的話(huà)，是你抄得的嗎？”。我教的一個(gè)學(xué)生活潑好動(dòng)，上課注意力不集中，成績(jī)相當(dāng)差，但他的體育特別棒，組織能力也很強(qiáng)。教師的態(tài)度很強(qiáng)的人定學(xué)習(xí)的方向與力量，并能影響學(xué)生的自尊與自信。在他給我的信中這樣說(shuō)：“老師，你的自信讓我折服，我也會(huì)用我的自信去成就我的光輝的事業(yè)。一個(gè)德行良好的教師會(huì)給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)師范，這樣會(huì)帶出人文素質(zhì)的學(xué)生，相反，德行差的教師給學(xué)生很多副面的影響。但我們高中三年沒(méi)有看他抽一支煙，也沒(méi)有看他喝一回酒。在平時(shí)的教學(xué)中，在與學(xué)生相處的時(shí)間里，我時(shí)刻注意著自己的言行。一會(huì)兒是表?yè)P(yáng)，連哄帶騙的，一會(huì)兒又是厲聲批評(píng)。道德在現(xiàn)在社會(huì)里好像被抽象化了，一到具體的事情上，就往往出現(xiàn)一些與事不符的情況。所以作為一名現(xiàn)代的教師，掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段是很心要的，也是教師人格魅力的一個(gè)重大延伸。我想多媒體教學(xué)也是大多數(shù)學(xué)生接受知識(shí)的一個(gè)重要途徑，所以我提倡多媒體現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)入課堂。教育者應(yīng)意識(shí)到自己的教育評(píng)價(jià)效果所具有的兩面性，運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，通過(guò)自己的育人能力。李海（化名），初中三年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一直較好，一次數(shù)學(xué)課上，有一道練習(xí)題沒(méi)有做出來(lái)，老師當(dāng)者全班同學(xué)訓(xùn)斥他：“這道題都做不出來(lái)，你還想考重點(diǎn)呢！”敏感的李海在這之后就蔫了，跟誰(shuí)也不講話(huà)，總是擔(dān)心別人議論他，不久出現(xiàn)了幻聽(tīng)癥狀，確診為精神分裂癥。教師對(duì)學(xué)生否定性提起，公開(kāi)的評(píng)判或詆毀學(xué)生。具體的說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生否定性評(píng)價(jià)的負(fù)面影響主要有以下幾方面。剛轉(zhuǎn)過(guò)學(xué)，一次代數(shù)作業(yè)出錯(cuò)較多，老師當(dāng)著其他同學(xué)說(shuō)，你根本就跟不上，留級(jí)吧。教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)還會(huì)導(dǎo)致同伴的消極評(píng)價(jià)和歧視,影響學(xué)生的歸屬感，造成厭學(xué)，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生曠課、逃學(xué)等學(xué)習(xí)上的退避行為。處于弱勢(shì)群體的學(xué)生，有些因?yàn)槭艿椒穸ǘ柽h(yuǎn)老師，有些則心存戒慮，處處提防，自我封閉，變得壓抑、沉悶、抑郁、恐慌，導(dǎo)致人格的扭曲。（一）培養(yǎng)教師的職業(yè)良心，激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。教師是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程 1 曲洪志：《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，山東人民出版社，2004（第198頁(yè)）都無(wú)法重新來(lái)過(guò)。如果做不到，就是某種意義上的玩忽職守，就應(yīng)該受到職業(yè)良心的譴責(zé)。教師要善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，增強(qiáng)對(duì)教師行為的效果的預(yù)見(jiàn)性，否則就不可能有什么改進(jìn)。但是，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型與教師個(gè)體轉(zhuǎn)變滯后的矛盾日益突出，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，教育要回歸育人為本，然而，部分教師仍處在學(xué)生管理者和校正者的角色定位，面對(duì)當(dāng)代中學(xué)生復(fù)雜的個(gè)性發(fā)展需要，部分教師明顯地感到心有余而力不足；也有部分教師職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生提不起興趣，已經(jīng)不勝任教書(shū)育人的神圣職責(zé)。只有觀念變了，看待學(xué)生的眼光才會(huì)改變。每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾個(gè)方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┝撕线m的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才。要求教師評(píng)價(jià)學(xué)生從有利于學(xué)生發(fā)展的積極的方面出發(fā)，評(píng)價(jià)內(nèi)容具體、中肯，盡量少用空泛的“好”或“壞”等價(jià)值判斷性的詞語(yǔ)概括。然而，教師職業(yè)同時(shí)又是壓力較高的職業(yè)，意味著教師是心理問(wèn)題高發(fā)群體。教師作為一個(gè)相對(duì)封閉的特殊職業(yè)群體，應(yīng)注意開(kāi)放和接納自己，做到與人為善，積極主動(dòng)的與人交往，以有利于良好的人際互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響具有舉足輕重的作用。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，正日益受到教育界的普遍關(guān)注。而人的行為是由動(dòng)機(jī)支配的，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部原動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力主要有以下幾種：（一）利用學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)力美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次 理論對(duì)我們從事教育的教師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。課堂教學(xué)要立足于學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的心理動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)方面下功夫，要形成以主動(dòng)、質(zhì)疑、創(chuàng)造為主旋律的課堂教學(xué)特色。一般來(lái)說(shuō)，我們可以采用情境性誘導(dǎo)、情感性誘導(dǎo)、認(rèn)知性誘導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。認(rèn)知性誘導(dǎo)是在新課開(kāi)始時(shí)將先前的知識(shí)