【正文】 3．高中課程對(duì)語言智能的忽視與以往認(rèn)為傳統(tǒng)課程重視數(shù)理邏輯和語言兩種智能的發(fā)展與評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)不一致。五，結(jié)論1．現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的影響作用不夠，課程沒有充分發(fā)揮其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是傳遞——接受式的，無論是課堂還是課下，聽講還是作業(yè)，都是被動(dòng)接受老師的觀點(diǎn)，死記硬背概念，學(xué)生極少有積極參與、動(dòng)手操作、通過自己的親身活動(dòng)去探索、經(jīng)歷、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，身體運(yùn)動(dòng)智能自然得不到發(fā)展。在研究方面，中國學(xué)生就顯得吃力，創(chuàng)造力不夠，普遍存在動(dòng)手能力差……原因是明顯的，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所多在教室內(nèi)，活動(dòng)課程、實(shí)驗(yàn)課程、課外活動(dòng)所占比例小且沒有數(shù)量和質(zhì)量保證。3．高中課程對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的壓抑研究結(jié)果表明，高中課程對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的嚴(yán)重壓抑，其嚴(yán)重程度是我們以前估計(jì)不足的。由于現(xiàn)行的高考過分強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化，至使語文教學(xué)嚴(yán)重脫離豐富靈活的日常生活語言環(huán)境，語文課的學(xué)習(xí)與語言智能的發(fā)展無關(guān)或相關(guān)微乎其微，語文考試成績(jī)反映不出語言智能水平。這一結(jié)果與以往的研究認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)校課程只重視數(shù)理邏輯和語言兩種智能傾向的觀點(diǎn)有差別。2．課程對(duì)語言智能的忽視本研究發(fā)現(xiàn)，高考總分與文科考生的語言智能的相關(guān)系數(shù)僅為0．161，而理科為—0．008，無論文科還是理科，高分或低分考生在語言智能方面沒有顯示出明顯的差異。本研究進(jìn)一步明確了現(xiàn)行．學(xué)校課程教學(xué)對(duì)空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能發(fā)展的忽視和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能特別是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的排斥或壓抑。本研究結(jié)果與大多數(shù)心理學(xué)家和教育學(xué)家的看法相類似，即我們的現(xiàn)行課程僅僅強(qiáng)調(diào)了少數(shù)智能傾向的培養(yǎng)和考察，而對(duì)于其它同等重要的智能傾向重視不夠，甚至壓抑了學(xué)生某些智能的發(fā)展。只是在藝術(shù)創(chuàng)作智能方面，高低分考生之間的差異沒有理科生那么明顯。高分考生和低分考生在語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能和人際交往智能方面沒有明顯差異，說明課程學(xué)習(xí)對(duì)以上5種智能傾向的開發(fā)和發(fā)展沒有產(chǎn)生直接的促進(jìn)作用，理科課程對(duì)上述5種智能的開發(fā)與發(fā)展是忽視的。就理科學(xué)生而言，高分考生在數(shù)理邏輯智能、基本學(xué)習(xí)智能方面明顯比低分考生強(qiáng)，身體運(yùn)動(dòng)智能顯著低于低分考生，差異極其顯著，與上述結(jié)果一致。對(duì)其基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自省智能和人際交往智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能、語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能起積極的促進(jìn)作用，而對(duì)其空間判斷智能、形態(tài)知覺智能和身體運(yùn)動(dòng)智能，特別是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能起排斥或壓抑作用。四，討論1．課程對(duì)學(xué)生各種智能傾向發(fā)展的影響(1)高考總分與各智能傾向間的相關(guān)關(guān)系各種智能與高考成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)不高，說明了課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的促進(jìn)作用不大，現(xiàn)行課程沒有充分發(fā)揮出其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢(shì)經(jīng)平均值差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能方面表現(xiàn)出明顯差異，而其它六個(gè)方面的智能沒有明顯差異。如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢(shì)經(jīng)平均值差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面均存在明顯差異，而在其它五個(gè)方面沒有明顯差異。2．高分考生和低分考生智能傾向的差異高低分劃分的標(biāo)準(zhǔn)是，大于平均成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高分組，小于平均成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低分組。與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和空間判斷智能呈正相關(guān)，與語言智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、和人際交往智能呈負(fù)相關(guān)。表1顯示，總體而言，各種智能與高考成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)不高，(最高為0．370,未達(dá)到中等相關(guān)程度)。三，結(jié)果與分析1．高考總分與能力傾向之間的相關(guān)關(guān)系一般情況下，在高考中取得高分，意味著對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握得比較好；反之，高考成績(jī)差，意味著對(duì)課程內(nèi)容掌握得較差。有效樣本的高考成績(jī)分?jǐn)?shù)通過電話調(diào)查得到。采用七級(jí)量表法記分，用“7”數(shù)字表示，分?jǐn)?shù)越 高，表示越符合實(shí)際情況，分?jǐn)?shù)越低表示越不符合。每一個(gè)問題都密切結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來提問，以保證回答的真 實(shí)性(比如：“與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更容易”、“注意到多數(shù)人所忽視的細(xì)節(jié)”等)。本研究采用的是北京教科院潛能研究中心編制的《IMAp潛能測(cè)試量表》中的一個(gè)分測(cè)驗(yàn)。二、研究方法1．對(duì)象從北京市56所中學(xué)2001年參加潛能測(cè)試的高考 生中隨機(jī)抽出800人，其中男生302人，占總樣本的37．8％，女生498人，占總樣本的62．2％；理科考生606人，占總樣本的75．7％，文科考生194人，占總樣本的24．3％。然而，我國現(xiàn)行的高中課程對(duì)學(xué)生的各種智能發(fā)展究竟產(chǎn)生什么影響?具體說來，對(duì)哪種智能發(fā)展起促進(jìn)作用?忽視了哪些智能?對(duì)于這些涉及到我國目前課程改革的問題的研究，目前還多為定性分析，實(shí)證研究比較少見。加德納(Howard Gardner)于1983年提出的多元智力理論認(rèn)為，智力是“個(gè)體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”，其基本性質(zhì)是多元的。因此，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng) 價(jià)也多圍繞如何發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力而展開。一，問題的提出發(fā)展學(xué)生智能，開發(fā)學(xué)生潛能一直是教育活動(dòng)的主要價(jià)值取向之一?，F(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯 智能有積極促進(jìn)作用，對(duì)語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、自省智能和人際交往智能的發(fā)展與開發(fā)是忽視的，對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展起壓抑作用。第五篇：高中課程對(duì)學(xué)生智能發(fā)展影響采取問卷的方法，通過對(duì)高中生的高考成績(jī)與其9種智能的關(guān)系進(jìn)行分析，了解現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力教育從本質(zhì)上說是一個(gè)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程。在教育教學(xué)過程中，我們可以向?qū)W生介紹本專業(yè)的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，把在社會(huì)上比較成功的優(yōu)秀畢業(yè)生和本專業(yè)的名人介紹給同學(xué)們，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。（五）運(yùn)用典型評(píng)價(jià)方法，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力所謂典型評(píng)價(jià)，就是用突出的、典型的人和事對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的辦法。既不能一味信奉“不打不成才”，也不能形成“好學(xué)生是夸出來的”錯(cuò)覺?！敖馃o赤足、人無完人”，“人非圣賢，孰能無過？”，人不可能沒有過錯(cuò)，更不要說正在成長(zhǎng)的學(xué)生?！案腥诵恼吣扔谇椤保處煂?duì)學(xué)生的贊賞、鼓勵(lì)、期望等積極情感態(tài)度都將有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。批閱作業(yè)、寫評(píng)語、談心、個(gè)別輔導(dǎo)等等都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要途徑。總之，課堂上學(xué)生一個(gè)正確的回答，一個(gè)巧妙的解題，一個(gè)新穎的提問都值得我們用心去欣賞。在課堂上，我們可以經(jīng)常說“誰還有問題，請(qǐng)站起來說”，“誰還想發(fā)表自己的見解？”，“不錯(cuò)，真棒，你還可以做得更好”，“其實(shí)你什么都能做好”“我相信你能完成”等等。那么我們教師如何用欣賞的眼光看待學(xué)生呢？首先教師應(yīng)在課堂教學(xué)中欣賞學(xué)生。因而，賞識(shí)從本質(zhì)上說就是一種激勵(lì)。（四）運(yùn)用賞識(shí)教育，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力美國心理學(xué)家詹姆士曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)方法，要注意目標(biāo)設(shè)置的合理性。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了目的性對(duì)于人類的心理活動(dòng)與人的實(shí)踐活動(dòng)的重要性。（三）運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)方法，促使學(xué)生形成 學(xué)習(xí)動(dòng)力列寧曾指出：“目標(biāo)是方向，是燈塔”。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化與層次化，提高學(xué)生掌握知識(shí)的組織程度和系統(tǒng)化程度。以“探究性學(xué)習(xí)”組織教學(xué)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑和自主探究。認(rèn)知性誘導(dǎo)是在新課開始時(shí)將先前的知識(shí)或后續(xù)內(nèi)容聯(lián)系起來，找出新舊知識(shí)的相似點(diǎn)與聯(lián)系性，形成一條認(rèn)知鏈，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望。教師的形象、教室的布置、教具的陳列與運(yùn)用等都可巧妙地運(yùn)用于課堂情境中，達(dá)到引發(fā)學(xué)生知覺好奇、激發(fā)學(xué)生探究心理。一般來說，我們可以采用情境性誘導(dǎo)、情感性誘導(dǎo)、認(rèn)知性誘導(dǎo)來激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。具體來說，我們可以從以下幾個(gè)方面來優(yōu)化課堂教學(xué)：，激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。課堂教學(xué)要立足于學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的心理動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)方面下功夫，要形成以主動(dòng)、質(zhì)疑、創(chuàng)造為主旋律的課堂教學(xué)特色。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生有適度的憂患意識(shí)和危機(jī)感，要讓學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，要讓學(xué)生明白如果不繼續(xù)努力學(xué)習(xí)并不斷充實(shí)提高自己，就不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，將來畢業(yè)后也不能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里找到自己合適的位置，也不可能得到充分的發(fā)展。一般來說，教師評(píng)價(jià)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力主要有以下幾種：（一）利用學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)力美國心理學(xué)家馬斯洛提出的