【正文】 綜上所述，教師的心理健康問題不僅關(guān)系到教師個(gè)人，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。人際關(guān)系良好的教師與學(xué)生相外時(shí)，信任、欣賞、以誠(chéng)相待，關(guān)愛有加。教師的心理健康直接影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。教師的心理健康直接影響學(xué)生健全人格的形成。教師若懲罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣，形成心理障礙。特別是中小學(xué)生，由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨(dú)立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長(zhǎng)。教師的心理健康直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。著名心理學(xué)家艾里克森曾指出：不良的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好教師，學(xué)生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會(huì)采取不合常理的態(tài)度、方法來對(duì)待問題，會(huì)使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突。教師積極的情感、健康的心理會(huì)誘發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，對(duì)建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學(xué)生接受與理解知識(shí)均有直接影響。如學(xué)生常處于緊張和焦慮之中，學(xué)習(xí)效率不可能高，學(xué)習(xí)效果不佳，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致心理問題，甚至疾病。心境不好的教師很難營(yíng)造愉快、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩(wěn)定。事實(shí)上，教師的知識(shí)水平并沒有大的變化，僅僅是對(duì)學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了改變而已。不管原先的基礎(chǔ)是好是差，每個(gè)學(xué)生都比他們?cè)械乃接辛孙@著進(jìn)步。然后告訴他們的老師，這些學(xué)生有特殊的潛能，將來會(huì)有很大的成就。心理學(xué)中有個(gè)著名的“羅森塔爾”效應(yīng)，講的是教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。心理健康的教師能很好地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學(xué)生每天在學(xué)校與教師的有效接觸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)。只有每位老師能做到智力發(fā)達(dá)、情感豐富、意志頑強(qiáng)、人格完 整，具有高度的敬業(yè)精神和樂觀精神，具有洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的觀察能力，與學(xué)生密切溝通的交際力，能隨時(shí)調(diào)控自己和他人心態(tài)，才能提高學(xué)生心理健康教育的水平。”心靈是最博大的，教師的心靈尤其如此。這就要求我們的管理者要了解每一個(gè)教師的各方面素質(zhì)和能力，根據(jù)其自身的特點(diǎn)合理安排工作，避免教師超負(fù)荷的勞動(dòng)。如果我們“求大同，存小異”，充分肯定教師哪怕極細(xì)小的一點(diǎn)成績(jī)，都會(huì)使之成為教師更為努力工作的內(nèi)驅(qū)力。教師的工作是神圣的，但教師是普通的。并且主要地運(yùn)用個(gè)體訓(xùn)練、無形訓(xùn)練和非專門訓(xùn)練來提高教師心理素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練指請(qǐng)心理專家對(duì)教師進(jìn)行心理訓(xùn)練；個(gè)體訓(xùn)練是教師個(gè)人學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)；有形訓(xùn)練主要指借助直觀的工具或手段進(jìn)行訓(xùn)練；無形訓(xùn)練要求通過教師間的各種活動(dòng)和交流達(dá)到疏通、融合各種關(guān)系的目的；專門訓(xùn)練是有針對(duì)性對(duì)部分教師集中訓(xùn)練；非專門訓(xùn)練則利用課余、工余時(shí)間進(jìn)行。有效的心理訓(xùn)練，既能幫助教師消除心理問題，又能提高教師的心理承受能力。它使教師間的信息流難以溝通，教師心理上有隔閡，互相防范，影響團(tuán)隊(duì)效益的發(fā)揮，也容易造成教師的心理障礙。管理者應(yīng)該始終把管“人”放在第一位，了解教師的工作、生活、情趣和愛好，明了并滿足教師的合理要求，尊重教師的主人翁地位和依法參與管理學(xué)校的民主權(quán)利，努力保持教師的心理平衡，創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的心理環(huán)境。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，是教師在管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)?！毙撵`是最博大的，教師的心靈尤其如此。進(jìn)入了學(xué)校后，教師的特殊地位決定了他將成為學(xué)生學(xué)習(xí)做人的模板，這是教師職業(yè)所以崇高的一個(gè)重要原因?！闭f明了榜樣的力量。這樣的師生關(guān)系不僅會(huì)幫助教師樹立自己的威信，而且能指導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，尤其在促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作方面起到了楷模作用。人際關(guān)系不和諧的教師，易導(dǎo)致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關(guān)系緊張，對(duì)學(xué)生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；以熱情、豁達(dá)、誠(chéng)懇的人格魅力影響學(xué)生；用和藹、真誠(chéng)的語(yǔ)言解決師生之間的矛盾；時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起 著重要作用。教師處事不公、亂用權(quán)利，會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會(huì)影響學(xué)生。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。教師和學(xué)生對(duì)立的狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，是否產(chǎn)生對(duì)立的師生關(guān)系及對(duì)立關(guān)系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況?，F(xiàn)在，有的教師常常抱怨學(xué)生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可學(xué)生要么我行我素，要么“陽(yáng)奉陰違”。四、教師的心理健康直接影響師生關(guān)系。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學(xué)積極，就會(huì)想方設(shè)法不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，學(xué)生也會(huì)積極地學(xué)，積極地思考。教師的情緒會(huì)影響到學(xué)生。三、教師的心理健康直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。試驗(yàn)者將試驗(yàn)的真相及試驗(yàn)的結(jié)果告訴了老師，老師們也相當(dāng)吃驚。一年之后，試驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生真的個(gè)個(gè)成了優(yōu)等生。試驗(yàn)者從幾個(gè)班中隨機(jī)抽取一些學(xué)生，這些學(xué)生有學(xué)習(xí)好的，有學(xué)習(xí)差的，大部分是平平常常的。二、教師的心理狀況會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)。學(xué)生的害怕、說謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關(guān)。在學(xué)校中教師是當(dāng)然的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)微笑，對(duì)學(xué)生的影響都是深刻而長(zhǎng)久的。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。其他如教師興趣廣泛，學(xué)生中也多有業(yè)余活動(dòng)愛好者；教師情緒穩(wěn)定、態(tài)度安詳，學(xué)生也多心平氣和，活動(dòng)有序；教師偏袒、不公平，則學(xué)生多任性、猜疑、自負(fù)或自卑。教師在的時(shí)候?qū)W生畢恭畢敬，一旦教師離開則可能秩序大亂，不能自制。善于學(xué)習(xí)，對(duì)本學(xué)科性專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的教師，受其影響學(xué)生在學(xué)業(yè)上較認(rèn)真、專注，容易培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。長(zhǎng)于激勵(lì)、生動(dòng)活潑、熱心于自己學(xué)科的教師，課堂上更能控制學(xué)生活動(dòng)，教學(xué)工作較為成功，學(xué)生學(xué)習(xí)具有更大的創(chuàng)造力，善于培養(yǎng)更多的探究性的人才。研究表明，教師的智力和知識(shí)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無顯著相關(guān)，但教師人格特征卻能影響絕大多數(shù)學(xué)生的心理個(gè)性。在實(shí)際生活中，學(xué)生往往根據(jù)自己的心理特征對(duì)教師的心理品質(zhì)進(jìn)行過濾，剔除不合胃口的，吸收與自己情趣相近的，使自己逐步向自己喜歡的教師靠近，形成與教師相類似的心理品質(zhì)，這個(gè)道理可以用來說明為什么有些學(xué)生連老師的筆跡都可以學(xué)得維妙維肖。”教師在教育過程中的地位注定了教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，同時(shí)又是學(xué)生心理品質(zhì)形成的榜樣和心理保健醫(yī)生。教師給學(xué)生的影響，俄國(guó)教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切。學(xué)生有問題到教師身上找原因，這種觀點(diǎn)難以被人接受。對(duì)學(xué)生心理問題，過去我們一向過多關(guān)注的是學(xué)生自身的原因，外源性因素不被重視。其中，由于教師是學(xué)生成長(zhǎng)的直接培養(yǎng)指導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低，成了影響學(xué)生心理發(fā)展的重要因素。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的主要舞臺(tái)。家庭因素相對(duì)于社會(huì)因素，其影響力要大。主要包括社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素等。內(nèi)源性因素是引發(fā)學(xué)生心理問題的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的作用比較直接、明顯。內(nèi)源性因素主要是指?jìng)€(gè)體在生長(zhǎng)過程中本身生理因素引起的心理變化。學(xué)生心理健康問題從表面看屬于個(gè)體行為，但對(duì)心理的研究表明，引起學(xué)生心理問題的有一系列復(fù)雜的因素。因此，從家長(zhǎng)到學(xué)校、社會(huì)都相當(dāng)重視，有關(guān)的研究也相當(dāng)熱烈。是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步的受益者，但同時(shí)又不可避免的受社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程帶來的各種影響。作為社會(huì)對(duì)人類健康觀念的重新認(rèn)識(shí)的一種結(jié)果，心理健康對(duì)在校生的成長(zhǎng)有著廣泛而普遍的意義，是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)。第五篇：教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響范文教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響張金鍵心理健康問題為人們普通關(guān)注是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文明的發(fā)展程度密切相關(guān)的。三、教師威信喪失將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和健康成長(zhǎng)我們發(fā)現(xiàn)，教師樹立威信不易，提高威信更難，可是降低威信或喪失威信卻易如反掌，一蹴而就。因此教師要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。因此對(duì)教師的要求還停留在“一桶水”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的了。教書育人是大目標(biāo)，“傳道、授業(yè)、解惑”“德、智、體、美、勞”全方位施加影響，并且要有深度。教師威信的深度對(duì)學(xué)生“樂學(xué)”態(tài)度的影響。這主要是由教師的思想覺悟程度決定的。要做到威信遍及每個(gè)學(xué)生，最起碼的一個(gè)條件是一碗水端平。教師威信的廣度對(duì)每個(gè)學(xué)生人格成長(zhǎng)的影響。為什么？教師威信是一種無形的力量。此過程中教和學(xué)的雙邊活動(dòng)是否和諧直接影響發(fā)展的速度。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬和自尊的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)有意義，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)的成功。教師德、識(shí)、才、學(xué)的評(píng)價(jià)高，