【正文】 [參考文獻(xiàn)]1.《教師人格魅力與學(xué)生自我管理——教師人格對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的影響》林紅（重慶文理學(xué)院教育科學(xué)系，重慶永川402160）2.《教師人格形象對(duì)學(xué)生人格形成的影響》 陳菊明（西安文理學(xué)院 陜西 西安）3.《教師人格研究：回顧與展望》（蔡岳建，譚小宏，阮昆良西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶市綿陽(yáng)師范學(xué)院，四川 綿陽(yáng)西南大學(xué) 心理學(xué)院，重慶市）?！边@就要求為師者平時(shí)一舉手一投足，都要符合為人師表的要求，要學(xué)“圣人”，要做“善人”，要以身作則，積極營(yíng)造一種和諧的育人環(huán)境，構(gòu)建一種良好的人及關(guān)系，通過(guò)自身的人格力量去積極影響和作用于學(xué)生。因此，教師的人格修養(yǎng)是關(guān)系到素質(zhì)教育成敗，它不僅影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)，更影響著學(xué)生的人格形成和發(fā)展，它不僅影響學(xué)生的今天，更影響著學(xué)生的明天和未來(lái)。在中小學(xué)，學(xué)生為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)乃是一種普遍現(xiàn)象。學(xué)生不但會(huì)熱情地模仿教師的行動(dòng)，而且還盡可能地學(xué)習(xí)他的思想方法和人生態(tài)度。心境如何，似乎是小事，而教師的心境卻會(huì)影響教育的環(huán)境氣氛，假如教師的情緒反映心煩意亂，整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子，那么學(xué)生則處于唯恐“無(wú)名火”燒及的恐慌之中，他們就不會(huì)樂(lè)意同教師交往，反之教師精神振作，和藹可親，學(xué)生心情舒暢，友愛(ài)相處，有了寬松和諧的環(huán)境氣氛和情緒，學(xué)生的思維才有可能變得積極活躍。美國(guó)的鮑德溫認(rèn)為，一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動(dòng)學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)的教師會(huì)使學(xué)生的情緒穩(wěn)定。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的能量因教師和其他重要人物的幫助而發(fā)展。內(nèi)部動(dòng)機(jī)意味著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隱含于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，是學(xué)生自我激勵(lì)和自我提高的動(dòng)機(jī)。在師生的教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)常常在不知不覺(jué)中學(xué)生觀察著、想象著、模仿著，教師的人格就刻上了老師的人格特征的印記，學(xué)生一旦形成了健全的人格都會(huì)產(chǎn)生一種全新的感覺(jué)和深層的把握，思想境界會(huì)更加高尚。他們能用自己高尚的思想品德和人格力量去熏陶學(xué)生，用自己的智慧去啟迪學(xué)生思維，用自己的情感去培養(yǎng)學(xué)生的感情，用自己的意志力去培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。任何規(guī)章綱領(lǐng)，任何人為設(shè)置的組織都不能取代教育事業(yè)中的個(gè)性——離開(kāi)教師人格對(duì)教育者的直接影響，那么，深入到性格教育是不可能的。教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術(shù)大師的作品都體現(xiàn)他們的風(fēng)格一樣，教師也根據(jù)自己的人格特點(diǎn)在塑造著學(xué)生人格，俄羅斯教育家烏申斯基指出：“只有人格才能影響人格的發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格。輕生等。教書(shū)育人是一向光榮而艱巨的工作，教師要以高尚的人格來(lái)影響學(xué)生，教師人格的塑造應(yīng)該成為新世紀(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)今我國(guó)教育改革進(jìn)一步深化，創(chuàng)新教育進(jìn)一步加強(qiáng)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施，我們今天強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師更應(yīng)該成為創(chuàng)新意識(shí)并身體力行的先驅(qū)者。他對(duì)教師提出了很多精辟的論述并引導(dǎo)實(shí)踐，表現(xiàn)出特有的教師人格。教師的理想人格，會(huì)像“春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”潛移默化地影響著學(xué)生的人格，教師的人格之光對(duì)學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一生，可以說(shuō)，優(yōu)秀教師是學(xué)生人生道路的楷模和導(dǎo)師。在學(xué)校里教師是學(xué)生最親近最尊敬的人，學(xué)生具有天然的“向師性”。三． 教師良好人格對(duì)學(xué)生的影響教師是人類(lèi)文明的傳播者，高尚的人格形象是教師職業(yè)對(duì)教師的必然要求。（6）堅(jiān)忍不拔、百折不撓的意志教育的效果并不是立竿見(jiàn)影的，其效能的證明需要時(shí)間，教育工作往往是育人過(guò)程在學(xué)校，體現(xiàn)在社會(huì)，存在一個(gè)評(píng)價(jià)上的空間差和時(shí)間差。（4）和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力具備和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力的教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為愿意與家長(zhǎng)及其他教師交往，與人相處多表現(xiàn)出真誠(chéng)、尊敬、信任的積極態(tài)度，因而也能得到別人的尊重與接納；同時(shí)，善于將各種關(guān)系組織起來(lái)，共同為培養(yǎng)學(xué)生完美人格服務(wù)。一個(gè)人一旦失去了好奇心，就會(huì)安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。（3）強(qiáng)烈的好奇心好奇心是指人對(duì)新事物、新知識(shí)的濃厚興趣和求知欲望，好奇心是一種探索動(dòng)機(jī)、進(jìn)取動(dòng)力，是一種向未知和未來(lái)世界挑戰(zhàn)的精神。（2）完整的獨(dú)立性充滿(mǎn)自信，不迷信定式，不屈服于權(quán)威，具有自己的意志和自主行動(dòng)的傾向，是教師的一個(gè)鮮明人格特征，在教育學(xué)活動(dòng)中，離不開(kāi)教師的獨(dú)立思考、自主意識(shí)和懷疑精神。在情感方面，教師性格好，學(xué)生認(rèn)同教師，學(xué)生就樂(lè)于接受教師的教導(dǎo)，而且教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈正相關(guān)。二． 教師的良好人格特征（1）良好的性格特征性格是人格的一部分，教師理想的性格綜合了人格中良好的部分，經(jīng)過(guò)了人格特征的揚(yáng)棄，保留了一種人格類(lèi)型中的積極因素，克服了這種類(lèi)型的消極因素。（5）心理咨詢(xún)的能力；教師應(yīng)把握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)充當(dāng)以為咨詢(xún)?nèi)藛T，來(lái)幫助學(xué)生解答困惑。（3）語(yǔ)言表達(dá)能力；良好的語(yǔ)言表達(dá)能力決定了學(xué)生掌握知識(shí)的程度。教師應(yīng)教育學(xué)生如何去檢索和獲取知識(shí)。：（1）教師應(yīng)把握教材，并對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的能力；合格的教師應(yīng)有能力對(duì)教材進(jìn)行分析研究，使學(xué)生輕松愉快學(xué)到了知識(shí)，又減輕負(fù)擔(dān)。這樣既可以及早發(fā)現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生存在的問(wèn)題又可以增加與學(xué)生的情感交流。因此，在建立良好的班風(fēng)教師需要極大的耐心來(lái)幫助與輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生對(duì)社會(huì)的冷暖、直接感知于教師，教師的熱情，可以喚起學(xué)生對(duì)生活的熱情關(guān)注可以幫助他度過(guò)難關(guān)，減輕傷害，免于形成畸形心理；對(duì)于性格內(nèi)向、有自卑感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的熱情可以使其矯正缺陷，克服心理障礙，變得充滿(mǎn)自信，對(duì)所有的學(xué)生而言，教師的熱情都是一種積極向上的暗示，給予學(xué)生良好的體驗(yàn)，增加對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的的向心力。在教學(xué)過(guò)程或是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中教師應(yīng)該以公平的態(tài)。綜合各種研究可以得出教師人格的定義可以是一下方面：：（1）教師應(yīng)當(dāng)崇尚知識(shí)；教師是知識(shí)的傳授者，應(yīng)具備博大精深的學(xué)問(wèn)，如果只一知半解，情緒上抵新知識(shí)、新觀念，都不能算是崇尚知識(shí)。教師人格是指一個(gè)教師的全部行為，包括行為認(rèn)識(shí)方面和情態(tài)方面的因素，如態(tài)度、價(jià)值、興趣、判斷和需要等。一． 教師人格的定義從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，雖然開(kāi)展了大量的研究，但對(duì)教師人格的界定卻還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。可見(jiàn)，教師人格是影響學(xué)生人格成長(zhǎng)，心理發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。國(guó)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明：教師要?jiǎng)偃螐?fù)雜的腦力勞動(dòng)，必須具備一定的知識(shí)和智力水平，但一旦超出一定的臨界水平，教師的智力和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的就不再有顯著影響。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。【關(guān)鍵詞】：教師人格教師人格特征學(xué)生成長(zhǎng)教師是將只是傳授給學(xué)生的“經(jīng)師”，也是促進(jìn)學(xué)會(huì)全面發(fā)展的“人師 ”。第五篇：論教師人格對(duì)學(xué)生的影響論教師人格對(duì)學(xué)生的影響【摘要】：教師人格是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，通過(guò)對(duì)教師人格的界定、對(duì)教師人格特征的進(jìn)一步分析，再結(jié)合的學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。教師的心理健康直接影響學(xué)生健全人格的形成。教師若懲罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣，形成心理障礙。特別是中小學(xué)生，由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生辨別是非的能力還不夠，還沒(méi)有形成獨(dú)立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長(zhǎng)。我看了信舒心的笑了，教育原來(lái)就這么簡(jiǎn)單。有一次她在作文《說(shuō)說(shuō)我的心里話(huà)》中寫(xiě)出了對(duì)我的所有偏見(jiàn)，我讀了之后并沒(méi)有生氣，而是批到：你是個(gè)坦誠(chéng)的孩子，能夠敞開(kāi)心扉跟老師交流，老師真的很感謝你！也希望你能以后多多向老師提出建議。比如我就遇到過(guò)一件這樣的事：我教六年級(jí)語(yǔ)文，也是班主任，上學(xué)年有個(gè)女生學(xué)習(xí)也不錯(cuò)，但性格非常偏激，她一直都不認(rèn)真聽(tīng)我講課，和其他同學(xué)的關(guān)系也很差，無(wú)論我怎樣鼓勵(lì)都沒(méi)有用，原因是她一直認(rèn)為我和她五年級(jí)的老師講課方式不一樣，所以一直不肯接受。教師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會(huì)采取不合常理的態(tài)度、方法來(lái)對(duì)待問(wèn)題，會(huì)使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突?？梢?jiàn)，教師的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到教師個(gè)人，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。學(xué)生的害怕、說(shuō)謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關(guān)。在學(xué)校中教師是當(dāng)然的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)微笑，對(duì)學(xué)生的影響都是深刻而長(zhǎng)久的。教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。教師的心理健康直接影響學(xué)生健全人格的形成。富有同情心的教師，能更好地與學(xué)生共享喜愛(ài)和感情，更能得到學(xué)生的認(rèn)同，促進(jìn)師生之間的交流?！薄爸挥袀€(gè)性才能作用于個(gè)性的發(fā)展和形成，只有個(gè)性才能養(yǎng)成個(gè)性。心理健康對(duì)在校生的成長(zhǎng)有著廣泛而普遍的意義，是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)。為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，努力做一個(gè)心胸開(kāi)闊、健康快樂(lè)的教師吧！第三篇：教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響教師心理健康的必要性作為社會(huì)對(duì)人類(lèi)健康觀念的重新認(rèn)識(shí)的一種結(jié)果，心理健康問(wèn)題為人們普通關(guān)注是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文明的發(fā)展程度密切相關(guān)的。這樣的師生關(guān)系不