【正文】 需求層次 理論對我們從事教育的教師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。學(xué)校的教育活動主體包括教師和學(xué)生，評價學(xué)生要靠教師自覺、主動和富于創(chuàng)造性的勞動；而教師工作的積極性以及教學(xué)能力的提高又有賴于學(xué)生的全面成長與發(fā)展予以激勵。而人的行為是由動機(jī)支配的，動機(jī)是推動人們進(jìn)行活動的內(nèi)部原動力。如何調(diào)動新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，對于學(xué)校來講，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力成為學(xué)校教育的一項重要任務(wù)，正日益受到教育界的普遍關(guān)注。一、教師評價學(xué)生的重要性學(xué)習(xí)動力是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的激發(fā)學(xué)習(xí)的各種能量，是制約學(xué)習(xí)效果的基本心理變量，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵所在。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力的影響具有舉足輕重的作用。參考文獻(xiàn)：，,2009(3),:人民教育出版社,2005 :,2010第四篇：教師的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響教師的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響西達(dá)屯小學(xué)教師的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響在教學(xué)過程中評價可說是無處不在，在如今如何準(zhǔn)確有效的進(jìn)行評價已經(jīng)成為老師們炙手可熱的話題，在過去我們往往重視的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終端性評價，而忽略課堂學(xué)習(xí)的過程性評價，沒有充分發(fā)揮評價應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵性功能。教師作為一個相對封閉的特殊職業(yè)群體，應(yīng)注意開放和接納自己，做到與人為善，積極主動的與人交往，以有利于良好的人際互動。鑒于此，應(yīng)把好教師職業(yè)的入口，將師范生的心理素質(zhì)教育放在師范教育的重要位臵，培養(yǎng)他們的情感智力，使他們面向社會時擁有一個平和的心態(tài)，面對學(xué)生時有一份真誠的愛心。然而，教師職業(yè)同時又是壓力較高的職業(yè)，意味著教師是心理問題高發(fā)群體。（三）及時調(diào)適與維護(hù)，提高教師心理健康水平。要求教師評價學(xué)生從有利于學(xué)生發(fā)展的積極的方面出發(fā)，評價內(nèi)容具體、中肯，盡量少用空泛的“好”或“壞”等價值判斷性的詞語概括。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)每個人的積極力量，每個人都有自我發(fā)展和完善的能力；以積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象做 2吳衛(wèi)東、駱伯巍：“教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究”[J]，《教育評論》，2001（1）出新的解讀，并以此來激發(fā)每個人自身固有的積極力量和積極品質(zhì)；積極思維得到積極結(jié)果，消極思維得到消極結(jié)果。每個學(xué)生都具有在某一方面或幾個方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育，每個學(xué)生都能成才。根據(jù)多元智力理論，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。只有觀念變了，看待學(xué)生的眼光才會改變。一是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和科學(xué)發(fā)展觀。但是，現(xiàn)代社會發(fā)展轉(zhuǎn)型與教師個體轉(zhuǎn)變滯后的矛盾日益突出，落實科學(xué)發(fā)展觀，教育要回歸育人為本，然而，部分教師仍處在學(xué)生管理者和校正者的角色定位，面對當(dāng)代中學(xué)生復(fù)雜的個性發(fā)展需要，部分教師明顯地感到心有余而力不足；也有部分教師職業(yè)倦怠，對學(xué)生提不起興趣，已經(jīng)不勝任教書育人的神圣職責(zé)。（二）注重教師學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師自我更新能力。教師要善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，增強(qiáng)對教師行為的效果的預(yù)見性，否則就不可能有什么改進(jìn)。在年復(fù)一年，日復(fù)一日的從教工作中，在實際紛繁復(fù)雜的工作情景中，任何一位教師都不可能保證教育沒有失誤、行為沒有偏差，也就不能避免或輕或重的對學(xué)生造成傷害，如果沒有對學(xué)生負(fù)責(zé)的虔誠的職業(yè)良心和高度的職業(yè)自覺性，這種失誤會一次次復(fù)制，傷害會擴(kuò)大和加劇。如果做不到，就是某種意義上的玩忽職守，就應(yīng)該受到職業(yè)良心的譴責(zé)。在工作中，教師不能僅停留在“問心無愧”上，而更要注重教育行為的社會評價和社會效果。教師是影響學(xué)生成長的重要他人，每個人的成長過程 1 曲洪志：《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，山東人民出版社，2004（第198頁）都無法重新來過。教師職業(yè)良心的內(nèi)容表現(xiàn)為履行教書育人職責(zé)義務(wù)上的事業(yè)心和責(zé)任感。（一）培養(yǎng)教師的職業(yè)良心，激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力。三、教師對學(xué)生消極評價的改造策略。處于弱勢群體的學(xué)生，有些因為受到否定而疏遠(yuǎn)老師，有些則心存戒慮，處處提防，自我封閉，變得壓抑、沉悶、抑郁、恐慌，導(dǎo)致人格的扭曲。教師對學(xué)生消極評價導(dǎo)致學(xué)生心理問題學(xué)生特別看重教師對自己的評價和態(tài)度，并作為自我認(rèn)定的主要依據(jù)，因此，學(xué)生對教師的言行特別敏感，往往教師關(guān)注的就會得到強(qiáng)化。教師對學(xué)生消極評價還會導(dǎo)致同伴的消極評價和歧視,影響學(xué)生的歸屬感，造成厭學(xué)，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生曠課、逃學(xué)等學(xué)習(xí)上的退避行為。教師對學(xué)生消極評價導(dǎo)致學(xué)生形成消極的自我概念。剛轉(zhuǎn)過學(xué)，一次代數(shù)作業(yè)出錯較多，老師當(dāng)著其他同學(xué)說，你根本就跟不上，留級吧。石磊（化名），小學(xué)時曾當(dāng)過班里的學(xué)習(xí)委員、體育委員，三年級就在《作文周刊》上發(fā)表了兩篇作文，父母對其有過很高的期望。具體的說，教師對學(xué)生否定性評價的負(fù)面影響主要有以下幾方面。例如，老師公開的告戒同學(xué)，“不要和某某同學(xué)在一起”等，這些不理智的評價毫無疑問的會通過一定的途徑、在一定范圍內(nèi)傳播，引起學(xué)生反感和敵對，甚至仇視學(xué)校和社會。教師對學(xué)生否定性提起，公開的評判或詆毀學(xué)生。有些教師僅用分?jǐn)?shù)一把尺子量學(xué)生，往往忽略成績偏差的學(xué)生的優(yōu)點，把成績差泛化為“沒出息”、“雙差生”。李海（化名），初中三年級學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一直較好，一次數(shù)學(xué)課上，有一道練習(xí)題沒有做出來，老師當(dāng)者全班同學(xué)訓(xùn)斥他：“這道題都做不出來，你還想考重點呢！”敏感的李海在這之后就蔫了，跟誰也不講話，總是擔(dān)心別人議論他，不久出現(xiàn)了幻聽癥狀，確診為精神分裂癥。對學(xué)生中肯的、恰如其分的評價具有強(qiáng)大的教育功能。教育者應(yīng)意識到自己的教育評價效果所具有的兩面性，運用積極心理學(xué)的原理，通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐和反思，通過自己的育人能力。相信，以后我還會有更多的當(dāng)教師的體會，我會努力成為我的學(xué)生的良師益友。我想多媒體教學(xué)也是大多數(shù)學(xué)生接受知識的一個重要途徑，所以我提倡多媒體現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)入課堂。除此之外，學(xué)生民離科學(xué)近了，自然會對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。所以作為一名現(xiàn)代的教師，掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段是很心要的，也是教師人格魅力的一個重大延伸。無論是大事還是小情，我認(rèn)為教師都應(yīng)該身體力行，這樣學(xué)校才可能培養(yǎng)出高一層次的人才。道德在現(xiàn)在社會里好像被抽象化了，一到具體的事情上，就往往出現(xiàn)一些與事不符的情況。雖然，平時我也很注意自己的士言行，而這一刻我真有點擔(dān)心，我是不是把一些不好的東西帶給學(xué)生了。一會兒是表揚，連哄帶騙的，一會兒又是厲聲批評。去年，我教一年級，開學(xué)初的一次家訪讓我難以忘懷。在平時的教學(xué)中，在與學(xué)生相處的時間里，我時刻注意著自己的言行。我們班一共有七十二人，高中三年沒有一個人抽煙、喝酒。但我們高中三年沒有看他抽一支煙，也沒有看他喝一回酒。我教過的學(xué)生有一名是煙民，有一次我無意當(dāng)中問他：“為什么這么小就抽煙？”他的回答實在是出我的意料：“某某老師說他從小學(xué)就抽煙了，而我都初中了，為什么不能抽煙？”這樣的回答讓我無言以對，但我相信這樣的教師一定是少數(shù)，大多數(shù)的教師都能有一種責(zé)任心把學(xué)生的教育做得更好。一個德行良好的教師會給學(xué)生樹立一個師范，這樣會帶出人文素質(zhì)的學(xué)生，相反，德行差的教師給學(xué)生很多副面的影響。我們?nèi)藫碛辛苏Z言，就擁有了生活的基礎(chǔ)，教師的語言更使學(xué)生形成無限的精彩和美麗，所以我認(rèn)為教師的語言并發(fā)出無限魅力。在他給我的信中這樣說：“老師，你的自信讓我折服，我也會用我的自信去成就我的光輝的事業(yè)。有一位學(xué)生很喪氣地跟我說：“我什么都不行了！”我聽后很生氣，因為我是一個自信心很強(qiáng)的人，學(xué)生怎么能這樣呢！但我并沒有表現(xiàn)出我的生氣，而是說：“記住，世界上只有一個獨一無二的你，相信自己就會有勝利，我認(rèn)為你會成為一名優(yōu)秀人才，不信咱們試試。教師的態(tài)度很強(qiáng)的人定學(xué)習(xí)的方向與力量，并能影響學(xué)生的自尊與自信。恰好有一次坐車回家，在車?yán)镉龅搅怂?，我故意大聲地和他說話，并指出他好多優(yōu)點，而且還道出了他的名字和學(xué)校班級。我教的一個學(xué)生活潑好動，上課注意力不集中，成績相當(dāng)差，但他的體育特別棒，組織能力也很強(qiáng)?，F(xiàn)在，特別是在農(nóng)村，班級的人數(shù)多，班型大，這樣就勢必會有一些所謂的“差生”，對于這樣的學(xué)生，教師往往缺乏足夠的重視，并且在語言上可能出現(xiàn)一定的過激性，這對于學(xué)生的發(fā)展是相當(dāng)不利的。當(dāng)我圣誕這天再次走進(jìn)教室時，全班響起了熱烈的聲，有一個很調(diào)皮的學(xué)生問我：“老師，我看了很多同學(xué)的卡片都有不一樣的話，是你抄得的嗎？”。除了課上使用語言合理、藝術(shù)地與學(xué)生交流之外，在課下，與學(xué)生的交流也要講求語言的策略和藝術(shù)性，這樣才能讓學(xué)生與教師之間的隔閡縮小，也給學(xué)生足夠的與教師交流的空間。教師在上課時，除了專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)、透徹的語言這外，我認(rèn)為還應(yīng)該有足夠的藝術(shù)性、文學(xué)色彩和幽默性，這樣，其實就是賦予了課堂以藝術(shù)活力，使得知識不枯燥，使得學(xué)生更富有生活性和藝術(shù)性。我在上課時，特別是對于習(xí)題課，我在備課時都做得特別細(xì)致的語言安排，每次都以學(xué)生的角度思考