促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具和評價方法的研究開題報告(編輯修改稿)
2024-10-25 15:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以人為本的基本理念，突出評價激勵調(diào)控功能，強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視學(xué)生的主體性及評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。評價指標(biāo)多元化、多樣化，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作和學(xué)會做人等方面進(jìn)行考查和綜合評價。如：在一年級和二年級給 學(xué)生建立了“學(xué)生成長記錄袋”，有證實學(xué)生學(xué)期德、智、體、美、勞等方面的翔實資料，有展示學(xué)生興趣愛好的各類作品，有參與綜合實踐活動的過程材料、調(diào)查報告，有替代學(xué)生期末成績通知單的“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告單”；我們在課堂教學(xué)中注意對學(xué)生“課堂參與”、“口語交流”、“課外閱讀”、“學(xué)習(xí)反思”、“作業(yè)狀況”、“探究學(xué)習(xí)”、“合作精神”、“實驗操作”、“獲獎情況”等項目內(nèi)容的綜合考查，力求較為真實的反映學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，借以構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展評價的多元化、多樣性指標(biāo)。評價主體多元化，即學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，一改以往由班主任、科任教師為主的單一評價主體的現(xiàn)象，充分利用班、團(tuán)、隊活動時間，開展主題班團(tuán)隊活動，利用課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組等形式，讓每位學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動參與教育教學(xué)活動，展示自己的才華和發(fā)展自己的能力，每周通過學(xué)生自評增強(qiáng)自身縱向?qū)W習(xí)生命質(zhì)量提高的自信心，通過學(xué)生之間的互評，查找自身橫向?qū)W習(xí)生命質(zhì)量與同伴的差距，通過班主任、科任教師及家長的導(dǎo)評幫助學(xué)生弄清自身在學(xué)習(xí)生命質(zhì)量坐標(biāo)體系的位置。通過學(xué)生自評，同學(xué)互評，班主任、科任教師及家長的導(dǎo)評，有效地構(gòu)建評價主體多元化體系，既針對了學(xué)生個體差異，揚學(xué)生發(fā)展之長，避學(xué)生發(fā)展之短，對學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活負(fù)責(zé)，又為學(xué)生終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。與此同時，將課堂教學(xué)與課外教育，將學(xué)校教育與家庭社會教育有機(jī)地融為一 體，充分開發(fā)利用了各方面寶貴的教育資源，有助于學(xué)校教育與學(xué)生的發(fā)展、教師的提高、家長、社會期盼的優(yōu)質(zhì)教育享受的和諧發(fā)展。通過開展《促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具、評價方法的研究》這一課題研究，取得一定的成效，初步形成評價體系。這一評價體系的形成，有利于學(xué)生的身心健康，有利于學(xué)生的個性的發(fā)展，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高，有利于教師教育品質(zhì)的提升。學(xué)生發(fā)展性評價方法，需要教師進(jìn)一步提高對學(xué)生評價重要性的認(rèn)識，需要教師無論在課堂教學(xué)中，還是在指導(dǎo)評價等方面要花大量時間去檢驗。目前該課題組成員已有變動，有的是由于人事變動，有的是改換教數(shù)學(xué)學(xué)科。相信這一切并不會影響課題的研究進(jìn)程，在全體課題組教師的努力下，在校長的大力支持下，將會順利完成預(yù)期成果。二OO五年十二月二日第四篇：幼兒發(fā)展評價研究開題報告《幼兒發(fā)展評價研究》開題報告一、課題的提出：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。朱永新教授的“新教育實驗”的基本觀點就是“強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，注重特色教育”。發(fā)展個性、促進(jìn)每個幼兒個性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。個性化發(fā)展是指個體按各自特定的方式發(fā)展自我，完善自我，形成相對穩(wěn)定而獨特的健康個性。它有三個顯著的特點：一是滿足需要；二是發(fā)展興趣；三是實現(xiàn)潛能。一般說來，幼兒的個性傾向是在家庭和幼兒園里通過各種各樣的游戲、學(xué)習(xí)、生活和勞動逐步形成的。家長和教師對幼兒是否嚴(yán)格要求和耐心教育，對幼兒今后堅強(qiáng)的意志、負(fù)責(zé)精神、謙遜態(tài)度、獨立性和創(chuàng)造性的形成都有潛移默化的影響。因此，家長和教師必須密切配合，遵循教育規(guī)律，從生活細(xì)節(jié)入手，堅持不懈地加強(qiáng)教育才能取得成效。二、課題的概念：幼兒發(fā)展評價包括獨立性、主動性、創(chuàng)造性、自信心、自制力、責(zé)任感和合作性等方面。良好的能力發(fā)展是影響幼兒身心、智能及日后學(xué)習(xí)生活工作向健康積極幼兒時期是人的個性開始形成的重要時期。國外早已有研究表明個人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人而在于其良好的個性品質(zhì)這表明應(yīng)該把發(fā)展幼兒個性品質(zhì)作為社會、家庭、幼兒園教育幼兒的最基本、最重要任務(wù)。在現(xiàn)實生活中諸如獨立自主、真誠熱情、善于觀察、富有創(chuàng)新精神及能力、活潑開朗、責(zé)任心強(qiáng)、善于與他人交往等都被人們稱為良好的個性品質(zhì)。幼兒活動是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。社會交往：是兩個或兩個以上個體出于自身存在的需要，運用言語性和非言語性語言交換信息，交流感情，從而實現(xiàn)相互作用的活動，其過程包括知覺、溝通、相互作用三個子過程。社會交往的能力是一種綜合性能力，它包括交往的習(xí)慣、技能、意識及個性品質(zhì)。三、課題的現(xiàn)狀：當(dāng)前國內(nèi)社會及大多數(shù)家長、教師、幼兒園依然只重視幼兒智力的早期開發(fā)而且出現(xiàn)了越來越早的趨勢。這勢必導(dǎo)致幼兒個性發(fā)展的不均衡并必然影響幼兒日后的身心健康。作為教育者要在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上積極調(diào)動影響幼兒個性品質(zhì)的各方面因素探究有效地培養(yǎng)幼兒良好個性品質(zhì)的方法為幼兒個性的全面良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我所在的從化市商業(yè)幼兒園園地處縣城，孩子的社會閱歷相對較少，語言交往貧乏，社會交往的機(jī)會也缺乏，家長比較重視對孩子的智力開發(fā)，忽視孩子在社會性方面發(fā)展的培養(yǎng)。因此，確定了《幼兒發(fā)展評價研究》為我園的研究課題四、研究的目的與意義：本課題的研究將應(yīng)用于幼兒園各年齡階段中,其實踐意義在于：開發(fā)出符合本園、本地區(qū)的實際情況的教學(xué)活動模式，使教學(xué)與幼兒的生活相互作用，促進(jìn)幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展，探索在語言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂游戲及體育游戲活動中培養(yǎng)幼兒個性品質(zhì)的科學(xué)途徑，促進(jìn)幼兒健康人格的形成，為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。力圖解決的問題：（1）為幼兒提供自由探尋、交談、游戲的機(jī)會的途徑缺乏的局面。（2）改變過去的重上課、
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