小學(xué)音樂備課視導(dǎo)反饋精選(編輯修改稿)
2025-11-04 22:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 兩個面、三個面的不同位置，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一過程；三年級“認(rèn)識時間”，要注重生活中的時間，并能讓學(xué)生合理安排自己一段時間的活動；四年級“平行四邊形與梯形”，注意讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，生活中在哪些地方能用到這些形狀；五年級“用方程解決問題”，明確用方程來解決問題的必要性，用方程來解決實際問題，就是把逆向思維變?yōu)檎蛩季S，把復(fù)雜的思維過程變得簡單，而不是為了學(xué)方程而用方程解。以上這些課老師在視導(dǎo)中聽過的，我感覺應(yīng)在上述問題中加以深化。在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對于教材的理解，不只停留在教材所呈現(xiàn)的表面知識傳授，更要注意在傳授知識的同時，對教材有更深一層次的了解２、關(guān)注學(xué)生的實際“從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實際?！闭f起來簡單，做起來是困難的。如在計算教學(xué)中，有些教師只注重書本上的例題而乎視了學(xué)生的實際水平，表現(xiàn)在，有的教師以為只要是還沒學(xué)到的知識學(xué)生一定不會，按自己的設(shè)想進行教學(xué)，然而在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，有的學(xué)生已經(jīng)會做了，如何能在短短的幾分種內(nèi)把學(xué)生計算的實際情況掌握起來，理清學(xué)生已經(jīng)達到的實際水平，知道學(xué)生哪些已經(jīng)會，還有哪些地方不懂，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，把不懂及不太明白的地方讓學(xué)生學(xué)會了，讓會做題的學(xué)生對于本節(jié)課的知識有更深的了解，也就是在學(xué)生每個人的基礎(chǔ)上都能有一個提升，都有一些進步，也就達到了教學(xué)的目的。如果能及時抓住學(xué)生的思維，從學(xué)生的實際出發(fā)引領(lǐng)課堂，則學(xué)生對于知識的掌握及各種能力的提高都有較大的促進。如當(dāng)學(xué)生在計算一組題后，有些教師常這樣問：“對的舉手。好，請放下，再看下一組題?！蔽蚁霊?yīng)該反過來問：“誰錯了？能說一下你錯的地方嗎？誰能來幫助他？”把糾錯作為計算教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生會了的不用教師講，教師不論怎樣講學(xué)生還是不會的也不用講，經(jīng)過學(xué)生小組討論也能弄明白的還不用教師講，教師就是要抓住學(xué)生有爭論的地方，學(xué)生說不清楚的地方進行必要的提示，起到畫龍點睛的作用?！巴艘徊胶ｉ熖炜铡保處熞赂业耐笸?。長期以來，教師講得過多，以為學(xué)生什么都不會，只有聽我講了，學(xué)生才能明白，講臺多數(shù)時間被教師占據(jù)著，學(xué)生只是作為聽眾出現(xiàn)。這也就造就了學(xué)生不善于動腦、不善于思考，衣來伸手，飯來張口的肥鴨，我想我們教師應(yīng)努力把講臺讓給學(xué)生，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，聆聽學(xué)生對問題的理解，引導(dǎo)學(xué)生之間的辯論也爭論。我想，當(dāng)教師做到了這些，也就能及時把握住學(xué)生思維的脈搏，有利于學(xué)生思維能力的提高，也有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的更深的理解。正如《課標(biāo)》指出的，學(xué)生要“在他人的鼓勵與引導(dǎo)下，能積極地克服數(shù)學(xué)活動中遇到的困難，有克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，對自己得到的結(jié)果正確與否有一定的把握，相信自己在學(xué)習(xí)中可以不斷的進步?！薄绑w驗數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性?！薄霸讵毩⑺伎嫉幕A(chǔ)上積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解；能從交流中獲益?！薄靶纬蓪嵤虑笫堑膽B(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣?！薄皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！保场⒆⒅貙哟涡越虒W(xué)數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)的課堂更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。從總體上來說，數(shù)學(xué)課堂一般包括情境的創(chuàng)設(shè)，主體學(xué)習(xí)，拓展應(yīng)用三大塊。（1）情境的創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)包括好多種情境，如原始的生活情境、卡通虛擬情境、純數(shù)學(xué)的思維情境等多種形式。有的教師認(rèn)為情境就是生活情境，這樣的認(rèn)識是不全面的。對于純數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在認(rèn)識上有偏差，在視導(dǎo)中有些老師就從純數(shù)學(xué)的情境引入，
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