小學(xué)音樂(lè)備課視導(dǎo)反饋精選(編輯修改稿)
2025-11-04 22:42 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 兩個(gè)面、三個(gè)面的不同位置，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一過(guò)程；三年級(jí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，要注重生活中的時(shí)間，并能讓學(xué)生合理安排自己一段時(shí)間的活動(dòng)；四年級(jí)“平行四邊形與梯形”，注意讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，生活中在哪些地方能用到這些形狀；五年級(jí)“用方程解決問(wèn)題”，明確用方程來(lái)解決問(wèn)題的必要性，用方程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，就是把逆向思維變?yōu)檎蛩季S，把復(fù)雜的思維過(guò)程變得簡(jiǎn)單，而不是為了學(xué)方程而用方程解。以上這些課老師在視導(dǎo)中聽(tīng)過(guò)的，我感覺(jué)應(yīng)在上述問(wèn)題中加以深化。在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)于教材的理解，不只停留在教材所呈現(xiàn)的表面知識(shí)傳授，更要注意在傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)教材有更深一層次的了解２、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際。”說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)是困難的。如在計(jì)算教學(xué)中，有些教師只注重書(shū)本上的例題而乎視了學(xué)生的實(shí)際水平，表現(xiàn)在，有的教師以為只要是還沒(méi)學(xué)到的知識(shí)學(xué)生一定不會(huì)，按自己的設(shè)想進(jìn)行教學(xué)，然而在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)做了，如何能在短短的幾分種內(nèi)把學(xué)生計(jì)算的實(shí)際情況掌握起來(lái)，理清學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際水平，知道學(xué)生哪些已經(jīng)會(huì)，還有哪些地方不懂，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，把不懂及不太明白的地方讓學(xué)生學(xué)會(huì)了，讓會(huì)做題的學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)有更深的了解，也就是在學(xué)生每個(gè)人的基礎(chǔ)上都能有一個(gè)提升，都有一些進(jìn)步，也就達(dá)到了教學(xué)的目的。如果能及時(shí)抓住學(xué)生的思維，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引領(lǐng)課堂，則學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握及各種能力的提高都有較大的促進(jìn)。如當(dāng)學(xué)生在計(jì)算一組題后，有些教師常這樣問(wèn)：“對(duì)的舉手。好，請(qǐng)放下，再看下一組題?！蔽蚁霊?yīng)該反過(guò)來(lái)問(wèn)：“誰(shuí)錯(cuò)了？能說(shuō)一下你錯(cuò)的地方嗎？誰(shuí)能來(lái)幫助他？”把糾錯(cuò)作為計(jì)算教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生會(huì)了的不用教師講，教師不論怎樣講學(xué)生還是不會(huì)的也不用講，經(jīng)過(guò)學(xué)生小組討論也能弄明白的還不用教師講，教師就是要抓住學(xué)生有爭(zhēng)論的地方，學(xué)生說(shuō)不清楚的地方進(jìn)行必要的提示，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?！巴艘徊胶ｉ熖炜铡?，教師要勇敢的往后退。長(zhǎng)期以來(lái)，教師講得過(guò)多，以為學(xué)生什么都不會(huì)，只有聽(tīng)我講了，學(xué)生才能明白，講臺(tái)多數(shù)時(shí)間被教師占據(jù)著，學(xué)生只是作為聽(tīng)眾出現(xiàn)。這也就造就了學(xué)生不善于動(dòng)腦、不善于思考，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的肥鴨，我想我們教師應(yīng)努力把講臺(tái)讓給學(xué)生，觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)，聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，引導(dǎo)學(xué)生之間的辯論也爭(zhēng)論。我想，當(dāng)教師做到了這些，也就能及時(shí)把握住學(xué)生思維的脈搏，有利于學(xué)生思維能力的提高，也有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的更深的理解。正如《課標(biāo)》指出的，學(xué)生要“在他人的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，能積極地克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難，有克服困難和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，對(duì)自己得到的結(jié)果正確與否有一定的把握，相信自己在學(xué)習(xí)中可以不斷的進(jìn)步?！薄绑w驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。”“在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并尊重與理解他人的見(jiàn)解；能從交流中獲益。”“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。”“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”３、注重層次性教學(xué)數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)的課堂更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。從總體上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂一般包括情境的創(chuàng)設(shè)，主體學(xué)習(xí)，拓展應(yīng)用三大塊。（1）情境的創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)包括好多種情境，如原始的生活情境、卡通虛擬情境、純數(shù)學(xué)的思維情境等多種形式。有的教師認(rèn)為情境就是生活情境，這樣的認(rèn)識(shí)是不全面的。對(duì)于純數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在認(rèn)識(shí)上有偏差，在視導(dǎo)中有些老師就從純數(shù)學(xué)的情境引入，
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