小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生“錯(cuò)誤”資源的合理利用策略研究(編輯修改稿)
2024-11-04 22:38 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 予以放大、引然，使其變成寶貴的教學(xué)資源。三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)通過(guò)課題研究，增強(qiáng)教師的生成意識(shí)和資源意識(shí)，提高教師對(duì)課堂的調(diào)控能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“高質(zhì)輕負(fù)”的目的。通過(guò)課題研究，從成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效的，具有一定推廣價(jià)值的對(duì)課堂生成資源合理利用的策略，更好地服務(wù)于教師的課堂教學(xué)。通過(guò)課題研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)課題研究，強(qiáng)化學(xué)校的科研氛圍，促進(jìn)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，提高教師教育科研能力。（二）課題研究的主要內(nèi)容調(diào)查分析我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)生成資源的利用狀況受教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對(duì)課堂教學(xué)中生成性資源的利用程度也有所不同。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源利用現(xiàn)狀與原因進(jìn)行分析，為課題的研究與實(shí)施作鋪墊。研究生成性資源的特征在生成性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的教學(xué)資源，根據(jù)這些資源對(duì)于課堂教學(xué)的效果不同，可以分為有效資源、中性資源（看似無(wú)效的資源）、無(wú)效資源。①有效資源有利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握，能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維方式和良好學(xué)習(xí)方法，能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)感悟，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的資源是有效資源。教師要充分利用有效的資源。②中性資源在動(dòng)態(tài)生成資源中，有一些內(nèi)容表面看上去與知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀感 給目標(biāo)沒(méi)有直接聯(lián)系，但是只要教師用心感受，就可以發(fā)現(xiàn)它蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師要通過(guò)挖掘、開(kāi)發(fā)、引申、利用，見(jiàn)機(jī)行事，使它為有價(jià)值的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)。③無(wú)效資源既不利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握，又不能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維方式和良好學(xué)習(xí)方法，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的生成性資源，是無(wú)效資源。教師不必刻意挖掘，或排除、或輕描淡寫(xiě)、或視而不見(jiàn)，也能收到恰如其分的效果。探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理利用生成資源的策略面對(duì)豐富多彩、效果迥異的生成性資源，教師要善于捕捉有價(jià)值的資源，并合理地利用，促使課堂更有效地生成。⑴合理地安排生成資源的呈現(xiàn)順序面對(duì)相同的生成資源，呈現(xiàn)的順序不同，教學(xué)效果也會(huì)有差異。因此，教師在組織反饋時(shí)，需考慮呈現(xiàn)的順序。既要關(guān)注不同學(xué)生認(rèn)知水平上的差異，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)掌握學(xué)習(xí)資源生成情況，合理安排先后次序。如先易后難、先重后輕、先對(duì)后錯(cuò)或先錯(cuò)后對(duì)等。⑵合理地利用生成資源，提升課堂品質(zhì)面對(duì)課堂生成資源，教師要善于捕捉學(xué)生的生成信息，合理地利用，從而調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，達(dá)到課堂最優(yōu)化。①利用生成資源引起學(xué)生認(rèn)知沖突；②對(duì)生成資源深入挖掘，提升學(xué)生思維深度；③對(duì)生成資源分類(lèi)整理，展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系；④對(duì)生成資源延緩評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四、課題研究的對(duì)象與措施（一）研究對(duì)象六年級(jí)全體學(xué)生。（二）干預(yù)措施行動(dòng)研究法：以觀課議課的形式開(kāi)展研究，在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析原因—解決問(wèn)題”過(guò)程中不斷形成思路，探索對(duì)課堂生成性資源合理利用的策略、技巧。個(gè)案研究法以案例剖析的方法對(duì)相關(guān)的課例進(jìn)行分析、研究和總結(jié)。討論交流法針對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題困惑適時(shí)加以討論和交流，并能及時(shí)解決研究問(wèn)題。五、課題研究的步驟及人員分工（一）課題研究的步驟第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年10月）（1）成立課題研究小組，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，收集相關(guān)的資料，歸類(lèi)整理；（2）了解同類(lèi)課題的研究概況，提出研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究方案；（3）論證課題，完善研究方案，開(kāi)題。（4）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表，分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)生成資源的利用狀況。第二階段：具體實(shí)施階段（2010年11月——2011年5月）（一）嘗試實(shí)驗(yàn)階段（2010年11月——2011年1月）（1）根據(jù)課題研究方案制定課題具體實(shí)施計(jì)劃；（2）開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，集中對(duì)課堂教學(xué)中生成性資源利用情況進(jìn)行分析，收集第一手研究資料，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（二）反思調(diào)整階段（2011年1月——2011年4月）（1）回顧反思第一階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整研究?jī)?nèi)容與策略；（2）開(kāi)展第二輪課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成資源的利用策略；（3）實(shí)驗(yàn)教師以教學(xué)札記、案例、論文等形式進(jìn)行總結(jié)，形成階段性成果；（三）實(shí)驗(yàn)完善階段（2011年5月）課題組各成員將各自的研究成果進(jìn)行交流、討論，總結(jié)完善課題，將實(shí)驗(yàn)成果擴(kuò)展到全校各年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中。第三階段：總結(jié)階段（2010年6月）收集整理相關(guān)論文、案例等材料，全面總結(jié)課題成果，形成研究報(bào)告。（二）課題組人員分工課題組長(zhǎng)：李賀娟主持策劃研究工作，全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施課題執(zhí)筆： 張亞軍撰寫(xiě)課題研究方案和報(bào)告，分析、匯集相關(guān)資料課題組成員：全體六年級(jí)教師 課堂教學(xué)實(shí)施與策略探索，定期分析、小結(jié)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題。六、預(yù)期成果通過(guò)研究使教師能及時(shí)地捕捉、合理地利用課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源，教學(xué)將既高效又靈動(dòng)。讓課堂生成的教學(xué)資源成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星。七、參考文獻(xiàn)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)制定北京師范大學(xué)出版社《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)北京師范大學(xué)出版社《讓課堂煥發(fā)出生命活力》葉 瀾著教育科學(xué)出版社《動(dòng)態(tài)生成教學(xué)》蔡楠榮主編上海三聯(lián)出版社第三篇：數(shù)學(xué)資源合理利用經(jīng)驗(yàn)交流材料精選公文范文數(shù)學(xué)資源合理利用經(jīng)驗(yàn)交流材料為了使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、活潑。下面我就如何開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，談?wù)勛约旱木唧w做法。一、活用數(shù)學(xué)教材資源教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學(xué)條件所限無(wú)法更好地展示，一些數(shù)學(xué)活動(dòng)也無(wú)法開(kāi)展。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件對(duì)教材進(jìn)行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。例如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時(shí)的主題圖是：一棟小高層，每層14戶(hù)，共層。要求學(xué)生計(jì)算這棟樓能住多少戶(hù)？可這樣的情境離我們農(nóng)村的學(xué)生太遠(yuǎn)了，要讓學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來(lái)也不方便。于是，我就以學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的小楷本為主題，先讓學(xué)生估計(jì)一面小楷本有多少個(gè)方格，再讓學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證。由于學(xué)生的好勝心理，精選公文范文精選公文范文
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