小學生數(shù)學學習中常見錯誤分析及對策(編輯修改稿)
2025-05-01 04:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 分只能根據(jù)一個標準。否則，劃分所得的各個概念就會互相包含或交叉，從而混淆不清，不能達到明確概念外延，正確思考解題的目的；（2）各個子項必須互相排斥。即劃分的子項的外延之間必須是不相容的并列關系，不能是交叉關系或從屬關系；（3）劃分后個子項外延的和應該等于母項的外延；（4）劃分不能越級，即被劃分的概念與劃分所得的概念必須具有鄰近的屬種關系。 重復計算 。某些計數(shù)問題（特別是小學數(shù)學競賽題）涉及的數(shù)目較大或種類較多，學生采用分類方法進行計數(shù)時，分類重復（有時很難做到分類結(jié)果不重復），往往容易導致重復計算的錯誤。 以偏概全。 分類不當?shù)牧硪粋€常見表現(xiàn)是以偏概全（計算遺漏）、忽視特例。 （二）低段學生由于心理原因而造成的一些常見錯誤的原因分析 從心理學的角度看低段學生出現(xiàn)的解題錯誤現(xiàn)象，就可以看出，是一些心理障礙導致了學生的解題錯誤。這些心理障礙主要包括： 思維不靈活 。有些學生不會運用“已知”來解決新問題，不善于挖掘題中隱含條件，或不會用“前提知識”、“邊緣知識”來思考新問題，從而導致解題障礙。這主要是由于許多學生只是就題論題，缺少對新舊知識聯(lián)系的分析，忽視了此題中內(nèi)隱了的特征，因而在解答時就會出現(xiàn)茫然不知所措，遷移不暢的現(xiàn)象。這種類型的學生常常是彼懂此迷，學與用脫節(jié)或相互排斥。 精神緊張。由于過分緊張，有些學生表現(xiàn)為對舊知識的聯(lián)想占優(yōu)勢而導致新知識的聯(lián)想抑制；或者是由于學生心情過分緊張或過度疲勞等引起的。 遺忘障礙。 這種現(xiàn)象表現(xiàn)為兩個方面：一方面是學生對知識由“熟”變“生”，在解題中，新舊知識、相關知識失去聯(lián)系，從而引起心理障礙；另一方面表現(xiàn)為學生對某一知識的記憶與另一知識的記憶相互混淆，互相干擾。思維方向不明 。這種現(xiàn)象表現(xiàn)為思維活動的方向不明，缺乏針對性，盲目地進行嘗試，因而這類學生最易遇到障礙或?qū)е陆忸}錯誤。思維卡殼 。這種現(xiàn)象是指學生對具體間題不能進行靈活、合理、抽象的加工，或不能以抽象規(guī)律為邏輯起點，經(jīng)過邏輯中介逐步演繹成具體，從而限制了思維發(fā)展的情況。（三）粗心致錯的原因分析抄錯、寫錯、計算錯。一些學生書寫不清楚，字跡模糊、潦草，計算馬虎，在考試中，容易抄錯寫錯計算錯，常把“1”看成“7”，“3”寫成“5”，把“－”當作“＋”，甚至在草稿上做對了，試卷上卻錯了。導致雖然有合理的運算，卻沒有正確的答案。這樣的學生性子偏急，即容易失分，又浪費時間，自然影響了考試成績,從而影響到能力表現(xiàn)和學習的信心。少看、漏看、跳躍看。
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