如何合理利用教學(xué)資源(編輯修改稿)
2024-10-21 09:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 性的”，這就要求教師在充分挖掘教科書資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開發(fā)有價值的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的、學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)他們積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)知識解決問題，而且更為重要的是：使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得數(shù)學(xué)探究的切身體驗和能力。鮮活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源從哪里來呢？筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膰L試。通過實踐，我覺得應(yīng)從如下三個方面展開，以便使蘊育于靜態(tài)資源之中的“冰冷的美麗”化作學(xué)生與教師共同的“火熱的思考”，從而真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價值與發(fā)展功能。（一）文本資源開發(fā)例題資源例題是為一線教師教學(xué)提供的一個較為典型的例子，我們在研究教材時，應(yīng)充分領(lǐng)會教材的編寫意圖，在教學(xué)時可以根據(jù)需要，變傳統(tǒng)的解讀為創(chuàng)意地利用。例如國標(biāo)蘇教版六年級下冊教材的第110頁。（如下圖）教材復(fù)習(xí)圖形與位置，是通過教師提問： “我們學(xué)過哪些確定位置的方法？”由此引發(fā)學(xué)生的思考，回顧學(xué)過的確定位置的方法。如果在課堂教學(xué)中，就按此教學(xué)也未嘗不可，而我以此為依據(jù)，根據(jù)我們學(xué)校的實際情況，學(xué)校是新建校園，占地120多畝，經(jīng)常有其他學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來我校參加教育教學(xué)活動。我在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了“問路情境”?！巴瑢W(xué)們，如果你在學(xué)校的南校門遇到客人老師向你問路，六（1）班在哪里？你能用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識告訴客人老師六（1）班教室的位置嗎？”隨著學(xué)生的不同回答，如“從南校門向前走，到C座向右轉(zhuǎn)上樓梯，到四樓的最東邊就是六（1）班”，“從南校門向北走，……”，教師自然引出確定教室位置的不同方法，然后教師再設(shè)問，“怎樣用數(shù)對來表示班長在教室中的位置呢？”這樣的例題資源開發(fā)，變枯燥的提問為生動的解決問題，變靜態(tài)資源為活動的資源，學(xué)生在熟悉的解決問題的場景中喚起對確定位置的整理與思考，寓學(xué)習(xí)于活動中,更受學(xué)生的歡迎。開發(fā)習(xí)題資源教材提供的有些習(xí)題是為了讓學(xué)生鞏固知識，進一步理解知識而設(shè)計的。如何最大化地利用習(xí)題，拓展習(xí)題資源的空間、挖掘習(xí)題資源的潛在教育價值,是筆者經(jīng)常思考和探索的問題。例如教學(xué)國標(biāo)蘇教版三年級下冊“小數(shù)的大小比較”，第103頁的第4題（如下圖）時，我是分三個層次開展教學(xué)的。第一個層次，完成書上提供的3道小數(shù)大小比較練習(xí)。第二個層次練習(xí)設(shè)計如下：（2）選擇直線（數(shù)軸）上已有的小數(shù)填在下列□里。□＞ □ ＜ 第三層次的練習(xí)設(shè)計如下：（3）在直線上你還能找到哪些小數(shù)填在下列□里。□ ＜ □＞學(xué)生通過三個層次的練習(xí)，不但學(xué)會借助形象直觀的直線上的點比較小數(shù)的大??；而且通過第二個層次的練習(xí)，讓學(xué)生初步感知在數(shù)軸上。而通過第三個層次的練習(xí)，、…… ，、 …… 。同理，讓學(xué)生感受比1，9小的小數(shù)也有無限個。習(xí)題資源的有效開發(fā)，不但讓學(xué)生學(xué)會了有序思考，而且讓學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗很好地體會了極限思想，變一道普通題為開放題，引發(fā)了學(xué)生積極的思考和無限的想象，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。（二）媒體資源現(xiàn)代媒體的迅猛發(fā)展，讓我們的生活更加豐富多彩，它正在改變我們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。從媒體中選擇和收集現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓我們的學(xué)生共同享受現(xiàn)代媒體給我們帶來的豐富多彩的、充滿靈性的課堂生活。開發(fā)報紙資源。我們教師要能用數(shù)學(xué)的眼光看報紙，那么報紙上就有我們許多可以選擇的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如我教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”時，為了讓學(xué)生了解我國近幾年經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人民生活水平迅速提高，我就把《新華日報》上介紹的張家港的經(jīng)濟發(fā)展編寫到教材中作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。國標(biāo)蘇教版數(shù)學(xué)教科書四年級上冊第82頁習(xí)題如下：“下面是從2002年10月1日《新華日報》上題為《張家港：四十年輝煌路》中摘錄的一幅條形統(tǒng)計圖。（圖略）（1）2001年農(nóng)民的人均純收入比1978年增長多少元？（1）2001年農(nóng)民的人均純收入大約是1962年的幾倍？第三篇：美術(shù)教學(xué)資源合理利用美術(shù)教學(xué)資源合理利用在大力提倡素質(zhì)教育的今天，高中美術(shù)教育作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要組成部分，越來越受到國家和學(xué)校的重視。西部地區(qū)的高中美術(shù)教育由于受生活條件、地域特點、學(xué)生基礎(chǔ)、教師資源等因素的限制，相對于沿海城市來說是滯后的。但西部地區(qū)有著沿海城市學(xué)校所不能替代的有利條件——豐富多彩、取之不盡的自然資源。這些資源數(shù)量多、可操作性強、趣味性足。作為西部地區(qū)的美術(shù)教師，可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，因地制宜，認真挖掘，巧妙利用我們周圍豐富的課程資源，大膽開展西部特色美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)西部學(xué)生的審美意識，提高他們的自信心。美術(shù)新課標(biāo)中指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如生活、事件、環(huán)境等）進行美術(shù)教學(xué)”。也就是說，美術(shù)課程資源的范圍是相當(dāng)寬泛的，它具有潛在性、不確定性、多樣性的特點。高中學(xué)生喜歡美術(shù)課，這給我們美術(shù)教師也提出了更高的要求。以其昏昏，使人昭昭，照本宣科，當(dāng)一天和尚撞一天鐘的作風(fēng)當(dāng)然要不得。那么，如何教好每個學(xué)生，教好每一節(jié)美術(shù)課，就成了擺在我們美術(shù)教師面前必須思考的題目了。我們今天培
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