【正文】 。利用錯誤資源錯誤是學生最樸實的思想、經(jīng)驗，是最真實的暴露。我根據(jù)課堂上的變化情況不斷深入而靈活應(yīng)對，用動態(tài)生成的觀念調(diào)控課堂教學，提高自己的駕奴水平?，F(xiàn)在請同桌合作，畫圖列算式。學生說得實在是太好了，我不由自主地和全班同學一起為他們鼓掌。師：你是怎么知道的，能告訴大家嗎？生4：我媽媽說，相同的加數(shù)相加可以用乘法計算。生3：豎著看，列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。當我出示第二幅主題圖時：師：圖上一共有幾個圓？生1：有24個。三、捕捉教學過程資源開發(fā)生成性資源例如，在教學乘法意義之前，教材安排了一節(jié)“數(shù)一數(shù)”。挖掘報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中的數(shù)學課程資源媒體中可供我們利用的數(shù)學資源大致有以下幾類：各種數(shù)據(jù)表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容；各種商標；一些蘊藏著數(shù)學資源的畫面；等等。在展示活動中，學生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用得得心應(yīng)手了。例如，在教學 “元、角、分與小數(shù)”時，我與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。他們付給營業(yè)員（）元，營業(yè)員找回他們（）元，這時他們還剩（）元。筆者認為這個知識點的教學可以聯(lián)系學生的生活實際，以事理喻算理。例如，“加、減法的一些簡便運算”，例1：734+198=734+2002=932；例2：34751999=34752000+1=1476。把現(xiàn)實生活融入數(shù)學課堂數(shù)學是生活的組成部分，生活中處處存有數(shù)學。二、拓展現(xiàn)實生活資源多彩的社會生活為學生提供了豐富的數(shù)學學習資源。由于學生的好勝心理，對“猜測驗證”這樣的數(shù)學活動，他們是樂此不疲的。要求學生計算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農(nóng)村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學生的已有知識經(jīng)驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。下面我就如何開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，談?wù)勛约旱木唧w做法。此外，購物發(fā)票、手機話費清單、車票、衣服標簽，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數(shù)學資源。從學生的身上我們看到：只有在現(xiàn)實生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。又如，在教學一年級上冊“分類”知識后，我鼓勵學生到生活中去收集各種分類現(xiàn)象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進行了展示。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。讓生活成為學生創(chuàng)造的搖籃解決生活問題，實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化，讓生活成為學生創(chuàng)造的搖籃。如在教學減法簡便運算時，為了讓學生體驗“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機，他們看中了一臺標價1999元的電視機。學生在學習時常常有這樣的困惑：例1明明是加法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學，有一部分教師就是讓學生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學效果自然不好。數(shù)學教學應(yīng)著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，把學生熟知的生活情境引入課堂，讓學生憑借生活經(jīng)驗主動地探索數(shù)學知識，學會用具體的生活經(jīng)驗形象地理解抽象的數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學學習生活化。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。并且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學的實際應(yīng)用。于是，我就以學生學習中經(jīng)常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。例如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層。一、活用數(shù)學教材資源教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學活動也無法開展。精選公文范文第四篇：數(shù)學資源合理利用經(jīng)驗交流材料為了使數(shù)學課堂變得生動、活潑。利用錯誤資源錯誤是學生最樸實的思想、經(jīng)驗，是最真實的暴露。我根據(jù)課堂上精選公文范文精選公文范文的變化情況不斷深入而靈活應(yīng)對，用動態(tài)生成的觀念調(diào)控課堂教學，提高自己的駕奴水平?，F(xiàn)在請同桌合作，畫圖列算式。學生說得實在是太好了，我不由自主地和全班同學一起為他們鼓掌。師：你是怎么知道的，能告訴大家嗎？生4：我媽媽說，相同的加數(shù)相加可以用乘法計算。生3：豎著看，列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。當我出示第二幅主題圖時：師：圖上一共有幾個圓？生1：有24個。三、捕捉教學過程資源開發(fā)生成性資源例如，在教學乘法意義之前，教材安排了一節(jié)“數(shù)一數(shù)”。挖掘報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中的數(shù)學課程資源媒體中可供我們利用的數(shù)學資源大致有以下幾類：各種數(shù)據(jù)表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容；各種商標；一些蘊藏著數(shù)學資源的畫面；等等。在展示活動中，學生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用精選公文范文精選公文范文得得心應(yīng)手了。例如，在教學“元、角、分與小數(shù)”時，我與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。他們付給營業(yè)員元，營業(yè)員找回他們元，這時他們還剩元。筆者認為這個知識點的教學可以聯(lián)系學生的生活實際，以事理喻算理。例如，“加、減法的一些簡便運算”，例1：734+198=734+2002=932；例2：34751999=3475xx+1=1476。把現(xiàn)實生活融入數(shù)學課堂數(shù)學是生活的組成部分，生活中處處存有數(shù)學。二、拓展現(xiàn)實生活資源多彩的社會生活為學生提供了豐富的數(shù)學學習資源。由于學生的好勝心理，精選公文范文精選公文范文對“猜測驗證”這樣的數(shù)學活動，他們是樂此不疲的。要求學生計算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農(nóng)村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來也不