【文章內容簡介】 影響。要加強輿論宣傳，優(yōu)化外部環(huán)境，爭取廣泛的理解和支持。六、評價結果的使用小學生綜合素質評價是對學生一個學年或整個小學階段各方面整體狀況的書面評價，因此，應作為學生表現(xiàn)的主要依據裝入學生學籍檔案并向學生家長反饋。小學生綜合素質評價工作每學期進行一次，但是各班進行的周評比、月小結可作為學期或學年總評的依據。第一學期學生的學科學習發(fā)展性評價和班級工作小組對學生做出的綜合素質評價，可在學期期末向家長進行反饋。學生綜合素質評價制度3為全面推進素質教育，促進學生健康發(fā)展，把學生綜合素質評價工作抓好抓實，結合我校實際，特制定本制度。一、成立以校長為組長的評價領導小組，組織學校領導、班主任和任課教師、社會代表參與，確定思想道德素質、科學文化素質、運動技能與健康狀況、審美與藝術技能、實踐與操作技能評價小組組長及成員，制定評價方案。二、認真組織教師、學生、家長學習文件精神和學校評價方案，領會評估標準、步驟及方法。三、實行評價公示制度：學生綜合素質評價的內容、方法、程序、考試費用的收支，要提前向社會公示，征求意見，接受社會監(jiān)督，爭取社會各界對改革的理解與廣泛支持。四、建立誠信制度：參與評價的有關人員，要簽訂誠信協(xié)議，并建立誠信檔案，采取有效措施，督促有關人員履行誠信責任和義務。五、做好培訓工作，定期參加培訓，結合學校對本校評價人員培訓，做到公平、準確。六、實施校級監(jiān)控制度，校學生綜合素質評價領導小組對評定結果和考試成績進行實時監(jiān)控，對出現(xiàn)的問題及時處理。七、規(guī)范教師對評價學生的管理。如果說傳統(tǒng)教學能夠使廣大教師圍繞“升學率”轉，那是因為我們的政府和教育主管部門及學校制定了一套以學生成績?yōu)楹诵牡脑u價制度，評價結果與評優(yōu)表模、獎金發(fā)放、崗位聘任、職稱晉級掛上了鉤，并不是教師所愿意的。如果沒有一套體現(xiàn)素質教育要求的，又與評優(yōu)表模、崗位聘任、獎金發(fā)放、職稱晉級掛上鉤的剛性的評價管理制度，對學生的`學業(yè)評價的落實只會是紙上談兵，僅僅限于理論的探索，這不是教師的個體行為所能改變的。自20世紀80年代中期以來，我國的學生學業(yè)評價與考試進行了一系列的改革。在引進外國先進學業(yè)評價理論的基礎上，我們把形成性評價、診斷性評價與終結性評價相結合，注意過程性評價；關注學生綜合素質的發(fā)展，提出綜合評價理念；在考試中，不論在命題指導思想上還是在試卷結構、命題技術等方面，都作了較大的調整和改革，在一定程度上推進了初中思想品德教學向素質教育過渡的進程。八、學生學業(yè)評價做到多元化。學業(yè)評價正朝著多元化方向發(fā)展，多元學業(yè)評價成為人們關注的焦點，具體表現(xiàn)為：評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化、評價對象多元化、評價工具（評價方法）多元化、評價標準多元化和評價過程動態(tài)化。學業(yè)評價的原則也更多地反映多元化特點：學業(yè)評價是多角度的；學業(yè)評價關注學生不同階段的成長；學業(yè)評價要反映教學信息，尤其是學生的知識與技能在準真實情境中的運用情況；正式與非正式學業(yè)評價同等重要；學生是主動的自我評價者。九、評價內容：低年級以學生活動空間為評價范圍制定標準，圍繞“上學去、入校來、課堂上、課間時、活動中、社區(qū)內、家庭里”七個活動場所進行評價；中、高年級學生評價主要從“品德行為、學習能力、身體素質、審美表現(xiàn)”等四個方面進行評價。十、評價方法。評價主體為學生自評、合作者評、家長評、教師評。教師應作為學生評價的組織者和參與者。班主任既是學生自評、互評、家長評等項評價過程的組織者，又是評價的參與者，根據學生自主評價結果及班主任所掌握的情況，定期給學生評價，并負責在學期、學年結束時統(tǒng)計整理學生過程評價的資料和數據，做出終結性評價結論。其他任課教師負責本學科對學生的評價。（1）非測試性指標，如道德品質，行為習慣，學習情感態(tài)度等評價指標，兩周一次。組織學生按照學校指出的月目標，進行自評，小組同學互評。自主評價后，小組長當場向班主任匯報評價結果，班主任發(fā)表意見。（是否同意小組評價意見，如同意，就按小組評價的分數記在班主任評價欄目中）由組長及時記錄小組評價結論和班主任意見，受評人自己填寫自評結論，形成過程性評價積累，終結性評價每學期一次，將過程評價資料進行統(tǒng)計分析，形成終結性評價結論。（2）可測性指標，如學科成績、健康狀況、運動與藝術表現(xiàn)等，都是可以通過檢測手段測試的項目，可按學科單元，教學或活動周期對每個學生進行單項或綜合，口試或筆試，知識或技能，競賽性或展示性測評，形成過程評價記錄積累，學期末按照期末平時成績分配的比例，進行終結性評價。十一、評價權重的衡量（1）非測試指標過程評價的權重與終結評價的構成比例，每兩周進行的過程評價采取記分方法，過程評價項目中，每一項指標滿分為10分，略有不足為8分，明顯不足為6分，做得不好或很差為5—0 3分，（盡量以鼓勵為主）。學期末進行匯總，匯總公式：自評（或小組評、班主任評），總分247。過程評價次數=學期自評（或小組評、班主任評）分數。總評按分配比例統(tǒng)計出總分之后，折合成等級（優(yōu)、良、合格、待合格或）9—10分 “優(yōu)”； 7—8分為“良”； 6分為“合格”； 6分以下“待合格”。非測試指標的評價構成人員的權重分配：小學高年級：學生自評占10%，小組互評占40%，教師評占50% 小學中年級：學生自評占10%，小組互評占30%，教師評占60% 小學低年級：學生自評占10%，小組互評占20%，教師評占70% “上學去”，“家庭里”兩部分完全交給家長評。（2）可測性指標的分配比例：平時占30%，期末占70%。十二、評語及評價等級說明。班主任每學期在學生等級評價的基礎上，給每名學生寫出評語。評語應多采用激勵性語言，注意以積極鼓勵，正面肯定成績?yōu)橹鳎陀^描述學生進步，潛能及不足。在等級評定和老師評語的前提下，小學高年級以上學生每學期制訂出發(fā)展計劃，正確認識自我，樹立自信，確定發(fā)展目標，不斷進步。小學中、低學生寫出自己發(fā)展的小目標，評價結果的處理。評價實行“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”等級制，作為相關評比的依據。評價結果要以《小學生綜合素質評價手冊》的方式通知家長。各班建立學生成長記錄袋,促進評價功能、評價內容、評價標準、評價主體、評價方式、評價過程和評價心理的轉變。學生綜合素質評價制度4根據國家教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》制定《初中學生綜合素質評定的實施方案(討論稿)》：初中學生綜合素質評定是基礎教育課程改革的一項政策，是全面反映初中學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業(yè)標準和高中階段學校招生的重要依據。其指導思想是：按照素質教育與新課程理念的要求，以道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流合作與實踐創(chuàng)新能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、個性發(fā)展為基本內容，以學生的實際表現(xiàn)為依據，以學校評定為主體，以專業(yè)支撐與制度建設為保障，把學生的全面發(fā)展與個體差異相結合，采取多元化的評定方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，推動素質教育的實施。一、初中學生綜合素質評定，采取分年級推進、逐步完善的辦法。各學校要首先做好20xx年即將畢業(yè)的九年級學生的評定工作。對于該屆學生，若七、八年級開展了這項工作并有檔案資料的，可進一步規(guī)范、完善，把七、八、九三年的情況進行綜合后評定每一個學生；若七、八年級沒有開展這項工作又無法補齊有關檔案資料的，作為過渡措施，可以把九年級的評定結果作為畢業(yè)生綜合素質評定結果。對于目前非畢業(yè)班的學生，從本學期開始，參照本《實施方案》分學期認真做好評定工作。二、要搞好檔案的建立和管理。檔案應從七年級第一個學期開始建立，包括《綜合素質評定報告書》、與評定相關的證據資料等。各學校遵照區(qū)教文體局提供的參考格式，具體制作學生檔案。檔案應做到：式樣美觀實用、內容完整準確、管理規(guī)范有序、查詢方便快捷。從20xx年11月1日開始，對于初中轉學的學生，轉出學校應將學生檔案資料密封后轉出，轉入學校應同時接收學生檔案；對于借讀的學生，原則上由所借讀學校提供借讀期間的相關證據資料和參考性評定等級，由學籍所在學校建立檔案，并確定最終等級。三、要進一步加強教師職業(yè)道德建設。評定工作對教師的職業(yè)道德提出了更高的39。要求。各學校要加強教師職業(yè)道德教育和誠信教育，采取切實有效的措施，建立獎懲機制，完善教師誠信記錄檔案，努力實現(xiàn)評定工作的客觀、公平、公正。四、做好宣傳和穩(wěn)定工作。初中學生綜合素質評定政策性強，社會關注度高。各學校領導要高度重視綜合素質評定工作，要組織全體教師認真學習，提高認識，掌握要領。要利用多種形式，宣傳國家課程改革的有關政策和新的課程理念，宣傳我區(qū)的《實施方案》和學校的實施細則，以營造良好的社會氛圍。同時，各初中學校的實施細則要充分論證，廣泛征求意見，尤其是要發(fā)揮好家長委員會、學生自評和學生之間互評的作用，確保實施細則科學可行，有利于社會穩(wěn)定。五、做好培訓工作。初中學生綜合素質評定是一項專業(yè)性、技術性、操作性比較強的工作。各學校要認真搞好教師的培訓工作，要制定培訓計劃，建立培訓組織，每個初中學校除校長外，還必須有一名以上的熟練工作者，具體負責學校實施細則的培訓與指導。六、本《實施方案》要在充分討論地前提下推開，并在執(zhí)行過程中把意見、建議，請及時報有關科室。學生綜合素質評價制度5一、指導思想全面貫徹推進素質教育小學生評價體系。引導和促進學生的發(fā)展與完善，為學生確定個體化發(fā)展性目標。根據學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，提出具體的、有針對性的改進建議。通過評價，不但促使學生在原有水平上的基礎上提高，更要發(fā)現(xiàn)學生潛能，發(fā)揮學生特長，幫助學生認識自我，促使學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，以達到教育的培養(yǎng)目標。二、評價原則在實施小學生素質發(fā)展水平評價過程中，堅持如下原則：多元性原則。學生素質發(fā)展不是孤立的，而多元性的、整體的。根據學生思想品德與行為、學習品質與能力、體育活動與健康等方面素質設計出多種因素，多層次評估體系，在單項評價的基礎上實施整體性的綜合評價，力求全面客觀地評價小學生綜合素質發(fā)展水平，反映學生的實際。主體性原則。在學生綜合素質評價中，學生是評價對象，也是評價主體。評價整個過程要充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師要發(fā)動、組織、指導學生進行自評、互評，調動學生參與評價的主動性和積極性，使評價活動成為學生自我評價、自我調節(jié)、自我發(fā)展的動力。過程性原則。使用中注重評價過程，使評價成為對學生的重要教育活動，引導學生在日常學習生活中規(guī)范自己的習慣與言行，注意自身綜合素質的提高。三、評價的指標(一)思想品德素質熱愛中國共產黨，熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛集體。遵紀守法，遵守公德，誠實守信意識。文明禮貌，關心集體，友愛同學，樂于助人。尊敬師長，孝敬父母，生活儉樸。按時上學，不遲到，不曠課。愛護公物，保護環(huán)境。(二)科學文化素質學習態(tài)度端正，學習注意力集中、有鉆研精神。學習習慣良好，作業(yè)細致認真。有毅力，能克服學習上的困難，成績不斷提高。興趣廣泛，愛觀察，愛思考感于發(fā)表自己的見解。喜歡閱讀課外書籍，不斷豐富知識。學習能力、口頭表達能力、語言文字表達能力、創(chuàng)新發(fā)展能力、實踐能力?？茖W精神和創(chuàng)新思維習慣、收集處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力。(三)心理、審美素質團結、合作精神和堅強的意志力。情緒樂觀，主動活潑，積極參與集體活動。勝不驕，敗不餒，有了錯誤，勇于承認，勇于改正。語言文明，熱情大方，性格開朗。對藝術有興趣，并有一定欣賞美和表現(xiàn)美的能力。(四)勞動技能素質生活自理能力，動手能力。勞動態(tài)度、勞動習慣。愛清潔、講衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習慣。(以上四項采用A、B、C、D四個等級評估記載。)(五)學業(yè)水平主要以“平時”、“期末”和“總評”三大方面評價，“平時”占40，“期末”占60，得出“總評”，以“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”和“不及格”四個等次評估記載。(其中85分以上為優(yōu)，70～84為良，60～69為合格，60分以下為不合格)學生個人測試成績只通知到學生本人，不在班級和學校公布?！皩W科課程成績”還要評估學生的“愛好特長”、“參加興趣小組活動情況”、“學科競賽獲獎情況”以及“學得較好的科目”“學有進步的科目”等情況。這幾項不能用等級評估的，則如實填寫。(六)身體素質狀況包括身高、體重、視力、體育達標等情況，如實填寫，不用等級評估。(七)教師評語四、評價的方法采用“四級制”評價方法。測評時由學生本人評、他評、教師評分別對照評價標準，按“四級制”(思想品德素質、科學文化素質、心理審美素質、勞動技能素質采用A、B、C、D四個等級，學業(yè)水平采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級)確定等級。采用記實評價測評方法。愛好特長、競賽獲獎、評優(yōu)情況等項，要依據記載的實際情況評定。五、評價步驟自評。學生在教師的組織指導下，按照相關的評價要素，依據自己的學習生活實際，給自己寫出評價性的語言——“自己的話”,并做出等級評價。他評、師評。同學及教師依據學生的學習生活表現(xiàn)，給學生寫出評價性的語言，并做出等級評價。由教師匯總三方面的評價結果，為每個學生進行綜合評價，并將評價結果向學生和家長反饋。六、學生素質評定的組織實施要充分認識學生個體綜合素質評語評價目的，聯(lián)系到教育觀念轉變、素質教育的全面實施。要向社會廣泛宣傳學生綜合素質評價的目的意義，引導社會、家長支持評價工作。在評價過程中強調質性評價，全面、深入、真實的再現(xiàn)學生的特點和發(fā)展趨勢。強調參與互動、自評與他評相結合，增進了解和理解，實現(xiàn)評價主體的多元。強調關注過程的39。形成性評價，面向學生的“未來”，重在發(fā)展。制訂學生綜合素質評價指標、實施辦法、學生素質發(fā)展報告冊等。校長負責本校各領導班子成員，各領導班子負責本校教師的培訓工作，通過層層培訓，明確實施學生綜合素質評價的目的意義、指導思想、實施辦法，使學生綜合素質評價體系程序化、規(guī)范化，提高評價的時效性。學生綜合素質評價每學期開展一次。評價要重視自我評價和形成性自評為主。參