【文章內(nèi)容簡介】 《新課標》在低年段學習目標中多處強調(diào)“興趣”的重要性，它是積極主動學習、形成求知能力的原動力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學習形式，進入小學后，要有目的地完成一定量的學習任務，學習形式發(fā)生了變化。如果教師過多地將自己的主觀意愿強加給他們，易使其身心疲憊?！皢卧M教學”可有效調(diào)劑孩子的學習“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學習競賽；“整體感悟”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。(4)有利于舉一反三、觸類旁通能力的培養(yǎng)，以適應知識更新快的時代特點，為迎接高信息社會的到來做準備?，F(xiàn)代社會知識更新快，學會學習刻不容緩。作為具有“工具”作用的語文課程必須與時俱進：它由原來占總課時的30％左右減為占總課時的20％左右。課時減少，可閱讀量增大——一至六年級現(xiàn)均為30篇以上，中高年級部分課文增長，低年段還不包括識字課。所以，除必須研究長文短學外，還要研究學一篇帶多篇的方法，實現(xiàn)能力的遷移。然而，這種“能力”不是說來就來的，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”“萬丈高樓平地起”，它需要一個長時間的形成過程?！皢卧M教學”可借助教材編寫優(yōu)勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。因為以往“細嚼慢咽”式的教學是以知識的灌輸、訓練學生會答題為目標的，所以無論哪個層次的學生都有“厭煩病”(能力強的不愿反復聽，能力弱的仿佛聽“天書”)“依賴病”(“沒學的我不會”)。(5)有利于識字鞏固率和識字能力的不斷提升。大量的課外閱讀，一方面可使學過的字詞在具體的語言環(huán)境中多次復現(xiàn)，能達鞏固的目的；另一方面可不斷接觸沒學過的字詞，為學生提供由初識到熟識的機會。因為，學生在閱讀過程中，遇到不認識的字詞會通過各種途徑去求教。為“單課體驗”課中補充知識和“整體感悟”課中的“成果”展示競賽活動做準備——這是他們學習的動力。這種有意無意的學習活動，既可避免機械的反復“勞作”，又在長知識的同時長能力。(6)有利于形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就是說學生的人文精神、道德情操及個性風采是其語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實驗教材以專題組織單元，每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神?！皢卧M教學”能集中把握“專題”——從“整體感知”到“部分體驗”階段，再到“整體感悟”階段，課內(nèi)持續(xù)反復滲透，課外在綜合實踐活動中潛移默化。從“感知”到“體驗”，從“體驗”到“感悟”，認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化?？傊皢卧M教學”為學生主動學習、合作學習、探究性學習，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學到創(chuàng)造性地學、從單一認知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實驗中它留給了我們諸多值得深思和進一步探究的問題，如：①它對教師素質(zhì)提出了更高要求?！皢卧M教學”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學生學習活動需要將學習內(nèi)容有機整合，適時適度地調(diào)整教學計劃。教學時空、教學方法、課程資源的全方位開放，來自學生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納(尊重孩子、保護其自尊心)，而且要靈巧地選用(適量、適度)。這些，都要求教師切實轉(zhuǎn)變教育觀念，加強理論學習和教學研究，不斷提高自身素質(zhì)：厚實文化底蘊，扎實業(yè)務能力。只有這樣，才能適應靈活多變的課堂活動形式。②它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。低年級兒童因年齡、生活范圍、認知能力都很有限，需借助外力從課內(nèi)走向課外——家庭、家長是首選的課外學習資源。每個孩子都生長在不同的家庭，語文教育資源是豐富多彩的，若能積極開發(fā)、充分利用，學生的語文學習將獲益匪淺。因此，教師應高度重視這塊資源地，通過各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途，即使家庭條件(成員的文化素養(yǎng)、品質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)性格、生活習慣，等等)參差不齊。③它更需要潛心“因材施教”的研究。“單元整組教學”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語文實踐活動”中學習、鞏固知識，注重自主、探究學習能力的培養(yǎng)。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距離會越來越大。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀——面向全體學生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。④它更要求處理好扎實基礎與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系?！皢卧M教學”，無論是字、詞、句基礎的掌握，還是課文內(nèi)容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學習時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”——“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。一、認真學習新課標，鉆研新課標，把握好新課標的精神實質(zhì)。新學期教學開始前，要將《全日制普通初級中學語文教學新課程標準》同以前的中學語文教學大綱進行比較，分清兩者之間的相同點和不同點，明確新課標突出素質(zhì)教育、全面提高學生的語文素質(zhì)、重視文學教育、發(fā)展健康個性、形成健全人格的指導思想，從整體上全局上了解全套教材的教學目的、要求、內(nèi)容、編排意圖、訓練線索，做到對各年級的教學任務心中有數(shù)，從而居高臨下，處理各冊教材。二、深入鉆研教材，了解新教材的編排體系和特點，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。鉆研、理解教材的方法比較多，其中最主要的有以下幾種：：新教材到手后，用一兩個星期從頭至尾通讀教材，掌握新教材的總體結(jié)構(gòu)分為哪幾個階段，本冊教材又屬于哪一個階段。然后，再了解本冊教材的側(cè)重點，了解各教學單元、聽說訓練、寫作訓練、漢語知識的編排情況，了解各單元的教學重點，速讀每篇課文。如對新教材初中語文第一冊運用整體把握法鉆研教材時，必須明確以下這些內(nèi)容：這冊教材每單元分“閱讀”、“口語交際”、“寫作”、“寫字”、“綜合性學習”等部分，教材后面還附有《名著引讀（一）》、《漢字的形體》、《常用標點符號的用法》等內(nèi)容。在“閱讀”部分中，第一、二、三單元為記敘文，第四單元為小說，第五單元為童話、科幻故事，第六、七單元為古詩文。在“寫作”部分中，有記事、寫人、寫景、編童話科幻故事、改寫古詩等訓練。在“寫字”訓練中，主要是學習寫楷書。在“綜合性學習”中，有“學會利用圖書館”、“調(diào)查社會用字情況”、“主題探究學習”等內(nèi)容。另外，為了擴大學生的閱讀量，還編寫了課外語文讀本，作為初中課本的必要組成部分。教師在此基礎上再通讀每篇課文。通過對教材的整體把握，做到對整個教材心中有數(shù)，然后再全面安排、精心規(guī)劃，以便按要求完成每冊教材的教學任務。：教師每教一個單元之前，必須明確本單元的教學重點，深入鉆研理解本單元內(nèi)的每篇課文，做到對每篇課文心中有數(shù)，寫作、聽說訓練有計劃安排。如果采用單元整體教學，則更要如此。一般說來，對單元的理解可分以下六步進行：（1）掌握單元教學重點；（2）單元內(nèi)課文的類型、任務及其教學重點；（3）單元內(nèi)各篇文章在寫法上、內(nèi)容上的大致比較；（4）單篇課文各自的主要特點；（5）編者將此單元內(nèi)課文編在一起的意圖，以及安排課文類型的意圖；（6）練習的處理。然后，在此基礎上，再寫好本單元的教學安排，或本單元的整體教學設計。：這是一種常用的鉆研教材的基本方法，即從單篇課文的鉆研入手，把理解教材的任務落實到每一課。在這里教師應獨立地、認真地、深入地從各個方面去鉆研每一篇課文，諸如這篇文章的歷史背景、目的所在、思路線索、結(jié)構(gòu)語言、藝術(shù)風格、獨特技巧以及字詞的讀寫理解、句段的咀嚼分析、板書和練習的設計都應鉆研和理解。在此基礎上，教師再把握好教材的重點、難點和關(guān)鍵，安排好教學時間和教學步驟。最后，再精心設計，寫出單篇教學計劃——教案。教材是供老師創(chuàng)造的，只是一個“本子”，而不是什么不可造次的“圣經(jīng)”?，F(xiàn)在，儲春紅老師探索了“單元組塊式教學”法，讓我們產(chǎn)生了很深的期待。1，教師必須明確單元教學的整體目標，確定單元教學的重點。一個單元一般有5到6篇文章，甚至更多，新教材每個單元已經(jīng)按一定的主題排列，如第五單元的主題為“步入書林”。教師在實際授課過程中不可能面面俱到，也不可能每篇課文都在課堂上精講，時間和課時量都不具備，因此選取什么為本單元的教學目標和教學重點對單元教學來說就至關(guān)重要，它直接影響到教師將學生引向何方，將直接影響到單元教學的效果。一開始面對“步入書林”這一單元時，我也一籌莫展，后來經(jīng)過反復思考琢磨，終于確定了以“感知序言――品讀序言――寫作序言”為具體過程的引導七年級學生“關(guān)注序言”的單元教學目標，應該說這個過程是艱難的，但一旦解決了這個問題，后面師生所有的學習都有了一個明確的中心。2，教師必須給學生具體的問題導向，才能將單元教學做實，取得好的教學效果。單元教學的整體目標有了，如何引導學生實現(xiàn)這一目標，教師必須有具體的問題作為引領，才能給學生自主閱讀這些課文時有明確的導向。這一點對低年級的學生來說非常重要，是在教他們讀書的方法。為此我抓住了課文的主要特點，結(jié)合學生的初步認識，設計了兩大核心問題：（1）借助《譯者序言》和《序》探討序言本身的精彩；（2）借助《前記》和《譯本前言》探討序言有益于提升理解作家及其作品。在此基礎上再將學生分組重點研討。經(jīng)過實踐，我認為這兩大核心問題給了學生明確具體的閱讀方向，可操作性非常強，后來課上學生精彩的發(fā)言和課前有目的的深入課文的鉆研是分不開的。當然，教無定法，學無定法，單元教學也應該沒有絕對統(tǒng)一的固定的模式。這次的單元教學的實踐為我今后的教學新教材提供了一次有益的嘗試，我想這樣的嘗試肯定還會有的。所謂的單元教學，就是教師以一個單元作為一個教學單位，依據(jù)一定的教學程序和方法進行教學，以達到優(yōu)化效果的一種教學模式。單元教學法是以精粗結(jié)合，舉一反三，以少求多的教學法，它既達到了優(yōu)化的效果，又大大提高了語文教學效率。與傳統(tǒng)的單篇教學不同，傳統(tǒng)的單篇教學是按同一模式一篇一篇地不管知識重復與否，學生接受與否一律由“教師講，學生聽”的“滿堂灌”，學生容易產(chǎn)生疲勞、模糊，無所適從之感，難以拓展視野，學到真正的知識。因此，單元教學法比傳統(tǒng)的單篇教學法優(yōu)越得多。首先、它有利于教師正確制定單元定標——單元達標——單元測標這一基本教學模式。一單元教學前，教師首先制定單元目標，單元目標是一單元的出發(fā)點和歸宿，是一單元教學評價的依據(jù)。每一單元的教學目標，都是每冊總目標的合理分解。語文學科具有工具性、思想性、社會性和綜合性的特點，它有聽說讀寫等方面的訓練任務，有漢語知識、文學常識，閱讀知識和寫作知識等自成體系又有骨內(nèi)不可分離的綜合性知識結(jié)構(gòu)。所以語文單元教學中教師制定單元定標時就得從教育目標、知識目標、能力目標三方面入手，即根據(jù)大綱要求和每一冊、每一單元的教材要求，根據(jù)學生實際情況合理地制定出思想品德、意志品質(zhì)和行為習慣等方面的培養(yǎng)目標。要進行單元教學，教師還必須從單元預習和單元導讀兩步入手，制定單元達標過程。根據(jù)語文“整體部分整體”的教學規(guī)律，根據(jù)系統(tǒng)性中的“整體性”原則，指導學生做好單元預習。單元預習是語文教學中不可分割的部分，任務要明確，預習質(zhì)量要符合要求。單元預習完成后，就進入單元導讀，單元導讀按 “導讀課”和“自讀課”的不同進行，導讀課主要體現(xiàn)一個“學”字，學習教師導給的規(guī)律性知識和方法；“自讀課”主要體現(xiàn)一個“用”字，運用導讀課上學到的知識、方法提出問題，分析問題和解決問題。此外，語文單元教學中，教師還必須編制一系列的單元檢測題等來制定單元測標，單元測試題知識覆蓋面要廣，能力考查要比較合理。檢測后，教師認真做試卷分析，以便有針對性的進行單元回授，給下一單元的教授奠定牢固的認知基礎。單元定標，單元達標和單元測標制定得好，就能有利于單元教學。第二、它有利于教師進行課堂教學的改革。單元教學的基本精神是以單元為單位，在比較高的層次上把握知識結(jié)構(gòu)，減少教學過程中不必要的重復和教學過程中過渡性的環(huán)節(jié)，從而提高教學效率。也就是說，在組織單元教學過程中，用最經(jīng)濟的時間，選擇最優(yōu)的教學手段，獲得最大的知識效益和最佳的教學效果，使學生實現(xiàn)各種語文能力的最佳組合。而要做到這一點，教師必須要進行課堂教學的改革，明確各個單元的具體目標及其語文能力訓練重點，通曉本冊教材的內(nèi)容，掌握整套教材體系，做到宏觀控制，微觀入手。只有這樣，才能避免教學內(nèi)容不必要的重復，或由于疏忽造成的知識遺漏，才能使學生在有限的時間內(nèi)，獲得更多的信息量。古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，教人以漁，則終生受用無窮”，我認為，教師進行課堂教學的改革，大膽地運用單元教學的方法，就會培養(yǎng)學生“舉一反三”的本領，它比“只見樹木，不見森林”的單篇教學好得多。以初中語文第三冊第三單元為例，本單元所選課文均是古今中外有名的戲劇，授課時就沒有必要一篇篇的講解，而只能以某一篇目為綱，把戲劇的基本含義、基本內(nèi)容、中外戲劇的